1、可能性教學反思：侯國錦可能性是人教版小學數(shù)學三年級上冊的教學內容。在千變萬化的宇宙中，事物是變化的。在變化的事物中，有的一定會發(fā)生，有的可能發(fā)生，有的則不可能發(fā)生。對這些現(xiàn)象的研究，就是數(shù)學上的概率問題。本課“可能性” 的教學，就是對學生進行初步的概率滲透。 一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣。好的教學情境不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠為學生的學習提供思考的平臺，甚至激活學生的思維。“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。本節(jié)課，我按照學生的認知規(guī)律和教學內容的特殊性，以活動貫穿全課，靈活地組織了幾次數(shù)學活動，給學生提供了較充足的活動、探索和創(chuàng)造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設

2、計了一個“摸乒乓球”的活動，讓學生按老師說的話去操作、猜測，這個活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力引入到“一定”、“可能”、 “不可能”的學習內容上，學生興趣盎然，不知不覺中進入新知的學習。 二、了解學生以學定教。備課時，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而最容易忽視學生本身。所謂的學情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進行真正的調查了解。在本節(jié)課的活動探究環(huán)節(jié)中，通過摸球讓學生初步體驗“一定”、“可能”和“不可能”。我讓學生經(jīng)過三次活動，第一次：盒子里都裝的是白乒乓球，學生通過摸球活動體驗了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了“一定”、“不可能”；第二次：盒

3、子里裝著兩種顏色的乒乓球，通過一起猜測、驗證，體驗了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”；第三次：盒子里裝五個白乒乓球、一個紅乒乓球，理解了“摸到白乒乓球的可能性大、摸到紅乒乓球的可能性小”。三次活動層次清楚，學生建構知識的思路清晰。然而在課后練習里，我發(fā)現(xiàn)學生對“可能性大小” 語意的拓展延伸卻無法理解到位，如：“最有可能”、“很有可能”、“不大可能”、“不太可能”等認識模糊，課后我認真的反思了出現(xiàn)這種狀況的原因： 三年級的學生對于簡單事件發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)已經(jīng)概念的理解仍然來自直觀的實驗。通過后來專門講解，學生才基本領悟。 通過這節(jié)課的教學，我深深體會到：學生才是課堂的主人，只有真正了解了學生

4、，才能給教學定準位，并設計出科學的教學方案。所以教師要充分地了解學生，以學定教，才能最大限度地提高教學效率。同時，采取靈活輕松的學習形式，科學合理的學習方法，學生就愿學、樂學，教學難點在不知不覺中得到突破，課堂氣氛也顯得輕松、愉悅，學生也則在愉悅的學習活動中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。作為一個教育者，我覺得我們應該朝著“玩中學數(shù)學”的目標前進。今后我要不斷努力，為學生創(chuàng)造更加多彩的學習活動，讓學生在實踐中親歷數(shù)學，感悟數(shù)學，獲取知識，培養(yǎng)能力。數(shù)學廣角教學反思 ：侯國錦人教版三年級上冊“數(shù)學廣角”這一數(shù)學知識學生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提高，組合知識在生活生產中應用很廣泛，

5、由于其思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養(yǎng)學生思維能力的不可多得的好素材。本節(jié)課的活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數(shù)學思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的教學要求，同時也在教學實踐中暴露出一些問題，下面結合本節(jié)課教學的情況進行反思。 1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣。 在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例1 編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。在備課時，我對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經(jīng)過多次更改，創(chuàng)設“游數(shù)學廣角”的故事情境，穿衣服-吃早點-游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配）

6、-游活動樂園（線路選擇）一系列的情境。內容貼近學生生活實際，使學生體會數(shù)學的應用價值。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。 2、巧妙設計教學環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學思想。 本節(jié)課選擇的四個教學素材并不是隨意組合的。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值。比如在服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點是培養(yǎng)學生有序思考的數(shù)學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學生借助學具，有用連線的方法、有用文字書寫的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。本環(huán)節(jié)的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數(shù)字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發(fā)展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。 3、尊重學生的主體地位。 在尋找搭配方法時，我給學生提供自主探究、合作交流的機會，讓他們在探索活動中得出避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過程中，把學習的主動權交給了學生，使學生體驗學習