1、.小學數學二年級上冊教學設計：整百、整千數加減教學目的1.使學生掌握口算整百、整千數加減法的計算方法，能正確地計算.2.初步培養學生的類推才能和的靈敏性.3.初步培養學生仔細審題，認真計算的學習習慣.教學重點口算整百、整千數的加減法的算理.教學難點掌握口算方法并口述其算理.教具、學具口算卡片、課件教學過程一、復習舊知【演示課件“整百、整千數加減法】.1.113個十是多少?225個百是多少?35個千呢?480里面有 個十.2.簡答題.700里面有 個百.130里面有 個十.4000里面有 個千.二、進展新課【繼續演示課件“整百、整千數加減法】.一學習例3.1.出示400+300=考慮：口算這道題

2、可以怎么想?學生可能出現以下解法：A.400是4個百，300是3個百，4個百加上3個百是7個百就是700.B.400加300等于幾，因為4加3得7，所以400+300最后等于700.C.用筆算的方法，從個位加起，最后得700.老師板書：400+300=700想：4個百加3個百是7個百.2.出示2700-300=400.學生發言.可能會出現多種做法，老師均要給予肯定，特別要肯定這種想法：因400+300=700，所以700-300=400.3.出示3 2019+6000=小組討論.出現幾種方法后，說出計算結果.4.出示49000-4000=學生推理出：9個千減去4個千等于5個千二學習例41.出例

3、如4 200+30=230-30=230-200=學生可自由選擇一道題向大家介紹快速口算的方法.2.學生匯報：3.小結：幾百幾十減幾十，可以用整十數先減去整十數再加整百數.也可以幾百幾十先減去整百數，再加上整十數.4.練一練200+400 3000+6000 9000-7000450-50 4500-4000 3400-400三教學例51.出例如5 80+50=130-80=130-50=考慮：這三道題怎樣又正確又迅速地計算出結果.【80+50等于多少?是8個十加5個十是13個十就是130.計算130-80和130-50這兩道題時，可以看到減到想加法遞推.因為80+50等于130，所以130減

4、去80就等于50.或因為80+50等于130，所以130減去50就等于80】2.出示：900+600= 1500-600=師問：你是怎么計算出來的?3.練一練70+50= 400+600= 800+900=120-50= 1000-600= 1400-800=四總結.讓學生觀察板書后討論，今天學的是什么樣的口算?通過學習有什么收獲?板書課題：整百整千加減法的口算三、穩固練習【繼續演示課件“整百、整千數加減法】.口算下面各題.900-300 540-300 2900-8002019+5000 640-200 7200-2004300-300 5200-200 360-360四、布置作業【繼續演示

5、課件“整百、整千數加減法】1.口算3分鐘完成700+500 3000-2019 7000-1000唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至

6、此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。400+50 7000-2019 400+500要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句

7、子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。600+500 90+50 3000+2019語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想