1、大青樹下的小學教學反思在教學 大青樹下的小學時， 讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于大青樹下小學的學生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。 我抓住這一空白點，讓學生來說說大青樹下的小學的同學們上課讀書時的情景。有的說：“他們讀得很流利。”有的說：“他們讀得津津有味。”有的說：“他們讀的繪聲繪色。”又如在學習窗外十分安靜一句時，為學生創(chuàng)設了一個情境， “如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？”這個情境的創(chuàng)設，讓學生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助

2、于學生理解課文。今天學生理解到位，朗讀到位。開學第一課，難免會有遺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動起每個學生的學習積極性，讓他們快樂地學習！今天有部分學生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學生也會慢慢進入狀態(tài)的！大青樹下的小學教學反思對花的學校一文，我是非常喜愛的，我反復認真地讀了這首詩，根據課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走

3、進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進了文本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。不懂就要問課上 , 為了鼓勵積極思考、踴躍發(fā)言, 教學伊始 , 我和他們親切談話: “同學們 , 你們覺得我們在生活中應該養(yǎng)成哪些好習慣?”們小手如林, 個個舉手爭先恐后回答:

4、 “主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“主動幫助有困難的同學是好習慣。”“早睡早起 , 早晚刷牙是好習慣。”“每天堅持早鍛煉是好習慣。”“不懂的問題主動問別人是好習慣”“是呀 , 不懂就問也是一個好習慣。今天, 我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個。”我發(fā)現 , 孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上, 我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神; 抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理; 抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲 ; 并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態(tài)度, 也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。這堂課雖然結束了,

5、但是我們明白, “不懂就問”使我們每時每刻都應該養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中, 我會努里力去用好它。古詩三首山行教學反思山行是一首描寫秋景的詩, 明麗、充滿生氣。作者的觀察力很強, 以豐富的想象, 凝煉的語言把這首詩寫活了, 意境之美讓人心曠神怡。由于學生對古詩接觸不多, 學習能力不是很好 , “欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。古詩 , 學習方法的指導十分必要 , 所以 , 本節(jié)課教學中我重視教會學生如何學習, 既培養(yǎng)能力, 又為今后古詩的教學打下基礎。在教學山行這首古詩中, 注重引導學生以讀為主, 在讀中感悟。主要體現三點:1. 讀說整合 , 感知詩意 :留出充足的時間, 發(fā)

6、揮主體作用。讓學生自己去研讀古詩, 讓他們在自讀自悟, 相交切磋 ,合作交流中讀準字音, 讀通古詩, 初步感知大意。讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。在讀通課文的基礎上, 適時地張貼文中插圖, 使詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。2. 讀聽訓練 , 感知韻律 :優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀, 才能在讀中再現意境, 體驗情趣。在教學中可借助錄音范讀, 讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀, 富有具性地朗讀使學生興趣盎然, 十分活躍。3. 讀演交融 , 領悟情趣 :興趣很多時候表現直觀性, 旨在再現情境, 讓學生受

7、到感染。還可加以音樂渲染, 讓學生戴著頭飾 , 自由想象表演, 一邊演一邊吟詠古詩 , 會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿 , 從而內心掀起情感的波瀾入情入境, 與作者的情感達到共鳴。邊讀便感受作者當時的心境, 學生自然進入情境, 呈現事半功倍的效果。鋪滿金色巴掌的水泥道教學反思這是一篇內容、情思上富有兒童趣味，而在構思、語言上表現得十分精巧和熟練的散文。顯然，作者是一位富有童心的、用心為兒童寫作的成年人。的確，文章的作者是著名的兒童文學家張秋生先生。在學習課文之前，我讓同學們讀了很多次課文，小希和小彤在讀書時總是特別有感情。通過多次朗讀，同學們自然能體會到整篇課文所包含的情感。

8、這是一篇散文，也是一篇故事，“我”被鋪滿金色巴掌的水泥道的美吸引的故事。這個故事吸引讀者的，還有語言的準確和細膩。“亮晶晶的水洼”“小小的藍天”“閃著雨珠的葉子”“濕漉漉的水泥道”讀著這些細膩的描述，就好像身臨其境，也和“我” 一起走在了“一夜秋風，一夜秋雨”后，鋪滿金色梧桐葉的水泥道上。讀著這樣的描述，還很容易喚醒讀者心中類似的經驗和記憶，并重新發(fā)現秋天的美。教學環(huán)節(jié)：理解詞意這篇課文要學會用“聯系上下文呢”的方式理解詞語的意思，如：我問大家“明朗”時什么意思？大部分學生默不作聲，過了一會兒便有三四個學生舉手說是“晴朗”的意思，后來我讓大家讀一讀前后文，從文章哪些詞語中可以看出“明朗”的意思

9、？個別學生反應很快，但是部分學生還是不知所云。教學“凌亂”也是如此，部分學生反應迅速，馬上找出前文中的“不規(guī)則”。午自習時，我再次將詞語的意思寫在黑板上，但是今天的作業(yè)本上還是有五個左右的學生不會寫。教學板塊：發(fā)現“美麗”問：在讀書的過程中，哪些地方讓你覺得很美麗呢？將自己認為優(yōu)美的句子劃出來。同學們找了許多句子，小涵說：“老師，有人幾乎把整篇課文都劃起來了。”小希立馬接上：“全部劃起來就難看死了。”大大部分同學所找的句子集中在6、 7、 8 自然段。這三個自然段有一個共同的特點 比喻。這個也是顯而易見的，難不倒孩子們。所以，這篇文章是適宜用來進行句子積累的。但是不足之處在于我沒有在此環(huán)節(jié)讓學

10、生仿照“金黃金黃的葉子”“閃著雨珠的葉子”這樣的詞語形式說一說。而這個是班里學生所欠缺的。也可以仿寫：水泥道像鋪上了。應該引導學生用自己的語言說一說，也可以用句中的詞語寫一寫，達到積累語言的教學目標。教學板塊：小練筆剛開始讓學生想一想自己在上學或者放學回家的路上都看到了什么時，大部分學生都說自己沒看到什么東西，都是坐車回家的，或者說自己只是看到了房子、樹、同學家等。我便 讓大家想一想再寫下來，孩子們一動筆，確實比口頭表達的句子要完整生動多了。秋天的雨教學反思上完這節(jié)課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學中，首先是師生都走進了文本， 感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較

11、好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間 “回讀”感受也說明我的教學不嫻熟，沒有做到“教育機智”。而且這篇課文應以讀為主，但在指導學生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學生在老師指導下有層次的進步的朗讀，應該讓學生也嘗試配樂朗讀。在安排課時上第一課時應該重點強調字詞基礎，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學生在預習的同時自己來交流反饋。并且把練習冊的練習當堂訂正反饋。而我在教學中省略了這些步驟，有失妥當。在今后的教學過程中，我還應該多多注重細節(jié)，靈活應

12、 變，爭取進步。聽聽，秋的聲音教學反思聽聽，秋的聲音一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我讓孩子們在假期里收集了有關秋天的美，秋天的快樂， 讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的朗讀讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最后， 我又啟發(fā)誘導： “同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的

13、不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，過把當詩人的癮。”教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經感受到的秋意。不一會兒，有幾名學生不自信地舉起了小手。去年的樹教學反思整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛 在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈,孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切

14、 淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷 其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。那一定會很好那一定會很好是一篇生動的童話, 因為是自讀課文，這篇課文我用了一個課時就完成了，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。在教學時，我讓學生自己充分閱讀文本，在閱讀中得到情感體驗。但教學中也存在著些許不足，有待不斷完善:1、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節(jié)課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手由各學習小組的組長和學生一起學習。2、自讀中給學生的要求還應更明確,

15、 幫助學生養(yǎng)成會讀書的好習慣。3、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發(fā)學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。上完這節(jié)課后，感覺要比上那一定會很好一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環(huán)節(jié)，一定要 結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。一塊奶酪教學反思作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能

16、夠感動學生，帶動學生。課堂上， 我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴于律己，愛護幼小的品質，從而受到教育。我要求學生們在生活實踐中踐行這些優(yōu)秀品質。這應該是我們語文課堂作為教育陣地的重要作用。總也倒不了的老屋教學反思在這個童話中，有幾處寫了“老屋說：再見，好了，我到了倒下的時候了！”，但是要學生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述老屋的內心世界，因此， 教學中需要讓學生想象表演來體會，例如： 第一次， 老屋說：再見，好了，我到了倒下的時候了！”我讓學生

17、做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋， 3 個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助于幫助學生加深對故事的理解。胡蘿卜先生的胡子教學反思如果給點時間讓孩子們自主選擇胡蘿卜先生幫助別人的一個場景，和同桌合作表演，更能培養(yǎng)了孩子的即興表演能力和合作參與意識，也可讓孩子們把這個有趣的故事講給家長聽，并續(xù)編一段胡蘿卜先生幫助他人的故事，這樣，利用繪本引導寫話，培養(yǎng)孩子的想像能力和寫話能力，那更是一舉多得了。不會叫的狗教學反思在設計本節(jié)課時，我安排了一個續(xù)寫結尾的環(huán)節(jié)，但這個環(huán)

18、節(jié)到底應該安排在哪里，一 直沒有定下來。按常理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規(guī)律。搭船的鳥教學反思低年級的語文教學中抓住重點詞語理解課文是理解課文內容的重要方法。在講搭船 的鳥這一課時，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。一、看圖理解由于我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒有親眼見過船，對船艙、 船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過看圖，指著圖說明船各部分的名字。二、結合上下文理解上述幾個生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通 過“我們坐在”學生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙。“雨點打在船篷上”通過雨點 打在，說

19、明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣” “櫓”也是一樣的道 理。三、聯系生活理解詞語如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學生聯系生活實際來理解的。有的孩子見叼著 的樣子，并用表演來說明。“吞”字，有的學生舉例為嚼就咽下去。當然對詞語的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同 的方法。金色的草地金色的草地一課的教學我主要抓住了作者講述的兩件事情。第一件事讓學生通過讀、演來和生活實踐來理解難點詞語“一本正經” “絨毛”，讀作 者和弟弟的動作、神態(tài)的語句來體會出作者和弟弟玩得有趣。第二件事情通過讓學生找出“我”的兩次發(fā)現，并找出兩次發(fā)現的不同之處，體會

20、到了仔細觀察和思考的重要性。最后一段是總結，作者有感而發(fā)，學生在讀完后能體會到作者對蒲公英的喜愛。“它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”由于第三自然段的鋪墊講解，學生們能說出作者這樣說的的原因 .朗讀是語文外在的表現，邊讀邊想象畫面。在課堂中還應更注重讓學生想象畫面，通過抓住字詞的訓練讓學生達到有感情的朗讀。在生字教學的時候，我們不能單純的去教學生識字認字，而是在學習課文的時候，在講解課文的時候，把識字教學穿插在閱讀教學中。富饒的西沙群島教學反思在講課過程中，我也存在一些失誤。第一，在設計 魚 和 漁 的區(qū)別時，感覺沒有講透徹，講明白，只是讓學生看了解釋，然后找學生填了空，沒有及時把學生的反饋

21、再加以解釋，使學生更容易明白，更容易理解。講完區(qū)別后，沒有把查字典的好習慣告訴同學，希望同學以后如果遇到不認識的字或不明白的詞，可以先查字典解決，自己當個小老師。第二，領讀設計比較少，領讀時激情不夠，聲音不夠洪亮，語調抑揚頓挫不明顯，無法引起全體同學的共鳴。第三，在講第四段用有的。有的。有的。造句時，應該找出比較好的句子大家一起齊讀，讓同學共同學習，共同進步，積累好句。第四，板書前沒有很好的預設，致使板書有些擁擠，不夠美觀，而且字體有些小。海濱小城教學反思本課教學一開始我并沒有告訴學生此文的寫作順序，而是讓學生自己討論，同桌間相互交流，結果收到了較好的效果，這就給了我一個啟示：很多事要學生自己

22、去思考、去探討才會加強學生自我思考的能力、讓學生體會學習的快樂。美麗的小興安嶺教學反思教學中也存在著的不足1、這一課，因為課文容量較大。而且， 春夏秋冬 四個季節(jié)內容，在學法，步驟上基本一致。于是，我采取先扶后放的原則進行教學。在對春天這一小節(jié)重點指導學習的基礎上，師生共同歸納學法。然后再請學生通過自主學習找出其他的三個季節(jié)景物的不同變化。剛開始學生發(fā)言有些拘謹，回答也缺乏層次性。于是，我鼓勵積極大膽地說出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來，暢所欲言地描述四季樹海的不同景物。2、朗讀的不多。因為學生在交流的過程中花費了很多的時間，所以學生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學生對文本的體驗;

23、 學生歸納文章能力沒有充分鍛煉。因為學生交流的東西比較零散，一發(fā)不可收拾，所以在歸納這一環(huán)節(jié)上，沒能有足夠的時間訓練。大自然的聲音教學反思這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學過程中始終以讀為主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。父親、

24、樹林和鳥教學反思本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話，讓我們了解到 父親 對鳥不同尋常的了解，體會到 父親 對鳥超乎常人的熱愛。結合課文內容的特點，教學時，我采用了以讀悟情，在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從 我知道這也是父親最快活的時刻。 父親喃喃地

25、說 他生怕驚動了鳥等語句和父親的語言中領悟父親 的愛鳥，從 我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。 這一句中領會 我 的愛鳥、 護鳥之情。這樣，以讀代講，學生感受深刻一、字詞教學不夠深入為什么剛學過的生字詞，學生在完成作業(yè)時還會反復出現錯誤？”這個一直困擾我的問 題仿佛一時間有了準確的答案，是啊，如果我能在字詞教學中在多花一點時間和精力，那學 生的字詞錯誤率可能就會隨之降低，課堂教學效率也會隨之提高。二、教學環(huán)節(jié)目的性不明顯教師在設計教學時，每一步教學環(huán)節(jié)都應該有明確的教學目的，只有在實現每一教學環(huán) 節(jié)目的的基礎上，才能達成本節(jié)課的教學目標，最終取得良好的教學效果。三、語文課的味道不足在其它方

26、面，我的這堂課也存在一些需要改進的方面，如教師在課堂上的每一個指令都 要清楚、明白，教學語言要抑揚頓挫，富有感染力等等。司馬光教學反思本節(jié)課的不足之處，由于過于注重讓學生進行朗讀體會，學生的課上的寫字時間略顯不 足，尤其是對于個別寫字稍差的同學， 他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完, 因此就缺乏老師的指導，只能再另外找時間進行檢查，今后要做到課堂的高效性。掌聲教學中，理解前后兩次掌聲各自代表的含義， 我并沒有預計到這么多學生理解不了這個 問題。課堂中，抓住描寫英子掌聲前后的動作的語句，對比學習、反復朗讀、品味，并引導 學生設身處地想象，逐步引導之后，學生體會到兩次掌聲的含義：第一次掌聲是同學們對英 子的鼓勵和支持，第二次掌聲是同學們對英子的肯定和表