1、提高初中英語課堂小組活動有效性的實踐與研究陜西省靖邊縣第二中學 谷秀玲 718500通過一年的實驗,教師在2013年11月針對該班開展的小組合作學習教學方式展開了心理問卷調查，同學們非常喜歡小組合作學習方式,他們普遍認為在組內得到了尊重!關心和認同,同伴之間團結友愛!相互合作,學習成績比過去提高得快，現做問卷分析表如下: 小組合作學習法在英語課堂上促使學生思想活躍、發言大膽、想象豐富、見解富有個性,班級整體英語成績也有提高。通過對學生成績進行統計分析,可以看出,實驗前學生所掌握英語知識水平差距較大，在實驗班進行了一個學期的英語小組合作學習之后,實驗班英語成績的標準差也逐漸減小,說明學生英語成績

2、在縮小差距,及格率明顯增大，通過檢驗初步顯示小組合作學習能整體提高學生成績,特別是對基礎較差的學生而言,小組合作學習有利于提高其學業成績，教師還注意到自開展小組合作學習以來,同學之間的交往更加密切,他們互相團結、互相關心、互相幫助、共同提高、共同進步,既營造了良好的小組學習氛圍,又使全班班集體的凝聚力增強,學生們逐漸形成了積極向上的合作意識和初步的合作技巧。在訪談中，絕大多數被訪教師不約而同的認同小組合作學習在初中英語課堂教學中的實施有助于大幅度地提高學生英語成績，特別是能夠有效的提升及格率。我認為，小組合作學習不僅有助于提高學生學習成績，而且它對提高及格率和優秀率、避免成績兩極分化、減少低分

3、段人數都有較好的效果。下面我以我所任教的一個班級的英語成績進行分析：在初一新生入學摸底考試中，該班英語成績并不理想，及格率、優秀率、平均分分別列于年級第三名、第三名、第四名，還有兩名低分段（30 分以下）的學生。經過課堂小組合作學習的將近一年的時間里，在學期期末考試中，該班的英語成績有了很大提高，及格率、優秀率、平均分均提高至年級第二名，原有兩名低分段的學生分別考50 分和 42 分，沒有新的低分段學生出現，全班成績沒有出現兩極分化。 一、課題研究結論 （一）小組合作學習有助于突出學生的主體地位現代著名的美國人本主義心理學家羅杰斯(Rogers 1978)說:“成功的教學依賴于一種真誠、理解和

4、信任的師生關系，一種充滿安全的課堂氣氛”。在合作學習的課堂上，教師的角色和作用發生了很大的變化：教師不再是所謂的“權威”或單一的知識傳授者。傳統課堂上許多原先由教師完成的工作已由學生小組來完成了，形成了師生間民主、平等、多向交往的人際關系。教師真正成了學生學習過程中的促進者。教師與學生之間原有的“權威-服從”關系逐漸變成了“指導參與”的關系。在每次教學活動中，學生都是活動的主角，教師不再是“一言堂”，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主，突出了學生的主體性。 （二）小組合作學習有助于培養學生的創新能力 傳統應試教育偏重知識的學習，忽視了對學生創新能力的培養。新的

5、英語課程標準要求改善和優化學生學習方法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、自己分析和解決問題并積極開展合作與交流。小組合作學習正是新課程理念這種要求與倡導的體現，在合作學習中，學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言當中獲知其他意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都只是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。所以說，小組的合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣；另一方面提高了學生的創新思維的能力，充分發揮了每個人的聰明才智。 （三） 小組合作學習有助于培養學生的合作精神 合作意識是現代人

6、必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務。但是作為獨生子女，很多中學生人際關系敏感，難與他人合作；遇到一點兒小挫折就垂頭喪氣；課堂上太看重自己，不關注他人。小組合作學習為學生提供了一個團結、友愛、互助合作的愉快的學習環境，通過教學交往，學生感受到教師或同學對自己的積極評價，從而表現出較強的自尊、自信，形成并發展了自己的獨立性和自主意識。小組合作學習滿足了學生的心理需要，人人愉快地在交往中學習，促使每個學生都感到自己很重要，他們在這個更廣闊的舞臺上表現出了空前的活躍、熱情和激情。在這種合作、互動之中，每個學生時刻在吸收他人之長，矯正自己的不良習慣，增強了

7、學生的群體意識和合作精神，從而不斷促進學生身心的正常、良性的發展。 二、課題研究反思 小組合作學習的不足之處在于:有時因組內成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休,造成內耗,浪費了大家的時間和精力，有時在小組內進行討論時,有個別小組組員推卸責任或是在活動中不積極配合小組活動,表現消極就會影響全組的士氣,降低全組的工作、學習效率，由于小組內部同學間的交流相對小組之間的交流要多得多,有時會造成各個小組的小集體主義傾向,不利于各組間的交流與合作，而各小組在學習過程中不可避免地會出現競爭,這種競爭有時會產生較大的摩擦甚至影響各組的工作效率或傷害其組員相互間的感情。同時，筆者在深入課堂跟蹤聽課過程中發現:低年級學生參與小組合作學習的積極性高于高年級的學生；新教師與中年教師以及老教師在安排學生進行小組合作學習時候存在較大的差異；男生和女生在角色扮演和小組分工的傾向上存在著差異性，本研究對以上三方面的問題,沒有進行深入細致的探討,留待以后再行研究。 本次調查研究由于種種因素還存在不足之處:由于時間和精力限制,本次調查研究的對象只限于本校內部分英語教師和學生，有局限性，由于筆者的水平有限,對英語課堂小組合作學習的理論研究還不夠深入。其中還存在一些問題，其中最明顯的是小