1、.小學數學二年級下冊?統計?說課稿一、說教材今天我說的課是?統計?，?統計?是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第九單元第一課時的教學內容，屬于統計與概率領域的知識。這部分內容是在學生已經積累了一定的統計經歷，以及初步認識簡單的統計表和方塊統計圖的根底上進展教學的，學習這部分內容，能使學生體會到統計結果在不同標準下的多樣性，為今后進一步學習統計知識打下根底。教材通過提供動物投球場景，先引導學生從不同角度觀察，引出不同的分類，從而得到不同的統計結果。接著呈現相應的統計表讓學生整理數據，并考慮分析兩次統計有什么不同，使學生體驗到不同的統計方法。“想想做做中的練習那么強調理論與交流，讓學生再一

2、次全面親身經歷統計的完好過程并從中獲得一些啟示，解決一些問題，激發學生的學習熱情和信心。二、說教學目的基于對教材的分析和理解，以及二年級學生的認知規律，我制定了以下教學目的：1、知識與技能使學生經歷數據的搜集、整理和分析過程，體驗統計方法的多樣性，并學會用條形統計圖來表示統計的結果。2、過程與方法在學習統計的過程中開展數學考慮，能從統計的角度提出并解決與數據信息有關的問題，培養初步的統計觀念。3、情感態度與價值觀讓學生參與合作交流的學習活動，培養數學學習的積極情感和良好的合作學習習慣，感悟數學與生活的親密聯絡。三、說教學重難點本課的教學重點是讓學生經歷統計活動的過程，體驗不同標準下統計結果的多

3、樣性。教學難點是初步認識條形統計圖。能根據統計圖中的數據提出并答復簡單的問題。四、說教學流程圍繞教學目的，根據學生的實際情況，我將分三大環節組織教學。第一環節創設情境，導入新課。借助多媒體創設小動物投籃場景，通過談話引導學生仔細看圖，然后交流，看到了什么?這樣設計，抓住低年級學生的特點，讓學生在生動有趣的情景中主動進入學習狀態，激起學生學習的興趣，產生統計的需求，為新課的探究作好鋪墊。第二環節合作學習，探究新知分三個層次組織教學。第一層次合作交流，經歷統計全過程。首先觀察花盆，統計出不同顏色的花有多少朵。這樣設計，呈現了按照不同標準進展分類搜集、整理數據的意義，使學生初步認識到因為所要解決的問

4、題不同，就要按不同的標準分類處理數據。接著組織學生利用學過的統計知識，分小組合作搜集、整理數據，完成統計表的填寫。統計知識的教學強調讓學生經歷統計活動的全過程，我這樣設計，自然地讓學生經歷了搜集、整理、分析數據的過程，培養了學生的統計意識，進步了對數據的處理才能，而且通過屢次組織交流活動，讓學生展示自己的學習體會，從而積累統計活動的經歷，掌握一些根本的統計方法，獲得成功的體驗。第二層次是畫統計圖。首先出示同學們喜歡小動物的統計表，從統計表畫出統計圖。學生嘗試活動，發現格子不夠，然后想方法，討論發現一格表示2人的方法。第三層次應用統計數據，解決問題。從畫得統計圖中你能提出什么問題，并解決問題。這

5、樣設計，重在讓學生學會應用統計數據去解決實際問題，讓學生體驗到統計的價值，進一步體會到學習數學的目的是為理解決問題。第三環節聯絡實際，穩固深化。結合書中的習題，我安排了一道聯絡生活的又不同層次的練習題。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察

6、和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印

7、象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。第一層次結合“想想做做第1題，組織學生調查11月份的天氣的情況，并在小組內畫統計圖，最后通過創設問題情景：你還想知道什么情況?明白了什么?這一練習通過讓學生從現實生活中去搜集、整理、分析數據，使學生知識得到運用，才能得到鍛煉，并體會到統計在日常生活中的廣泛應用。第二層次是拓展延伸。根據已學內容一格表示2人的方法，出示一格表示5、10或者更多的單位的統計圖。這一環節的設計目的在于讓學生感知數學與生活的聯絡。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。本節課的設計，我充分利用學生的生活學習經歷和媒體優勢，選擇、創設一些與學生生活親密相關的統