1、留守兒童與隔代教育09數本(1)班劉園隨著時代的開展,目前一些年輕家長或者由于自己的工作繁忙,或者由于離焙而把孩子的教育,生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆,這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母這種有祖輩對孫輩的撫養和照顧稱之為隔代教育.而農村大局部青壯年都外出打工把孩子交給祖輩撫養,所以在農村隔代教育現象很普遍.今年暑假,身為師范生的我們,為了更好地了解將來的工作崗位及關于留守兒童與隔代教育的問題.8月份,我們09數本(1)班組建了一個八人團隊,奔赴安慶市太湖縣進行關于太湖縣留守兒童與隔代教育調研.安慶是我省教育質量比擬偏弱的城市之一,我們到達太湖之后,分成兩個小分隊,按

2、學校要求分別調研了太湖縣教育局,太湖中學,白沙中學,太湖樸中學,天華中學及各個鄉鎮.我們首先訪問了太湖縣教育局,咨詢了一些本地的根本情況,并就一些問題與相關人士進行了探討,然后實地考察了以上幾所學校,參觀了他們的校舍、食堂,并與各校長、眾多老師做了交流.同時到留守兒童多的鄉鎮進行調研.一、根本現狀太湖縣全面普及了義務教育,太湖是勞動力輸出大縣,所以留守兒童問題很突出.據我們調查太湖縣小池鎮白沙中學目前有學生1501人,其中留守兒童638人,占學生總數的42.6%o由于多為爺爺奶奶教育,留守兒童在生活、學習、心理等方面都問題.這也是隔代教育的弊端.同時,農村的師資水平、硬件設施和城市也有較大差距

3、.二、留守兒童存在的主要問題我們發現留守兒童現象與當地的經濟開展狀況有著很大的關系,同時也受到不同地區之間民風的影響,存在著地區差異和家庭差異.一些經濟開展較好,工廠相對較多的鄉鎮,留守兒童就比擬少.農村留守兒童的大局部監護人為爺爺、奶奶、外公、外婆,有的是媽媽,極少數為其他親屬.他們一般都能與監護人和睦相處,而且能夠經常與父母聯系,但他們會經常想念爸爸媽媽,希望能夠與他們生活在一起,讓父母在身邊關心自己.也有少數兒童因過早離開父母而疏遠了與父母的關系和他們產生了陌生感,他們更重視與監護人之間的感情.通過對留守兒童及其監護人的訪談內容及調查問卷的分析,我們了解到留守兒童在生活、學習、心理等方面

4、的根本現狀如下：一、生活方面.80%以上的兒童由爺爺奶奶帶養,中老年人長期的節儉意識,使局部留守兒童在一日三餐中很難攝取到足夠的營養物質,一些平困家庭中的情況更嚴重.受傳統習慣和習慣的影響,老年人在飲食和日常生活中很難做到對孩子的約束,使孩子們在飲食和日常生活中普遍存在衛生問題.局部留守兒童在生活細節中得不到及時的正確的指導.二、學習方面.由于多數留守兒童的代養人為文盲或半文盲的中老年人,這時的留守兒童在學習方面的不到足夠的指導.在我們的調查中僅有兩位留守兒童的帶養人有水平輔導其學習.90%以上的代養人沒有水平輔導三年級以上的留守兒童,尤其在英語學習方面留守兒童根本上得不到輔導.我們還發現僅有

5、一小局部留守兒童成績是優等,大局部留守兒童的成績為中等或偏下,還有相當一局部是差生.大局部留守兒童表示在學校老師很找自己談話,在學習上遇到困難時很少主動去問老師.因此可以看出老師對留守兒童的關注還太少,未能與留守兒童充分溝通.三、心理方面.由于大多數留守兒童在十歲以下,正是情感、品德、性格形成的關鍵時期,而他們的父母在這時期卻不能在身邊疾使的引導與幫助,使他們心理和生理問題得到解答.雖然60%的留守兒童每個星期至少能與父母聯系一次,但他們都很想念爸爸媽媽,希望他們能陪在身邊,感受他們的呵護與關愛.有些孩子雖然在平時表現得開朗,但內心里卻有一種揮之不去的孤獨感.優等留守兒童剛變得內向,不愿與人交

6、往,甚至有極少數留守兒童長期得不到父母的關愛而對父母產生了敵視心理.留守兒童的日常行為凸顯出他們的心理自控水平較差,大多數留守兒童的年齡較小,自我約束水平不強,而其監護人的妥協與縱容,尤其是爺爺奶奶、外公外婆的溺愛,使許多留守兒童變得自私,為所欲為,日常生活中不講衛生,挑吃挑穿,亂花零錢,不停叫道,頂撞長輩,在學校不遵守規章制度,大家,說謊,小偷小莫,甚至沉溺網絡,成為問題兒童.隔代教育現象在農村很普遍父母外出打工的孩子由爺爺奶奶或外公外婆照顧,但由于老年人的思想觀念較為陳舊,缺乏科學教育理念和方法,對孩子星辰溺愛,這對孩子的成長造成了一定的負面影響.一些長期得不到負面關愛的孩子更西黃和祖輩們

7、相處,反而疏遠了與父母的關系.另外,我們在調查中還發現留守兒童的平安存在一定的隱患.很多留守兒童竟然在沒有監護人陪同下去較深的河水中游泳,去高速路口或高架橋上玩耍.三、對策與建議通過這次調查,我們發現局部留守兒童在心理上存在很大的問題,他們的父母很多在外務工多年,與孩子很少有時機進行溝通,不知道孩子心里到底想什么,因此我們應該讓父母看到孩子出現的心理問題讓他們了解他們不在孩子身邊對孩子的心理造成什么樣的影響,產生什么樣的后果,從而真正了解孩子心理的想法,在他們想通過拼命掙錢,為孩子鋪就成才之路的誤區中醒來,看看孩子最需要什么.因此對留守兒童的父母進行引導,盡可能使他們與自己的孩子生活在一起,給

8、孩子最貼切的幫助和指導.對孩子來說,父母長期在外打工,而這一時期正是他們價值觀初步形成的階段,在這樣的成長環境下有些孩子會變得堅強,但也有些形成了自閉不愿意與他人交流等性格特征.因此學校、家庭應該去培養他們自立自強的性格讓他們在困難、挫折面前不退縮.父母不在身邊是個考驗,學校可以利用這一點培養孩子的生活自立能力,讓他們理解父母的苦心.在我們的調查中了解到,局部打工者曾試圖把孩子帶到務工地點去上學,但大城市的好學校門檻太高,面向農民工子弟的學校,教學條件還不如家鄉的學校.再加上現在國家已經在全國農村實行了義務教育階段費用全免.大多數人都選擇了讓孩子在家鄉讀書.對于這一現象我們認為可從下面幾個方面進行解決：第一,降低城市學校門檻讓農民工子女享受到和城里孩子平等的上學時機.第二,加大對農民工學校的投資力度,完善軟硬件建設,提升教學質量.第三,鼓勵社會投資興建這樣的農民工子弟學校,使更多的農民工子女有時機在父母的關心下學習生活.第四,開展農村寄宿學校,讓那些學習和生活得不到保證的留守兒童到寄宿學校讀書,給予他們更多的關愛,以彌補他們家庭教育的缺失.留守兒童問題涉及面廣,影響深遠與解決同等重要,也是解決農民工后顧之憂,保證他們安心在外務工的愛民舉措,因此不能只停留在呼吁層面上,應從教育治理體制,政策法規方面解決.