1、.小學數學學生良好習慣策略研究一、鼓勵課前預習，奠定學習根底課前預習是準備階段，也是學生良好學習習慣培養的關鍵階段。沒有科學、合理的預習過程，教學質量就很難提升，學生在課堂上對知識講解，就如同柳絮飄過，毫無痕跡，也難以與老師在課上形成良性互動。由此，需要重視學生課前預習習慣的培養。預習有很多種方式，包括課前閱覽課文、搜集相關資料、動手制作實驗等，或者準備課上需要運用的一些工具、資料等。從思想、知識、態度等各方面進展備課，奠定課上學習的根底。如關于認識負數這一單元知識，老師布置課前作業，以負數為根底，設計一個生活中運用到負數的研究方案。學生們分為6人一組，有的小組研究負數與溫度，有的小組研究負數

2、與收支，或負數與盈虧負數與方位等。通過學生預習書本、查閱資料，制定海拔與溫度表家庭一個月的收支表食品店一個月的盈虧表公共汽車載客人數變化表等。通過學生課前預習，深化理解了負數相關知識，奠定了學習根底。二、重視課中互動，培養思維才能良好的學習習慣包括課題上的互動習慣，與老師的過程是思維快速轉換的過程，也是學生知識和才能同步增長的過程。只有在老師提出問題，學生解答問題，這一良性互動過程中，教學課堂才是有效的課堂，學生才能激發創新思維、展創始新考慮，學習并運用知識，進一步拓展知識網絡。為培養學生上課時良好的互動習慣，老師可以采取對話、演示實驗、提問、創設情境等教學形式，綜合運用游戲、活動、實驗等形式

3、，鼓勵學生動手理論，培養學生思維才能。如對于多邊形面積的計算這一單元知識的教學，老師要引導學生培養互動思維的課中學習習慣。首先老師引導學生復習三角形、四邊形面積的計算方法，學生答復，四邊形是底乘以高，可以分割成兩個三角形，由此三角形面積為底乘以高的一半。其次，老師引導學生進一步復習梯形面積的計算方法。再次，老師畫出一個凸六邊形，引導學生計算這個圖形的面積。學生依此類推，由老師的引導和互動過程，很容易想到應該將其分割，轉化為簡單的圖形，再計算面積。通過課中互動，培養學生良好的學習習慣和思維才能。三、落實課后復習，有效穩固知識老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如

4、領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。課后復習階段是對學生已學知識的穩固與加強。知識與才能網絡的建構，不是學生在課上學習了相關知識以后，而是學生已經學會了如何運用之后，這就需要經過課后復習、練習與理論這一階段。培養學生良好的學習習慣，重視課后復習習慣的培養，有效穩固知識，加強理解和應用。如學習運算律后，老師布置課后作業，以競賽的形式完成，哪個學生可以全面、完善地總結出所有學習過的運算律，就給予優秀小學生五角星。運算律包括加法交換律、加法結合律，乘法交換律、

5、結合律、分配率。另外，拓展總結，減法是加法的逆運算、除法是乘法的逆運算，混合運算中，先乘除，后加減，有括號的先算小括號。并進展數字的運算練習。通過課后復習，培養學生穩固知識的習慣，促進學生扎實掌握相關知識與方法。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話

6、的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“

7、教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一

8、致。四、促進動手理論，引導拓展應用知識的最終去向是效勞于生活理論，由此學生良好的學習習慣，較為重要的一方面是學生的動手理論習慣培養。鼓勵學生自主探究、互助交流、拓展理論，在動手操作、實驗探究過程中，感悟知識與方法，掌握技能與技巧，實現小學數學教學三維目的。與生活實際相結合，引導學生解決實際問題，拓展應用知識，培養良好的應用意識和習慣。如學習了對稱、平移和旋轉這一單元知識，引進圖案設計這一課外活動主題，將學生們分為幾個小組，展開商標、會標、花紋圖案、生活標志圖案、車標等方面的圖案設計。通過將旋轉、平移知識與生活實際中圖案的設計相結合，引導學生更加深化地理解幾何知識在生活中美的呈現，以此培養學生的數學素養和綜合才能。小學數學教學過程中，老師應該踐行因材施教、以人為本