1、小學數學“生活化”課堂教學模式的研究 一、課題提出的背景與所要解決的主要問題1、課題提出的背景數學課程標準明確指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境”。因此，數學教學的內容應當力求從學生熟悉的生活情境出發，讓學生熟悉、親近的生活數學走進學生的視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀。讓學生帶著數學走進生活，理解生活中的數學，從而感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識。著名的教育家杜威也曾經說過：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要

2、和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過動作教兒童游泳。”所以，改變傳統的數學課堂教學模式，使數學教育源于生活、高于生活、還原于生活，讓學生在生活中了解、感悟、提高。2、所要解決的主要問題從目前存在的問題看，在傳統的教學觀念制約下，課堂教學仍然以教材為本，教學內容與生活實際相脫離：教師一般很重視知識的教學，在教學中教師最優先考慮的是自己如何試圖改進“教學方法”和“提高教學質量”，往往設計的是如何幫助學生“拓展知識”，很少注意知識與生活的聯系。新課程注重了“數學來源于生活”，培養學生從生活中提出數學問題，把這些問題“移進”課堂，讓數學生活貼近學生的生

3、活實際，激發了學生的學習興趣，同時也把枯燥無味的數學變得生動有趣。學生能從生活中找到數學問題進行研究性學習，同時用數學的思想和方法去分析問題和解決問題，用數學的語言去理解探究結論，從而促進學生數學的情感、態度、價值觀的形成，去解決生活中的實際問題，讓數學知識回歸生活的目的。我們寄希望通過進行“小學數學生活化課堂教學模式的研究”，把生活中的數學原型展現在課堂中，讓學生眼中的數學不是簡單的數學知識，而是富有情感、貼近生活、具有生命力的東西，提高學生學習數學的興趣，讓學生自己去學習，為培養學生創新能力提供平臺，為新課程改革注入活力。二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析1、國內外同一研究領域

4、的現狀與趨勢分析對于課堂教學的生活化的研究已有了近百年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”“學校即社會”的觀點，提倡學生在生活中學習。蘇霍姆林斯基提出過關注學生精神生活質量的和諧教育思想。現代建構主義學習觀，倡導學生在生活經驗基礎上進行建構性學習，并要求賦予學習的個人意義，從 80 年代開始，西方數學教育界提出“非形式化的數學”的口號，要求中小學的數學教學擺脫過度形式化的束縛，主張聯系學生的日常生活實際，增加數學問題的趣味性”。 陶行知老先生的“生活教育”理論告訴我們，教育源于生活，適應生活的需要。我國數學課程標準更強調要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發

5、”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。 2、本課題與之區別與聯系本課題的研究，將借鑒和運用國內外相關的研究成果，對已有研究成果及理論在新形勢下進行再實踐研究，在實踐中探索數學生活化課堂教學的結構的一般模式及評價體系。區別在于，本課題研究注重課堂與生活緊密聯系，教師通過研究建模，學生也將成為教學生活化的研究者。三、課題研究的實踐意義與理論價值1、實踐意義本課題的研究實施有利于改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念

6、，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。2、理論價值數學知識本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于現實。教學中充分借助學生已有的生活經驗便于理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。本課題研究成功，將形成生活化課堂教學結構的一般模式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。四、課題界定與支撐性理論1、概念的界定（1）生活化教學：生活化教學就是教師在教學中把生活融入課堂，讓數學走進生活，引導學生用數學的眼光去觀察周圍的事物，認識生活，認識社會

7、，將數學與學生的生活學習聯系起來。 （2）生活化課堂教學：生活化課堂教學就是課堂教學與社會生活、學生生活相結合，讓學生在生活中提出數學問題，探索問題的規律，又能解決生活中的問題的一個高效的課堂教學。（3）生活化課堂教學的結構：生活化課堂教學的結構是指課堂教學與學生生活聯系起來，將課堂建模。讓課堂教學目標生活化，內容生活化，教學活動生活化，又能讓學生提高知識，又能讓學生提高能力（交往能力、合作能力、問題解決能力、創新能力）整體素質得到個性化的發展。2、理論依據（1）教育家陶行知說“生活即教育”“教學的合一”，“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心。（2）新課程指出：要重視從學

8、生生活經驗中學習數學和理解數學，學生的數學學習和內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。（3）教育家盧梭認為：數學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際想聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。他認為教師的職責，在于引導學生直接從外界事物和周圍環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。（4）建構主義者認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、體驗。（5）創新教育要求：教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把課堂還給學生，給學生創造

9、新的空間。傳統的教學模式已不適應時代發展的要求，沒有現實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神枷鎖。五、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）1、通過課題研究的實施，讓學生體會數學與生活、大自然、及人類社會的密切聯系，學會用數學思想去觀察社會，解決生活中的問題，產生對數學學習的濃厚興趣。2、通過課題研究的實施，探索生活化教學的一般模式，使教學內容，教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，構建一種生活化課堂教學模式。需要解決的幾個問題：（1）探索小學數學生活化課堂教學的一般模式。（2）探索生活化課堂教學的學生的學習方式。（3）探索信息技術與生活化課堂教學的整合。（4）探索

10、生活化課堂教學的評價體系。六、研究的主要內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）1、研究形成生活化課堂教學結構的一般模式。探究小學數學課堂教學生活化的一般模式，讓學生經歷“來源于生活提煉為數學模型應用于生活實際”的數學學習過程，從而培養學生創造性地解決實際問題的能力，熱愛數學的情感。2、聯系生活實際，激發學生學習興趣，改變學生學習方式。創設生活情境，激發學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地參與教學過程，為學生主動探究提供了強大的內驅力。3、探索信息技術與生活化數學課堂教學的有效整合。新課標指出，現代信息

11、技術要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。通過利用多媒體，將現實生活情景濃縮，讓學生從中發現問題，提出問題，自覺的參與解決問題。4、生活化課堂教學的評價體系。數學課程標準指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。我們應著眼于學生的全面發展，讓學生在評價中感受學習的快樂，發現自己的潛力，激勵自己。我們要做到在生活化教學過程中，既要評價學生對知識的理解和掌握，同時評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，評價他們在數學活動中表現出來的興趣、意志等非智力心理

12、因素，以培養學生對生活的積極態度。5、把教學反思和教學案例及生活化習題分年級編定成冊，補充完善學校教材資源。通過不斷地反思，總結課堂經驗，及時調整教學策略，逐步歸納形成相應的教學模式。記錄失敗的、優秀的課堂案例，發現教學過程中存在的不足以及閃光之處，作出評價。編定成冊，補充完善學校教材資源。七、研究的方法（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）1、文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關的國內外理論與信息資料，提供理論依據和研究借鑒，拓展研究視角，處理把握好定性分析與定量分析相結合，以求實踐創新。2、行動研究法：通過教師培訓與課堂教學的具體實踐和過程研究，探究如何從教學實際層面入手，提煉出

13、行之有效，適合農村小學的生活化課堂教學策略。3、經驗總結法：從已有的關于生活化課堂教學的成果中，篩選提煉出規律性的經驗，用以指導生活化課堂實踐，提高研究效果。4、案例分析法：對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的有效的課堂教學行為方式。八、研究的步驟（一）研究的準備階段：（2011年2月2011年4月）成立課題研究指導小組。收集整理與課題有關的資料，調查分析學生情況，制定課題方案和計劃。（二）研究的實施階段（2011年5月2014年2月）課題研究的實施分三個階段。1、課題實驗的起步、探索。（2011年9月2012年7月）（1）學習數學課堂教學論，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成“學

14、習認識實踐”的格局。（2）根據學生生活實際，搜集與課堂教學緊密聯系的生活素材。（3）根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。（4）適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。2、課題實驗的提高、完善。（2012年9月2013年7月）（1）課堂教學作為實施課題的主渠道。（2）認真備課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的體現小學數學課堂教學“生活化”。（3）積累經驗，寫出有關論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效。3、課題實驗的后期深入。（2013年9月2014年2月）（1）研究活動展示：課堂教學展示。（2

15、）結合研究活動，討論研究中出現的問題與收獲，約請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主。（3）結合課題，精心設計兩次數學教學實踐活動，檢驗學生對數學的理解和運用。（4）收集好研究資料，配合課題做好階段總結。（三）研究的總結階段。（2014年3月2014年7月）根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學經驗總結、典型課例、論文表達。九、預期研究成果1、課題的研究報告。2、生活化課堂教學的一般模式 。3、專題研究論文（教學設計、案例分析、經驗總結、反思）。4、課題研究資料分類歸檔。5、一套低、中、高數學生活化課堂習題的資料。十、完成課題的可行性分析1、本課題關注學生的需要

16、、強調課堂教學與生活相結合，符合新課改的要求，與新課程理念相吻合，符合素質教育的要求。2、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，目標意識清晰，具有較強的可操作性。國內外關于此課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究提供了有力的借鑒。3、我校通過校本培訓和教師自身學習有關教育專著，提供了研究的基礎，課題組成員有扎實的現代教育技術和豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。為順利完成課題研究奠定了基礎。4、校長室和教科室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。5、網上查閱和學習為課題研究提供了資源保證。十一、研究的保障措施1、師資力量的保障孫玉明：從事小學數學教學多年，有較強的課堂教學能力和教學研究能力，先后參加過常州市重點課題“課堂內外引入數學