1、不一樣的思維讓數學課堂更精彩的教學策略本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！良好的思維能力是指能夠依據公理、原則、事實等剖析事物，沿著科學步驟解決問題，透過現象看本質的能力。而每個學生的思維能力各異，這就要求教師在教學過程中要注意拓展學生的思維能力了。一、在對不疑現象質疑中打破思維定勢在學校教育和日常生活中，學生在相同的環境里接受相同的信息，養成了相似的思考方式，也對很多經常發生的現象習以為常。而不一樣的思維精妙之處就在于，在不疑之處發現疑問，在通常思維之外發現生機。例如牛頓發現萬有引力

2、，就是在人們習以為常的蘋果掉落事件中發現了奧妙。而一旦推倒了這堵思維的墻，開闊了眼界，就能洞悉事物的真相。所以，教師在數學學科的教學中，特別要推翻已有的思維定勢和慣性。如在上完小學一年級上冊的教材內容后，筆者單獨上了一堂1+1=2?0首先列出第一個問題，在生活中，1+1=2的例子很多，諸如1個人加1個人等于2個人,1個蘋果加1個蘋果等于2個蘋果，1輛汽車加1輛汽車等于2輛汽車等等。但是，真的所有的1加1都等于2嗎？學生們一下子愣住了。筆者見機引導，1滴水加1滴水呢？有的同學說2滴水，有的同學說還是1滴水，但絕大多數的同學說是2滴水。于是，筆者說：那我們一起見證事實吧！”就拿著滴管往試管里先滴1

3、滴水，接著再滴1滴水，讓學生看一下在試管里有幾滴水。學生一下子就明白了，還是1滴水，只不過是1大滴水。然后筆者進行拓展，大家還能舉出1加1不等于2的例子嗎？這時，學生的思維被打開了，舉出很多這樣的例子，如1塊板拼接另1塊板還是1塊板等等。最后筆者總結1+1可能等于1,也可能等于2,但絕大多數情況下等于2,當然也可能等于其它的數，加法是這樣的，那么減法呢？通過這堂課，學生定勢思維的墻被推倒了。二、在無標準答案中訓練思維的開放性學校中的數學教學一般都建立在有標準答案的基礎上，這樣培養出來的學生也就擁有大致相似的思考路徑。而生活中遭遇的問題大多是沒有標準答案的，事先也不可能知道，所以學生一旦遇到這樣

4、的問題，常常會束手無策。因此，對于解決無標準答案的問題，需要有一套科學的方法，而這種科學的方法必須在實踐中才能感悟到。基于此，筆者在四年級的數學教學中做了以下嘗試。以訪問水果店的老板這節課為例，筆者將學生帶到校門口的水果店里，讓學生聽水果店的老板介紹他自己是怎么做水果生意的，同時介紹水果的種類、價格。學生一邊聽一邊記，筆者則特別強調每人回去后寫一篇如何讓水果店盈利水平提高”的具體方案，完成時間是一個星期。一個星期后，結果出乎意外，學生的方案里充分利用了學過的數學知識，從不同的角度計算成本和利潤，雖然很多方案體現出學生年齡上的幼稚，但字里行間透露出的那份創意卻令筆者驚訝。這說明經過不斷的鍛煉，思

5、維就能綻放不同的光芒。三、在不同前提條件中鍛煉思維多樣性在不同的前提下，同一個問題可能存在完全不同的答案，這也為培養學生多樣性的思維奠定了基礎。但在日常教學中，筆者發現學生在沉重的課業負擔下，缺乏思考的時間和空間，以至于放棄思考，長期以往，就導致學生思維固化了，更扼殺了他們自由思考的能力。為了改變這種狀況，筆者在練習的編制上下了一番工夫。如在六年級的數學教學中，筆者經常增加一些通過改變條件而得出不同結論的應用題，譬如：一個無蓋的鐵皮水桶，底面周長是平方分米，高5分米，做這個水桶至少用了鐵皮多少平方分米？至少能裝多少水？這是一道原題，接下來筆者把它改成一個有蓋的鐵皮水桶，底面周長是平方分米，高5分米，做這個水桶至少用了鐵皮多少平方分米？至少能裝多少水？又譬如某汽車制造廠上半年生產小汽車4800輛，下半年比上半年增產10%,問該汽車廠這一年生產小汽車多少輛？這也是原題，同樣也進行了如下改變：某汽車制造廠上半年生產小汽車4800輛，下半年比上半年減產20%,那結果又是如何呢？經過不斷的練習，學生解決問題的能力大大提高了，思維活躍，方法也呈現出多樣化的態勢。總之，在數學教學中，要盡可能地利用多種方法，通過多種途徑展現學生不一樣的思維，讓學生的思