1、蒙臺梭利教育思想的現實意義20世紀的幼兒教育以重重的一筆記下了蒙臺梭利(MariaMontessori,18701952)這個名字。她創辦的“兒童之家”成了幼教工作者朝拜的“圣地”,她創造的“蒙臺梭利教育法”對當今世界各國的學前教育發展與改革產生了深刻的影響。本文就蒙臺梭利三個重要教育思想進行分析,以便吸收借鑒前人的經驗,探討我國幼兒教育的新路子一、自由教育原則對傳統教育的挑戰自由教育是蒙臺梭利改革兒童教育的最基本的原理。她認為兒童在身體和精神方面,存在著各種積極的內在力量,這是兒童心理發展和實施教育的基礎,現代教育就必須服從兒童本性的自由發展。學前兒童好奇心強,有強烈的求知欲,為此教師應遵循

2、兒童身心發展規律,給兒童創造良好的環境,讓兒童自由選擇玩具、場地進行活動,教師多采用間接指導的方式,引導兒童在精心準備的環境中自由發展。從蒙臺梭利“兒童之家”的教育模式來看,其培養目標正是如何有效地引導兒童自主、自由地在獨立的道路上前進。蒙臺梭利的自由教育的主張顯然是反對傳統教育中對兒童的束縛和壓制,提倡尊重兒童權利和自由,提倡教育必須適合兒童的本性基礎上提出來的,具有鮮明的時代特征。克伯屈(W1H1KLPatrick)在蒙臺梭利的理論之考察一書中贊揚蒙氏自由教育原則,“如果兒童很有興趣想參加實際的合作或者想獲得應該企望的種種知識和技能那么應該讓他自由,如果兒童希望獲得適當的自信力和尊重他人權

3、利之適當的自治那么也應該讓他自由。我們很贊成蒙臺梭利重新注意自由的學說”。無疑,蒙臺梭利的自由教育是對傳統教育的挑戰,在強調兒童在教育中的主體作用,強調讓兒童在活動中得到發展的今天,自由教育仍有重要的現意義,那就是還兒童以尊嚴,使兒童獨立自主個性獲得充分發展。這就要求教育工作者徹底轉變傳統的教育思想觀念,從兒童是被領導、被教育、被填充的對象,成人是兒童的創造者,并從自己跟兒童的關系角度來判斷兒童好壞的傳統誤區中走出來,真正把兒童當作活生生的、獨一無二的人來對待,在教育過程中真正確立兒童的主體地位。變兒童被動“要我做”為積極主動“我要做”,要給兒童根據自己的意愿、興趣、需要程度選擇學習內容和活動

4、方式的自由,給兒童“嘗試錯誤”的機會。總之,幼兒教師應充分尊重兒童的發展規律,讓兒童在快樂的自由活動中,發現問題,提出問題,尋求答案,使兒童在活動中學會思考,善于思索,培養開拓創新的精神,這也正是時代發展對人才的要求。二、兒童意志的教育非智力因素的培養蒙臺梭利在自由教育原則的基礎上提出了兒童意志的發展、教育和培養的基本思想。首先她提出兒童意志發展觀。認為意志行為及其品質是自發的,潛藏于兒童的內心。它們有一種自發能動性,沿著一條自我發展的道路發展。如兒童對所感興趣的教具和材料自覺地進行工作,并集中注意重復練習,這種練習活動是出于內部的需要,是其內部力量的自然表現。表明兒童外部的刺激和內部發展相適

5、應。這樣兒童的內部潛能,如意志的堅持性、持久性便可自然地引伸出來,并獲得發展。這種內部的驅動力促使兒童在無數次的活動和練習中形成意志品質。其次,蒙臺梭利提出了兒童意志的階段性理論。兒童心理發展是從本能的盲目沖動到有意識的行為控制,從自發活動到自由選擇活動,到意志的形成。我們可以看出,蒙臺梭利把意志的產生說成是內心自發的品質,帶有唯心主義的色彩。然而在她的理論中強調意志的實踐鍛煉,意志是在兒童的活動、作業練習中發展和成長,這是正確的。由于她長期致力于研究兒童的心理發展規律并號召幼教工作者探索研究兒童心靈的秘密。同樣,在兒童的意志發展問題上,她也認識到兒童意志發展有其“模式”可循。同時,蒙臺梭利關

6、于意志發展的階段性理論,提到了兒童意志發展是一個連續不斷和前進的過程,強調自發活動在教育中的意這是值得我們借鑒的。義,第三,蒙臺梭利在意志形成和發展理論基礎上,提出了意志教育與培養的基本思想,她強調必須有針對性地采取不同形式的作業,在活動過程中有計劃、有步驟地訓練兒童的意志,使兒童從肌體協調的運動開始為意志鍛煉做好生理準備到選擇自己喜歡的活動進而到專心致志的工作,自覺愉快地反復練習,直到逐漸完成各項復雜工作。在這一實踐行動過程中培養了兒童的意志力及其品質。這種以兒童心理發展為依據,循序漸進地開展意志教育和訓練,無論從社會角度或是兒童教育的角度來看都具有現實意義。據調查研究表明,非智力因素對兒童

7、的發展成長具有重大作用。我國獨生子女教育問題已成為教育研究的一個重要課題。由于獨生子女所處的優越地位,以及家造成部分兒童意志薄弱、獨立性差等不良惡果,這已成為兒童成長教育不得法長道路上的障礙。因此,教育工作者應有計劃、有步驟地加強非智力因素的培養,使兒童從小具有意志堅強、自信、有毅力、獨立性強等良好的心理素質。這也是素質教育的一個重要的培養目標。三、教師的主要任務教育素質的提高在蒙臺梭利的教育體系中,對教師的重要任務進行論述,很值得我們借鑒。她認為教師應從舊教育中的權威的主體,變為一個兒童活動的視察者和指導者。教師的首要任務就是要用科學家的態度了解、觀察、研究兒童,引導他們身心得以健康發展。為

8、此她將“教師”改稱“指導員”,蒙臺梭利認為指導員的作用比一般人所理解的要重要得多。這對教師的素質要求更高。首先教師除具備一定教學的技藝以外,還應具備兒童生理、心理等方面的知識及較強的觀察能力,善于運用這些知識去了解觀察兒童身心發展的需要和愿望,在兒童需要時去幫助兒童,“用觀察取代灌輸式教學”。其次,要求教師以科學家的態度和品德積極投入,并向科學實驗方向努力“使學校活動本身成為研究人的心理發展的科學實驗室。”再次,教師應在精神方面進行自我研究,必須使自己謙恭慈愛,善于自我克制。顯然,蒙臺梭利早已預見到幼兒教師素質的提高勢在必行,值得我們幼教工作者的深思。事實證明師資是提高教育質量的關鍵。蒙臺梭利

9、提出的教師又一重要任務就是給兒童提供“有準備的環境”,這是蒙臺梭利教育原理落實在幼兒教師工作上的具體化。她認為新教育應當包括教師、環境和兒童三個因素。這是符合現代心理學的基本原理,我們完全有必要學習蒙臺梭利關于為幼兒提供“有準備的環境”,讓幼兒在“有準備的環境”中通過與環境的相互作用得到發展的觀點;我們也完全有必要借鑒蒙臺梭利為兒童提供的具體的“有準備的環境”適宜兒童的各種設施、作為導師的教師和精心設計的活動材料,讓我們的中國兒童也在“有準備的環境”中發展。這需要我們的幼教工作者在幼兒園的教育教學過程中真正發揮其主導作用。綜上所述,蒙臺梭利的新教育沖擊了傳統的兒童教育思想觀念改變了傳統的教育模式,將人類的兒童教育事業推向了一個嶄新的階段。蒙臺梭利的教育思想與其他教育家如皮亞杰的思想不同,更容易讓處于幼兒教育第一線的幼教管理者和教師所理解