1、高效課堂小組建設提倡自主、合作、探究的學習方式。而小組學習是這一學習方式得以落實的有效載體，能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體。它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式，是最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。一、學習小組建立（一）學習小組概念及內涵學習小組是以班級內異質分組為基本形式

2、的學習共同體。旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。它的內涵涉及以下幾個層面：一是以激發全體學習者共同愿景的學習型組織；二是在教師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績為評價的依據；五是為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。（二）學習小組劃分1.

3、劃分原則：本著組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。 組間同質體現了小組學習的均衡發展，也為公平公正競爭奠定了基礎，組內異質為互助合作創造了很好的條件，同質結對是指在組內實行同層次學生結對，便于開展對學，對子幫扶體現了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。2.劃分依據：既類似于分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為六至九個小組，一般小學、初中可按六個小組劃分。每個小組就相當于全班的縮影或者截面，成了一個小班。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的標簽，而是更有利于分層教學，

4、分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。3.小組劃分具體操作辦法：小組劃分參考案例：六步分組法首先是薦。可以采取自薦或他薦的形式，推薦出學習組長候選人，候選人不少于小組數的二倍。第二步是演。候選人以假如我是班干部、組長作為主題，發表演講。第三步是定。 確定的辦法通常有兩種。一是正副組長搭配式。根據學生的發言，班主任和班委會成員共議，最終確定出六位同學為正組長，六位同學為副組長，一共十二位同學。這十二名同學自由結合確定出六個學習小組的正副組長，注意性別搭配，全班共六個組。確定正組長的標準為學習必須在中游以上，有一定的組織管理能力。正組長的主要職責側重于學習管理，副組長的職責主要側重于行為、衛生、

5、生活等常規管理。亦即正組長是學習組長，副組長是行政組長。二是正組長與學科組長搭配式。正組長總體負責，學科組長具體負責本學科的學習。這種方式擴大了學生參與管理的面，對培養學生的管理能力和強化責任心大有裨益。第四步是分，召集十二名正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據（參照學生成績基礎，并結合其他因素），將其余同學排序，按S型安排組員，然后均分到各個小組。這一點類似于學校里分平行班的做法。第五步是調，學生分配后往往要作適當微調。如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間之后，老師根據各自的實際情況，進行調節，如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組

6、長之間的互換。第六步是排。各小組把各組的組員召集起來進行小組內排位，組內每個同學的具體位置由正副組長來決定。但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生，同等層次的學生對坐，這樣便于學生之間的對學和結對幫扶。除了上面提到的分組方案外，在實際操作中還有其他可行的分組方案，比如對大班額（60人以上）可以在小組數量上劃分為九個小組；或者六個小組，組內再分兩個亞組，并分別設組長。二、學習小組建設（一）小組文化基本建設1.由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號、組徽、組歌等，并制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。在制定組名時應突出文化主題，依據學校文化主題或辦學特色以及班級文化主題和

7、班級特色，引領學生起一個積極向上、富有創意、新穎別致的名字，打造團隊凝聚力、向心力和戰斗力。如河北天卉某班班名為潤之三班，其班訓為好好學習，天天向上。組名為圣地延安、開國大典、紅色井岡山、星火燎原、遵義之光等。如安徽五河二中高一某班組名：一飛沖天、三組鼎立、四如破竹、七心協力等，巧妙地借助了組序。2.根據班規制定組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。3.由組長負責組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取

8、的組風。4.班組課程的建設。目前有校本課程之說，尚無班本課程和組本課程的開發，同校本課程的開發一樣，隨著班級文化和小組文化的建設，同樣可以將班級文化特色和小組文化特色開發為課程，比如高效課堂下的班級管理、小組學習、合作交流、研究性學習（課程）、社會實踐等等，學?？梢越柚嘟M學習建設，在這方面做有益的嘗試。這將成為學校高效課堂文化中的一道亮麗的風景線。（二）小組綜合性培訓1.組長培訓小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力；定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解

9、決；讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源。對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其自我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。 2.組員培訓在全體學生中樹立幫助別人就是提高自己的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的。關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立展示者無錯的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放

10、大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結。3.高效課堂常規培訓。比如如何開展小組獨學、對學、群學、展

11、示、互動、反饋與評價、導學案使用及整理學案等高效課堂常規學習行為。限于篇幅，這里不作詳述。三、學習小組評價學習小組的評價涉及到評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內容、評價功能等整體的評價體系。這里主要就課堂評價的操作辦法進行具體闡述。課堂評價操作辦法：需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本鵠的。否則，這種評價就有可能成為學生發展的消極力量。沒有一種評價辦法是靈丹妙藥，包治百病。所以，就目前各個學校、各個學段、各個學科以及在高效課堂改革的不同時期而言，其評價辦法都不盡相同，下面提到的這些評價辦法也僅供參考。1.小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主

12、體性內容。從評價時間上來講，可以體現堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內容上來講，可以評價課堂上的每一個環節，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。這些評價最終要產生價值，可以據此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協調員、最佳評價員、最佳監督員、質疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等。后面附表：高效課堂小組綜合性評價，從不同角度體現了高效課堂上的小組綜合性評價。值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評價的重心應有所

13、不同，有所側重。教師在借鑒使用類似這些表格時，應做到心中有數。2.激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發學生學習的內驅力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的滿堂夸。教師在課堂上的作用，很大程度上表現為激發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。3.即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關注學生的學習過程和學習情感，巧用即時性評價對學生學習能力的提高和學習情感的需要具有重要作用

14、。4.紅黃綠牌評價。紅黃綠牌評價是指學生在進行獨學、對學、群學、達標測評或者討論研究問題時，學生的學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師把握課堂學習進程。比如：紅色表示完成，黃色表示疑問，綠色表示正在進行。當教師想了解某種課堂學習任務的完成情況，比如獨學情況、達標測評或者某個專題討論完成情況時，學生可以結合自己的學習進程和學習狀態，利用紅黃綠牌的不同顏色來顯示當前狀態，就像QQ的在線、隱身、忙碌、離線一樣。這樣做至少有七大妙處：方便教師隨時了解并推進導學案學習的進程；方便教師進行即時性學情調查；方便小組內進行自我學情調查；方便教師組織指導小組內的對子幫扶；方便學生自學能力的盡

15、快提高；方便學生增強時間觀念；方便學生增強自我約束、自我管理的能力等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教學。5.任務報到站。這種評價方式可以作為對各小組完成課堂某個環節學習任務的時間先后和完成質量的評價。通常教師可以將任務報到站以表格形式繪制在黑板的一側，也可以與高效課堂即時性評價欄目結合合使用。如下表為某小學一個班級數學課堂的即時性評價欄。欄目中的數字為課堂進行中關于口算、對學、群學的評價。其中口算就屬于任務報到站所體現的項目。 任務報到站評價方式便于教師了解整個小組學習進程和學習情況。在評價功能上同紅黃綠牌有某些相似之處，但任務報到站重點考查評價整個小組。  &

16、#160; 項目小組操作業口算對學群學展示測評總分先后正確謙和組 45+2   拼搏組 23+2   希望租 34+3   團結組 54+1   必勝組 16+1   堅強組   +2   6.其他形式評價。比如等級式評價、學生成長檔案袋、學業發展報告等是學校目前比較普及的質性評價方式。當然這些評價不是由一節課所體現的，屬于長效性評價行為

17、。具體到課堂評價操作的辦法，遠不止上面介紹的這些。各個學校都可以在此基礎上創新評價方式與評價辦法。比如受網絡虛擬積分的啟發，有的教師聯想到QQ式等級評價（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發QQ幣，大大增強了學生參與學習的興趣和對小組學習愿景的共同期望；有的班級創造性地將軍銜制引入小組評價；有的班級課堂頒發小證書，比如××同學在××課堂上，積極展示，表現出色，特發此證，以資鼓勵。這不僅鼓勵學生的學習熱情，而且溝通了家校情感；對評價積分賦予特權等級，比如利用學校師生資源或者教育教學設施資源乃至娛樂資源等，向學生開放，不同等級享有的特權不同。當然評價不能是為了評價

18、而評價，評價就是要喚醒學生的主體意識、主動意識、創造意識，使每一位學生實現全面發展、自由發展、個性發展。由以上課堂評價的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評價已經貫穿了學生學習的全過程，而且更多地以質性評價的方式出現，以評價小組和個人結合的形式出現，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現，以多元的豐富的富有創造性的評價方式出現。附：高效課堂評價表格參照表一：小組成員每天高效學習記錄表日期        周次        星期  

19、60;     團隊 項目節次得分成員             展示質疑其他個人成績小組成績12371237                           

20、;                                           說明：為了使全體學生都盡可能多的交流，達到人人參與學習的目的，激勵學習困難的學生積

21、極參與學習的過程。每小組每天得分前3名的同學單倍記分，得分后3名的同學雙倍記分后，計算小組每天成績。表二：小組成員（周、月）高效學習統計表    月    周      團隊      小組成員預習展示質疑其他個人總成績                 

22、60;            合計     說明：本表為班級產生周最佳展示明星、質疑明星、高效學習明星的依據。表三：高效學習（周、月）匯總表     月      周組別一組二組三組四組五組六組七組八組展示        質疑   

23、;     其他        合計        說明：本表為產生周、月最佳學習小組的依據。表四：優秀團隊周匯總表組別一組二組三組八組類別常規高效學習常規高效學習常規高效學習常規高效學習常規高效學習星期一          星期二     

24、;     星期三          星期四          星期五          教師評分          班主任評分  

25、;        合計          說明：本表為產生周優秀團隊的依據。表五：優秀團隊月匯總表組別一組二組三組八組類別常規高效學習常規高效學習常規高效學習常規高效學習常規高效學習第一周          第二周         

26、; 第三周          第四周          教師評分          班主任評分          合計      

27、    說明：本表為產生月優秀團隊的依據。調動學生積極性的評價表（一）    分值型表格（全班一個表格）學科組數語文數學英語物理化學生物合計11組       2組       3組       4組       5組  

28、0;    6組       合計2        【說明】表格中記錄每組學生的發言次數，每天結束時，查看表格。1. 橫著，記錄了每組在每節課總的發言次數，這樣用合計1 就可以評選出這一天的優秀發言小組。（評小組）2. 豎著，記錄各個學科當天的發言次數，調查每位任課老師對學生的積極性的調動如何。（評老師）3. 幫助老師調查學情。（二） 任務型表格（每組一個表格）   任務姓名任務一任務二

29、任務三附加基礎型理解型提升型拔高型張三     李四     王五          【說明】任務一，任務二知識理解要求逐步加深。1.    表格中記錄同學們完成任務的情況，完成一項在相應的表格中打鉤。2.    采取循環檢查制度，每個任務的第一個同學完成之后，檢查相應任務完成的第二個同學，以此類推。這樣可以督促同學們積極完成任務，循環檢

30、查還可以讓每位同學承擔一份責任，幫助他們建立主人翁意識。3.    對于任務完成有進步的學生，我們可以采取相應的鼓勵措施，比如給家長發個信息，這樣家長會幫助老師來鼓勵孩子，從而調動學生學習努力的欲望。4.      幫助老師調查學情。（三） 組長對組員的評價（每組一個表格）        時間姓名星期一星期二總結張三12345678李四總結【說明】1. 表格中間的部分，每個表格被分為8個小表格，記錄每天的每節課（共八節課）中同學們的發言次數和分數

31、。2.一節一量化，一天一評比，一周一總結。3.同學們在本組回答問題每次加五分；回答別的組的問題每次加十分；有三句半，詩歌好的生成，每次加十五分）五步三查高效課堂教學普適性模式基本操作及說明                             中國教師報全國教師培訓基地  張海晨 五步三查 高效課

32、堂教學模式在指導區域課改實踐中取得了較好的推進效果，受到專家與一線教師的一致好評。對于不同區域、不同學段（小學、初中、高中）以及不同學科等都有著廣泛的課堂建設指導意義，因此具有普適性。五步三查課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，在實際課堂操作中體悟新課改理念在課堂教學中的有效落實，很好地解決了新課程理念頂天入地的問題。第一部分 五步三查模式基本結構說明一、五步：指課堂環節五個基本步驟。1.第一步：獨學；2.第二步：對學、群學；3.第三步：組內小展示；4.第四步：班內大展示；5.第五步

33、：整理學案，達標測評。（二）三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。1.一查：在學生獨學時；2.  二查：在組內小展示時；3.三查：在整理學案，達標測評時。 第二部分 五步三查基本操作詳解  一、第一步：獨學。獨學指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生可依照上節課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。（二）新課導入：導入雖然不

34、作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環節。正如德國教育家阿道爾夫·第斯多惠所言：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。（三）獨學所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。只有學生學習的自主性得到了激發和提高，才會有主動性和創造性。所以教師要高度關注學生的學習狀態。而獨學是針對學習的個體而言的，其字面意思是指學生的獨立學習，但并不能表明是自主學習，我們更為關注的是學生的獨立自主學習。只有這樣其學習效果才能達到最佳。高效課堂下的學生獨學

35、，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。   1.    獨學對學生的基本要求： 紀律要求。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創造力。當然對于小學低年級學生來講有一個學習習慣養成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導促進。    另外，對于獨學在家庭中完成的情況，往往由于部分學生學習自覺性不強，導致獨學效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學習

36、評價和小組建設來引導促進，加強管理。 問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。 雙色筆標注：對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決； 向組長匯報。當獨學環節完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養學生自學能力的第一步。2.獨學對教師的基本要求：關注學習狀態。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關

37、注各小組每一個學生的學習狀態。境由心造，相隨心生。真正的入情入境的獨學行為，大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激發了學生學習的內驅力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主學習高效學習的一種有效手段。尊重個體差異，不搞一刀切、齊步走。教師要明白，對待同樣一個導學案，由于

38、學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞一刀切、齊步走。適時點撥指導。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評。達到激勵、引導、提高的目的。二、       第二步：對學、群學。對學指兩名同等學習程度學生的合作學習

39、；群學指小組內不同程度學生的合作學習或具體指學習對子間幫扶學習。學習對子是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。（一）    對學生的要求：1.先對學。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；2.后群學。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力

40、和創造能力。這一點同傳統教學截然不同，在教師的傳統觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。創造始于問題、提出問題比解決問題更重要，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養學生的問題意識尤為重要。（二）    對教師的要求：基本上同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。三、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。（一）小展示和大展示的區別。小展示指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；大展示指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學

41、生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。（二）對學生的要求1.展示的基本要求展示要體現四性。展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是提升。為此要突出展示的四性：即問題性、層次性、互動性、創生性。問題性：所謂問題性展示是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較

42、基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規律總結和問題拓展等等。互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。創生性：所謂創生性展示是指從展示的價值體現上來

43、講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預設是不負責任的課，若沒有動態生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有生命的狂歡和心靈的震撼。2. 展示行為常規要求 聚焦問題  準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態；  聚焦時要避免學生平行站位，要有層次，保

44、證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。  班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。對展示學生的要求展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。做好展示的導入，結語及組間過渡。展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、

45、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規范、美觀。為了節省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。對聽展者的要求站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。展示中的質疑對抗展示環節中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗。質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。聽展者主

46、動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范，簡明扼要。  進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。 展示中的評價聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足，語言規范、簡明扼要。大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露。水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光。要營造百家爭鳴的學習氛圍，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的。  被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。（三）對教師的要求教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環節受到嚴

47、峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。好教師的主導作用就像學記中所言：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也，這個表達比較貼切。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現在追問、點撥、引導、啟發和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。1.學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，

48、停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現象更為普遍。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生跳一跳能摘到桃子，自主尋找解決問題的方法。    教師在這一環節易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易搶權奪位，即過早地搶學生的話語權，奪學生的主體地位，走入傳統教學的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被扼殺在萌芽狀態里。3.即時性評價。教師及時評價各小組同學展示的情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。    4.備課預設很

49、重要。教師通過這一環節的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。在備課中要針對有關問題作相關的預案準備，預設有可能出現的情況，盡量做到心中有數，以便能應對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。作為教師也不再是學富五車、才高八斗的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。真正的師生關系和教學關系也因此得以建立。四、第五步：整理學案，達標測評。通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。（一）對學生的要求1. 整理學案。主要包括對疑

50、難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。2.對子檢查。結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標注的問題的落實。3.學習反思或學后記。讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。（二）對教師的要求1.組織達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標

51、測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。2.學情調查。教師要了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。  第三部分  說明 一、高度重視導學案的編寫。導學案不同于傳統教學中的教案，導學案的編寫要求更高。它直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，學生自學能力的培養，學生個體差異的學習要求，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案

52、起了關鍵作用，因此要特別重視導學案的編寫。教師要保證充分的備課時間，最好以集體備課的形式來研究編制導學案。尤其注意在問題的設計上要體現知識問題化，問題探究化，探究層次化，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。通常可將問題分為三個層次：第一層次為基礎題（基礎在線），主要指本節課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案獨學文本的基礎上全部解決；第二層次為提升題或叫拔高題，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案獨學基礎上全部解決；第三層次為拓展題，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的學生在利用導學案獨學基礎上能基本解決。在學生對照導學案獨學的基礎上，通過對學、群學解決存在的疑難問題。二、正確認識高效課堂的一般性操作模式。這是基于高效課堂一般模式下按照一課時的內容來設計的。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環節上也不一定執行五步的環節，根據需要做相應調整。1.預習課型：應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并作好反饋評價；2.展示提升課型：一般這種課型之前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環節。所以以展示