1、第七章 研究數據的獲得第七章 研究數據的獲得第一節 數據獲得概述第二節 測驗法第三節 問卷法第四節 評價法第五節 實驗法第七章 研究數據的獲得第一節 研究數據的獲得 （一）行為指標（一）行為指標 （二）生理指標（二）生理指標一、一、研究變量的常用指標研究變量的常用指標一 （三）自我報告指標（三）自我報告指標第七章 研究數據的獲得 （1）頻率）頻率:記錄在某一特定的時間內特定行為發生的次數記錄在某一特定的時間內特定行為發生的次數 。第一節 研究數據的獲得 （一）行為指標（一）行為指標 （2）潛伏期）潛伏期:被試從接受刺激到對刺激做出反應所消耗的時間。被試從接受刺激到對刺激做出反應所消耗的時間。

2、（3）持續時間）持續時間:被試從行為發生到行為結束所消耗的時間。被試從行為發生到行為結束所消耗的時間。 （4）正確率）正確率:正確回答的次數，可作反應時輔助指標。正確回答的次數，可作反應時輔助指標。（5）強度：感覺研究中視覺明度和聽覺響度都是以強度為指標。）強度：感覺研究中視覺明度和聽覺響度都是以強度為指標。第七章 研究數據的獲得第一節 研究數據的獲得 （二）生理指標（二）生理指標（1）肌電：與肌肉纖維收縮有關的電位）肌電：與肌肉纖維收縮有關的電位 （2）皮膚電：與汗腺分泌活動有密切關系）皮膚電：與汗腺分泌活動有密切關系 （3）心血管指標：包括心率、血壓和血流量等指標）心血管指標：包括心率、血

3、壓和血流量等指標 （4）呼吸指標：涉及動脈血氧水平、肺內二氧化碳）呼吸指標：涉及動脈血氧水平、肺內二氧化碳水平、呼吸頻率和呼吸深度等指標水平、呼吸頻率和呼吸深度等指標 第七章 研究數據的獲得第一節 研究數據的獲得 （三）自我報告（三）自我報告 自我報告主要指以自陳式量表得分作為評價指標的方法，總體自我報告主要指以自陳式量表得分作為評價指標的方法，總體上屬于測驗法和問卷法的范疇。也有一些自我報告結果可作為實驗上屬于測驗法和問卷法的范疇。也有一些自我報告結果可作為實驗指標，如指標，如口語報告口語報告是問題解決研究中的常用指標。是問題解決研究中的常用指標。 口語報告法是指通過分析被試對自己心理活動的

4、口頭陳述，從而收集有關數據資料口語報告法是指通過分析被試對自己心理活動的口頭陳述，從而收集有關數據資料的一種方法。該法讓被試在進行某種心理活動的過程中或剛剛完成某種心理過程之后，的一種方法。該法讓被試在進行某種心理活動的過程中或剛剛完成某種心理過程之后，將自己在頭腦中進行的各種心理活動的進程用口頭方式報告出來，然后研究者及時將他將自己在頭腦中進行的各種心理活動的進程用口頭方式報告出來，然后研究者及時將他們的報告內容記錄下來，最后按一定程序對所記錄的內容進行分析，從而揭示被試心理們的報告內容記錄下來，最后按一定程序對所記錄的內容進行分析，從而揭示被試心理活動的過程及其規律。活動的過程及其規律。

5、第七章 研究數據的獲得一一變量指標的基本要求變量指標的基本要求二 （1）可靠性）可靠性 （2）有效性）有效性（3）精確性）精確性（4）區分性）區分性 （5）適宜性）適宜性第一節 研究數據的獲得第七章 研究數據的獲得第一節 研究數據的獲得一一研究數據獲得的基本方法研究數據獲得的基本方法三 “研究數據的獲得方法研究數據的獲得方法”是心理與教育研究方法體系中第二層次的是心理與教育研究方法體系中第二層次的研究方法，是涉及到研究的具體環節的方法。變量數據的獲得總體研究方法，是涉及到研究的具體環節的方法。變量數據的獲得總體上可以概括為三個類型：上可以概括為三個類型：（一）（一） 測評法測評法 （二）（二）

6、 實驗范式實驗范式 （三）（三） 認知神經科學實驗范式認知神經科學實驗范式第七章 研究數據的獲得第二節 測驗法一一測驗法的概念與特點測驗法的概念與特點一（一）（一） 測驗法的概念測驗法的概念（二）（二） 測驗法的特點測驗法的特點（三）（三） 測驗法的優缺點測驗法的優缺點第七章 研究數據的獲得第二節 測驗法（一）（一） 測驗法的概念測驗法的概念 測驗法就是通過心理測驗來收集數據的一種方法。心理測驗法就是通過心理測驗來收集數據的一種方法。心理測驗是指通過觀察少數有代表性的行為或心理現象，來推論測驗是指通過觀察少數有代表性的行為或心理現象，來推論和量化心理活動特點的標準化工具。和量化心理活動特點的標

7、準化工具。第七章 研究數據的獲得第二節 測驗法（二）（二） 測驗法的特點測驗法的特點 間接性間接性 相對性相對性 間接性是指只能通過心理測驗測量到被試對測驗題目間接性是指只能通過心理測驗測量到被試對測驗題目的外顯反應，而無法像用尺子量身高那樣直接測量到心理的外顯反應，而無法像用尺子量身高那樣直接測量到心理現象本身的數值。現象本身的數值。 相對性是指心理測驗所測得的結果只是一個相對的數相對性是指心理測驗所測得的結果只是一個相對的數值，是與被試所在總體的大多數人的行為相比較而言的。值，是與被試所在總體的大多數人的行為相比較而言的。 第七章 研究數據的獲得第二節 測驗法（三）（三） 測驗法的優缺點測

8、驗法的優缺點 優點優點 測驗法所用的心理測驗編制嚴謹，標準化程度高，結果較準確可靠測驗法所用的心理測驗編制嚴謹，標準化程度高，結果較準確可靠 心理測驗的施測規范，結果評價和處理方便，除了投射測驗，絕大多數測心理測驗的施測規范，結果評價和處理方便，除了投射測驗，絕大多數測驗的數量化程度都非常高，便于在短時間獲得大量數據驗的數量化程度都非常高，便于在短時間獲得大量數據 心理測驗都有常模，可以將被試的測驗結果與一般群體的結果進行對比研心理測驗都有常模，可以將被試的測驗結果與一般群體的結果進行對比研究，或判定個人在相應群體中的相對水平，如智商的測量究，或判定個人在相應群體中的相對水平，如智商的測量 到

9、目前為止，人們已經成功開發了大量包括心理學多數領域的心理測驗，到目前為止，人們已經成功開發了大量包括心理學多數領域的心理測驗，這些測驗有的可以直接使用，有的經過簡單修訂后即可使用，為大量數據這些測驗有的可以直接使用，有的經過簡單修訂后即可使用，為大量數據的獲得提供了捷徑。的獲得提供了捷徑。第七章 研究數據的獲得第二節 測驗法（三）（三） 測驗法的優缺點測驗法的優缺點 缺點缺點 對研究者有較高要求，如使用不當或結果解釋不當會導致很多問題，甚至對研究者有較高要求，如使用不當或結果解釋不當會導致很多問題，甚至是非常嚴重的社會問題。如，測量智商時，測量環境惡劣，受測者身心狀是非常嚴重的社會問題。如，測

10、量智商時，測量環境惡劣，受測者身心狀態不佳，或主試態度粗魯等因素都可能導致所測智商偏低。這樣獲得的有態不佳，或主試態度粗魯等因素都可能導致所測智商偏低。這樣獲得的有關智力水平的數據就不可靠，如果不顧數據質量就考察變量之間的關系，關智力水平的數據就不可靠，如果不顧數據質量就考察變量之間的關系，那么就會導致錯誤的研究結論。那么就會導致錯誤的研究結論。 當前在測驗法的使用中還存在許多測驗編制不科學、發行控制不嚴、測驗當前在測驗法的使用中還存在許多測驗編制不科學、發行控制不嚴、測驗工作人員缺乏專業性訓練等方面的問題，這些都會影響研究數據的質量，工作人員缺乏專業性訓練等方面的問題，這些都會影響研究數據的

11、質量，從而影響研究的質量。從而影響研究的質量。第七章 研究數據的獲得第二節 測驗法一一 測驗法的分類測驗法的分類二 測驗法根據不同的標準又可以分為不同的類型：測驗法根據不同的標準又可以分為不同的類型：u按測驗內容分為：能力測驗、學績測驗、人格測驗按測驗內容分為：能力測驗、學績測驗、人格測驗 u按測驗方式分為：個別測驗、團體測驗按測驗方式分為：個別測驗、團體測驗 u按使用材料分為：文字測驗、非文字測驗按使用材料分為：文字測驗、非文字測驗 u按測驗目的分為：描述性測驗、診斷性測驗、預測性測驗按測驗目的分為：描述性測驗、診斷性測驗、預測性測驗 u按測驗難度和時限分為：速度測驗和難度測驗按測驗難度和時

12、限分為：速度測驗和難度測驗 u按測驗的性質，可分為構造性測驗和投射性測驗按測驗的性質，可分為構造性測驗和投射性測驗 u按應用領域，可分為教育測驗、職業測驗和臨床測驗按應用領域，可分為教育測驗、職業測驗和臨床測驗 第七章 研究數據的獲得第二節 測驗法一一 測驗法的分類測驗法的分類二 現代研究者現代研究者根據測驗題目的性質和對被測者的要求提出根據測驗題目的性質和對被測者的要求提出了一種新的分類方法，將測驗法分為了一種新的分類方法，將測驗法分為：自陳型測驗法自陳型測驗法作業作業型測驗法型測驗法第七章 研究數據的獲得 作業作業型測驗法型測驗法第二節 測驗法定義：定義：作業型測驗法是要求被試完成一定難度

13、的任務，研究者根據其完成的質量作業型測驗法是要求被試完成一定難度的任務，研究者根據其完成的質量對其特質作出量化評定的方法。也就是說，在作業型測驗法中，編出來的測量題對其特質作出量化評定的方法。也就是說，在作業型測驗法中，編出來的測量題目都是有一定難度的，被試在接受測量的時候要盡其所能把題目回答出來。目都是有一定難度的，被試在接受測量的時候要盡其所能把題目回答出來。 類型：作業型測驗法主要包括：類型：作業型測驗法主要包括：能力測驗能力測驗和和學績測驗學績測驗 缺點缺點: 只適用于學業成就和認知方面素質的測量只適用于學業成就和認知方面素質的測量 優點優點: 客觀、公平，測量結果不受評價者和被評價者

14、的主觀意愿左右客觀、公平，測量結果不受評價者和被評價者的主觀意愿左右 常用的作業型測驗主要有：斯坦福常用的作業型測驗主要有：斯坦福比內智力量表、韋克斯勒智力量表和瑞文測驗等比內智力量表、韋克斯勒智力量表和瑞文測驗等第七章 研究數據的獲得 自陳型自陳型測驗法測驗法第二節 測驗法定義：定義：自陳型測驗法是讓被試完成一些自我評估的題目，研究者根據其完成情自陳型測驗法是讓被試完成一些自我評估的題目，研究者根據其完成情況對其特質作出量化評定的方法。在自陳型測驗法中，所有的測驗題目都是一些況對其特質作出量化評定的方法。在自陳型測驗法中，所有的測驗題目都是一些有關特定心理現象的陳述，沒有難易之分，被試只需結

15、合自身情況選擇適當的選有關特定心理現象的陳述，沒有難易之分，被試只需結合自身情況選擇適當的選項即可。項即可。 類型：自陳型測驗法主要包括：類型：自陳型測驗法主要包括：人格測驗人格測驗、態度測驗態度測驗和和心理健康測驗心理健康測驗 缺點缺點:測量結果容易受被測者主觀傾向的影響，有時無法得到真實的結果測量結果容易受被測者主觀傾向的影響，有時無法得到真實的結果 優點優點:既能測量認知方面的特質，又能測量大量非認知因素，受評價者的影響也比較小既能測量認知方面的特質，又能測量大量非認知因素，受評價者的影響也比較小 常用的作業型測驗主要有：常用的作業型測驗主要有：艾森克人格問卷艾森克人格問卷(EPQ)、卡

16、特爾、卡特爾16項人格因素問卷項人格因素問卷(16PF)、愛德華個性偏好量表、愛德華個性偏好量表(EPPS)、90項癥狀清單（項癥狀清單（SCL-90）等）等 第七章 研究數據的獲得第二節 測驗法一一 測驗法的實施測驗法的實施三 研究人員只有嚴格按照測驗的實施程序，才能達到研究人員只有嚴格按照測驗的實施程序，才能達到以測驗法作為手段進行科學研究的目的。以測驗法作為手段進行科學研究的目的。（一）測試前的準備工作（一）測試前的準備工作 （二）指導語（二）指導語 （三）測驗情境（三）測驗情境 （四）測驗焦慮（四）測驗焦慮（五）與受測者建立良好的協調關系（五）與受測者建立良好的協調關系第七章 研究數據

17、的獲得第二節 測驗法一一 測驗法的實施測驗法的實施三（一）測試前的準備工作（一）測試前的準備工作一個好的測試程序中最重要的就是提前做好準備，包括：一個好的測試程序中最重要的就是提前做好準備，包括： 準備好測驗材料。準備好測驗材料。 熟練掌握測試手段。熟練掌握測試手段。 熟記測驗指導語并能用口語清楚而流利地說出來。熟記測驗指導語并能用口語清楚而流利地說出來。 第七章 研究數據的獲得第二節 測驗法一一 測驗法的實施測驗法的實施三 （二）指導語（二）指導語 指導語直接影響受測者的反應態度和方式指導語直接影響受測者的反應態度和方式; 指導語不同往往指導語不同往往還會造成焦慮水平的不同，從而影響測驗的成

18、績。因此施測者應該注還會造成焦慮水平的不同，從而影響測驗的成績。因此施測者應該注意不要暗示受測者應該選擇什么樣的答案，要保持中立的態度和表述。意不要暗示受測者應該選擇什么樣的答案，要保持中立的態度和表述。定義：定義：測驗的指導語通常包括對測驗目的的說明和對題目反應方式的解釋。測驗的指導語通常包括對測驗目的的說明和對題目反應方式的解釋。第七章 研究數據的獲得第二節 測驗法一一 測驗法的實施測驗法的實施三 （三）測驗情境（三）測驗情境 測驗情境包括測驗場地（通風、光線、噪音）、座位、答案紙測驗情境包括測驗場地（通風、光線、噪音）、座位、答案紙型等。這些因素都會影響測驗分數，因而需要加以必要的控制，

19、使型等。這些因素都會影響測驗分數，因而需要加以必要的控制，使之對每一個受測者都保持相同。之對每一個受測者都保持相同。 研究人員還應該注意，在測驗進行之時，務必不能有外界干擾。研究人員還應該注意，在測驗進行之時，務必不能有外界干擾。為此，測驗室的房門上應該掛上一個牌子，示意測驗正在進行，旁為此，測驗室的房門上應該掛上一個牌子，示意測驗正在進行，旁人不許進入。人不許進入。 施測者的狀態對測驗分數也有影響，施測者的語言、行為、態施測者的狀態對測驗分數也有影響，施測者的語言、行為、態度、表情等都要嚴格控制。度、表情等都要嚴格控制。 第七章 研究數據的獲得第二節 測驗法一一 測驗法的實施測驗法的實施三

20、（四）測驗焦慮（四）測驗焦慮 測驗焦慮是指被試因測驗而產生的一種憂慮和緊張情緒，它會測驗焦慮是指被試因測驗而產生的一種憂慮和緊張情緒，它會影響測驗結果的真實性。影響測驗結果的真實性。 進行測驗時，施測者的以下四種態度容易使受測者產生過度的焦慮，應盡可能避免：進行測驗時，施測者的以下四種態度容易使受測者產生過度的焦慮，應盡可能避免：以測試來威脅受測者，以使受測者循規蹈矩。以測試來威脅受測者，以使受測者循規蹈矩。警告被試一定要盡力，因為警告被試一定要盡力，因為“這項測驗很重要這項測驗很重要”。告訴受測者答題要快才能在規定的時間內答完。告訴受測者答題要快才能在規定的時間內答完。恐嚇被試說恐嚇被試說“

21、如果測驗失敗，會有嚴重的不良后果如果測驗失敗，會有嚴重的不良后果”。第七章 研究數據的獲得第二節 測驗法一一 測驗法的實施測驗法的實施三（五）與受測者建立良好的協調關系（五）與受測者建立良好的協調關系 良好的協調關系指的是施測者努力設法引起受測者對測驗的興良好的協調關系指的是施測者努力設法引起受測者對測驗的興趣，取得他的合作，以保證他能按照標準測驗指導語行事。趣，取得他的合作，以保證他能按照標準測驗指導語行事。 施測者要力圖激起受測者努力并有意識地按照指導語去做。施測者要力圖激起受測者努力并有意識地按照指導語去做。根據測驗性質、受測者年齡以及其他特點的不同，建立良好協調關系的技巧也有所不同。根

22、據測驗性質、受測者年齡以及其他特點的不同，建立良好協調關系的技巧也有所不同。在對學校的學生進行測驗時還要知道，每個測驗都暗含著暴露某個人弱點的可能。在對學校的學生進行測驗時還要知道，每個測驗都暗含著暴露某個人弱點的可能。 鼓勵受測者努力完成測驗，爭取他的合作，使他表現出真實水平或實際情況，這并不是說鼓勵受測者努力完成測驗，爭取他的合作，使他表現出真實水平或實際情況，這并不是說受測者遇到不會做的題時可以給他提示、暗示或者任何方式的幫助，這樣做同樣會使測驗受測者遇到不會做的題時可以給他提示、暗示或者任何方式的幫助，這樣做同樣會使測驗分數失去作用。分數失去作用。第七章 研究數據的獲得第三節 問卷法一

23、一 問卷法的概念與特點問卷法的概念與特點一定義：定義：問卷法是通過使用嚴格設計的書面調查表來收集研究數據的一種研究方法。問卷法是通過使用嚴格設計的書面調查表來收集研究數據的一種研究方法。 優點優點 問卷法能以較小的投入、在較短的時間獲取大量數據問卷法能以較小的投入、在較短的時間獲取大量數據 問卷法能收集到較為真實的材料。問卷法能收集到較為真實的材料。 問卷法可有效獲取量化資料。問卷法可有效獲取量化資料。 缺點缺點難以對問卷法所獲的數據給予正確的可靠性評定。難以對問卷法所獲的數據給予正確的可靠性評定。 問卷設計具有規范與統一的特征問卷設計具有規范與統一的特征 ，被調查者只能對預定問題作相應回答，

24、被調查者只能對預定問題作相應回答，在一定程度上縮小了所獲信息的容量在一定程度上縮小了所獲信息的容量 問卷法實際上也是一種自陳式的數據獲得方法，如果有些東西連被調查者自己問卷法實際上也是一種自陳式的數據獲得方法，如果有些東西連被調查者自己都說不清楚，那么就無法進行有效的自我報告了。都說不清楚，那么就無法進行有效的自我報告了。 第七章 研究數據的獲得第三節 問卷法一一 問卷法的分類問卷法的分類二 問卷法常有兩種分類方法：問卷法常有兩種分類方法：根據問卷結構分為：根據問卷結構分為：結構問卷結構問卷和和無結構問卷無結構問卷根據問卷發放方式分為：根據問卷發放方式分為： 發送問卷發送問卷、訪談問卷訪談問卷

25、、郵寄問卷郵寄問卷、 報刊問卷報刊問卷和和網上問卷網上問卷第七章 研究數據的獲得第三節 問卷法一一 問卷法的分類問卷法的分類二 根據根據 問卷結構問卷結構 分為分為定義優點缺點結構結構問卷問卷 指每個問題都有幾個可供選擇的答案，被試只要從中選擇認為恰當的一個或幾個答案的問卷 。1、有利于被調查者正確理解和回答問題 。2、有利于研究者對答卷進行編碼和統計分析 。（量化研究經常使用）容易給被試提供猜答與隨意選答的機會，降低了回收信息的真實性和可靠性 。非結構非結構問卷問卷 是指只提出問題，不提供備選答案，讓被試做自由回答的問卷 。1、編制容易、靈活性大，適用于調查答案復雜且不固定的問題 2、有助于

26、研究者了解被調查者在回答結果中表現出來的態度、情感、動機等內部的心理狀況。 1、所獲資料的標準化程度比較低，難以整理、量化和統計分析 。2、拒答率較高，問卷的回收率和有效性較差 。第七章 研究數據的獲得第三節 問卷法一一 問卷法的分類問卷法的分類二根據問卷根據問卷發送發送方式方式分為分為定義定義特點特點發送問卷發送問卷 將問卷送到研究對象手中，待回答者填完后，再由研究者逐一收回的發放方式 。 適合于人比較集中的場合，如學校、車站等，有較高的回收率和有效性。訪談問卷訪談問卷 研究者按照統一編制的問卷向被調查者當面提出問題，然后將他們的口頭回答填在問卷中的調查方法 這種問卷的回收率是最高的，但費時

27、費力，只適用于小樣本研究。 郵寄問卷郵寄問卷 通過郵局向一定范圍的研究對象寄發問卷，要求被試按照規定的要求填答問卷，并在期限以前再通過郵局將問卷寄回給研究者的發放方式 郵寄問卷的樣本可以較大、匿名性強，但回收率一般較低。 報刊問卷報刊問卷 在報刊上印上或夾上問卷，要求報刊的讀者對問卷進行回答，并在一定時間內寄回的調查方法 發放量較大，但回收率較低網上問卷網上問卷 通過在互聯網上發布調查表，要求訪問該頁的來訪者填答問卷的調查方法 調查對象難以確定，但傳遞方便，潛在的被調查者成分復雜，有相當的實用價值。 第七章 研究數據的獲得第三節 問卷法一一 問卷的編制問卷的編制三（一）問卷題目的類型（一）問卷

28、題目的類型 （二）問卷的結構（二）問卷的結構 （三）問卷設計的程序（三）問卷設計的程序 （四）問題設計的技術（四）問題設計的技術第七章 研究數據的獲得第三節 問卷法一一 問卷的編制問卷的編制三（一）問卷題目的類型（一）問卷題目的類型 1 1、開放式題目、開放式題目 開放式題目允許回答者任意做答，不規定可能的答案，也稱為無限制式開放式題目允許回答者任意做答，不規定可能的答案，也稱為無限制式題目。例如：（題目。例如：（1 1）你參加喜歡哪些課程？請寫出理由。（）你參加喜歡哪些課程？請寫出理由。（2 2）你認為你在老師眼中）你認為你在老師眼中是個怎樣的學生？是個怎樣的學生？ 2 2、封閉式題目、封閉

29、式題目 封閉式題目的可能答案是假定的，回答者不能任意作答，也稱限制式題封閉式題目的可能答案是假定的，回答者不能任意作答，也稱限制式題目，常用的形式有：目，常用的形式有： （1 1）填空。要求回答者在空格內填寫答案。例如：）填空。要求回答者在空格內填寫答案。例如： 性別性別_年齡年齡_學校學校_班級班級_第七章 研究數據的獲得第三節 問卷法一一 問卷的編制問卷的編制三（一）問卷題目的類型（一）問卷題目的類型（2 2）選擇。一個題目有一個題干和幾個選項組成。讓回答者在選項中選擇答案。）選擇。一個題目有一個題干和幾個選項組成。讓回答者在選項中選擇答案。 例如：例如：你最近一個月都和誰住在一起（你最近

30、一個月都和誰住在一起（ ）A. A. 和父母住在一起和父母住在一起B. B. 只和爸爸住在一起只和爸爸住在一起C C只和媽媽住在一起只和媽媽住在一起D D和除父母之外的人住在一起和除父母之外的人住在一起（3 3）量表。用直觀的尺度標示主觀評判的結果。例如：）量表。用直觀的尺度標示主觀評判的結果。例如：請在最符合你的情況的數字下打勾請在最符合你的情況的數字下打勾從不從不偶爾偶爾有時有時經常經常總是總是我會把不開心的事告訴身邊朋友我會把不開心的事告訴身邊朋友1 12 23 34 45 5第七章 研究數據的獲得（4 4）排序。回答者需要將所給項目排序。例如：）排序。回答者需要將所給項目排序。例如：

31、請將下列課程按你喜歡的程度排序，最喜歡的在（請將下列課程按你喜歡的程度排序，最喜歡的在（ ）內寫）內寫1 1，其次是，其次是2 2，依次，依次類推，等等類推，等等（ ）思想品德）思想品德 （ ）語文）語文 （ ）數學）數學 （ ）英語）英語（ ）計算機）計算機 （ ）自然）自然 （ ）音樂）音樂 （ ）體育）體育一一 問卷的編制問卷的編制三（一）問卷題目的類型（一）問卷題目的類型第三節 問卷法3 3、混合式題目、混合式題目 混合式題目是將封閉式題目和開放式題目組合在一起。例如：當你看到混合式題目是將封閉式題目和開放式題目組合在一起。例如：當你看到有同學受人欺負的時候，你（有同學受人欺負的時候，

32、你（ ） A A 也加入欺負的行列也加入欺負的行列 B B 會制止會制止 C C 會找同學來制止會找同學來制止 D D 會找老師來制止會找老師來制止 E E 會當沒有看見會當沒有看見 F F 其他其他_（請說明情況）（請說明情況） 第七章 研究數據的獲得一一 問卷的編制問卷的編制三（二）問卷的結構（二）問卷的結構第三節 問卷法一個完整的問卷一般包括以下五方面內容：一個完整的問卷一般包括以下五方面內容： 問卷標題：問卷標題：用最簡潔的語言說明問卷的目的和主題用最簡潔的語言說明問卷的目的和主題 自然情況：自然情況：用于獲得被試性別、年齡、文化程度等方面的資料用于獲得被試性別、年齡、文化程度等方面的

33、資料 指指 導導 語：語： 用于簡要介紹問卷和指導如何填寫問卷用于簡要介紹問卷和指導如何填寫問卷問題及選項問題及選項 ：構成問卷的主體部分構成問卷的主體部分結結 束束 語：語： 常常以簡短語句對被調查者的合作表示感謝。常常以簡短語句對被調查者的合作表示感謝。第七章 研究數據的獲得一一 問卷的編制問卷的編制三 （三）問卷設計的程序（三）問卷設計的程序 第三節 問卷法 （1）構思準備）構思準備 （2）初步設計）初步設計（3）預備調查）預備調查 （4）修改試用）修改試用第七章 研究數據的獲得第三節 問卷法 （1）構思準備構思準備 構思準備主要是圍繞所要研究的問題收集有關資料，思考問卷的框架，了解研構

34、思準備主要是圍繞所要研究的問題收集有關資料，思考問卷的框架，了解研究對象的特點，以避免出現脫離調查對象實際情況的問題和答案。其中最重要的工究對象的特點，以避免出現脫離調查對象實際情況的問題和答案。其中最重要的工作就是要對調查總體目標進行分解，考慮從哪些具體維度去設計問題。作就是要對調查總體目標進行分解，考慮從哪些具體維度去設計問題。 在準備過程中，在準備過程中，問卷設計者具體需問卷設計者具體需要考慮這些問題：要考慮這些問題： 為什么要做該問卷研究？為什么要做該問卷研究？ 研究的假設是什么？研究的假設是什么？ 需要獲得什么類型的信息？需要獲得什么類型的信息？ 接受問卷調查的對象是什么人？接受問卷

35、調查的對象是什么人？ 誰來利用問卷獲得信息？誰來利用問卷獲得信息？ 第七章 研究數據的獲得 （2）初步設計初步設計第三節 問卷法 初步設計指根據收集到的資料，按照一定原則設計出包括標題、自然情況、指導語、問初步設計指根據收集到的資料，按照一定原則設計出包括標題、自然情況、指導語、問題、備選答案等內容在內的問卷初稿。這是問卷設計的關鍵環節，其中涉及很多問題設計的題、備選答案等內容在內的問卷初稿。這是問卷設計的關鍵環節，其中涉及很多問題設計的技術。需要考慮問題的內容、表述方式、編排方式和回答方式等具體技術性問題。技術。需要考慮問題的內容、表述方式、編排方式和回答方式等具體技術性問題。 （3）預備調

36、查預備調查 問卷初步設計出來后，不宜直接付諸使用，必須先進行預備調查，以考察問題的表述是否問卷初步設計出來后，不宜直接付諸使用，必須先進行預備調查，以考察問題的表述是否模棱兩可、是否會對一部分調查者的隱私造成侵犯、測量結果能否達到預期的目的等。模棱兩可、是否會對一部分調查者的隱私造成侵犯、測量結果能否達到預期的目的等。 （4）試用修改試用修改 對于某些技術性較強的問卷，應將問卷稿送給該領域的專家和研究人員征求意見，以使對于某些技術性較強的問卷，應將問卷稿送給該領域的專家和研究人員征求意見，以使問卷更加完善。然后再對與目標群體一致的樣本進行試用，進一步評定問卷的可靠性，直到形問卷更加完善。然后再

37、對與目標群體一致的樣本進行試用，進一步評定問卷的可靠性，直到形成正式問卷。成正式問卷。第七章 研究數據的獲得第三節 問卷法一一 問卷的編制問卷的編制三 （四）問題設計的技術（四）問題設計的技術 1、問題表述的要求、問題表述的要求2、問題的排列方式、問題的排列方式3、問題的回答方式、問題的回答方式第七章 研究數據的獲得第三節 問卷法1、問題表述的要求、問題表述的要求問題表述的要求具體包括以下幾方面內容問題表述的要求具體包括以下幾方面內容 題目要與研究主題直接相關題目要與研究主題直接相關 題目的表述要明確題目的表述要明確一個題目中只準包含一個問題一個題目中只準包含一個問題避免問題研究者的假設和期望

38、避免問題研究者的假設和期望 避免詢問隱私和微妙的問題避免詢問隱私和微妙的問題題目簡短且通俗易通題目簡短且通俗易通要求回答明確數量而非平均數要求回答明確數量而非平均數 題目備選答案應當窮盡題目備選答案應當窮盡 盡可能避免（雙重）否定題目盡可能避免（雙重）否定題目 措辭要委婉、中肯措辭要委婉、中肯第七章 研究數據的獲得2、問題的排列方式、問題的排列方式第三節 問卷法 根據調查內容的不同，可采用多種問題排列方式。對于有時間關系根據調查內容的不同，可采用多種問題排列方式。對于有時間關系的問題，應按由近到遠或由遠到近的順序排列；對于有邏輯關系的問題，的問題，應按由近到遠或由遠到近的順序排列；對于有邏輯關

39、系的問題，應遵循由淺到深、由易到難的順序排列；對于有關類別的問題，一般是應遵循由淺到深、由易到難的順序排列；對于有關類別的問題，一般是從自然情況問題到實際行為性問題和態度性問題排列；對于普通的問題，從自然情況問題到實際行為性問題和態度性問題排列；對于普通的問題，應按照應按照“漏斗順序漏斗順序”，即由大到小、由一般到特殊、由抽象到具體的順，即由大到小、由一般到特殊、由抽象到具體的順序排列；敏感性問題和開放性問題應放在問卷后面。序排列；敏感性問題和開放性問題應放在問卷后面。第七章 研究數據的獲得3、問題的回答方式、問題的回答方式第三節 問卷法 封閉式問題的回答方式較多，具體有是否式、多項選擇式、排

40、列式、封閉式問題的回答方式較多，具體有是否式、多項選擇式、排列式、評分式等。是否式適用于相互排斥的二選一的問題；多項選擇式適用于評分式等。是否式適用于相互排斥的二選一的問題；多項選擇式適用于具有幾種備選答案的問題；排列式適用于要表示一定先后次序或重要性具有幾種備選答案的問題；排列式適用于要表示一定先后次序或重要性的排序問題，如喜愛程度的排序；評分式則適用于表示意見、態度、感的排序問題，如喜愛程度的排序；評分式則適用于表示意見、態度、感情的等級或強烈程度的排序問題。其他的回答方式還有表格式、圖畫式、情的等級或強烈程度的排序問題。其他的回答方式還有表格式、圖畫式、填空式等。開放式問題的回答方式比較

41、單一，一般要求被試在問題后面填空式等。開放式問題的回答方式比較單一，一般要求被試在問題后面的空白處填寫答案。的空白處填寫答案。第七章 研究數據的獲得一一 問卷法的實施問卷法的實施四第三節 問卷法 問卷實施過程中會出現一些特殊的問題。其中最突出的是問卷實施過程中會出現一些特殊的問題。其中最突出的是問卷的回收率問卷的回收率和和答卷的有效性答卷的有效性。因此，研究者應該對問卷法實。因此，研究者應該對問卷法實施過程中的重要因素有一定的認識。施過程中的重要因素有一定的認識。（一）（一） 問卷法的實施程序問卷法的實施程序（二）（二） 提高問卷回收率的方法提高問卷回收率的方法（三）（三） 影響問卷有效性的因

42、素影響問卷有效性的因素第七章 研究數據的獲得第三節 問卷法（一）（一） 問卷法的實施程序問卷法的實施程序問卷法實施的一般程序包括以下步驟：問卷法實施的一般程序包括以下步驟：第一，被試的選擇。選取的被試數量既不能正好等于研究對象的數目，第一，被試的選擇。選取的被試數量既不能正好等于研究對象的數目，也不能隨意多選取。被試的數量通常可以按下述公式計算：也不能隨意多選取。被試的數量通常可以按下述公式計算： 選取的被試數選取的被試數= =研究對象數研究對象數/(/(回收率回收率有效率有效率) )第二，以適當的方式發放問卷。目前常見的分發方式有現場發送、郵寄、第二，以適當的方式發放問卷。目前常見的分發方式

43、有現場發送、郵寄、登在報紙和期刊上、放在網站上等。根據不同的目的可以選取一種或幾登在報紙和期刊上、放在網站上等。根據不同的目的可以選取一種或幾種發放方法。種發放方法。第三，回收問卷。依據發放問卷的方式，采用相應的途徑回收問卷。當第三，回收問卷。依據發放問卷的方式，采用相應的途徑回收問卷。當需要被試郵寄時，最好附上回信用的郵票。需要被試郵寄時，最好附上回信用的郵票。第四，調查結果的量化和處理。這項工作比較復雜，包括對回答內容進第四，調查結果的量化和處理。這項工作比較復雜，包括對回答內容進行分類整理、質量審核、編碼、數據錄入、計算機統計處理等。行分類整理、質量審核、編碼、數據錄入、計算機統計處理等

44、。第七章 研究數據的獲得（二）（二） 提高問卷回收率的方法提高問卷回收率的方法第三節 問卷法第一，在問卷編制方面，要增強研究課題的吸引力，指導語要友好、簡第一，在問卷編制方面，要增強研究課題的吸引力，指導語要友好、簡潔、清晰，問卷不要過于復雜，盡量采用封閉式回答，內容不要過長，潔、清晰，問卷不要過于復雜，盡量采用封閉式回答，內容不要過長，印刷質量要好等。印刷質量要好等。第二，在被試選擇方面，被試的文化程度、合作態度和當時的身心狀態第二，在被試選擇方面，被試的文化程度、合作態度和當時的身心狀態對回收率都有較大的影響。如果在調查過程中，預先取樣人數的對回收率都有較大的影響。如果在調查過程中，預先取

45、樣人數的20%20%以上以上沒有回答，則研究人員應與那些不回答的人取得聯系，通過訪談等途徑沒有回答，則研究人員應與那些不回答的人取得聯系，通過訪談等途徑了解不愿回答的原因。了解不愿回答的原因。第三，在問卷的分發方式上，如果采取友好的輔助措施，則有利于提高第三，在問卷的分發方式上，如果采取友好的輔助措施，則有利于提高回收率。如采取有獎回答、附上貼好回寄郵票的信封、給予時間暗示等回收率。如采取有獎回答、附上貼好回寄郵票的信封、給予時間暗示等措施都非常有效。措施都非常有效。第四，爭取獲得有關組織機構的支持。如果研究得到研究對象所在機構第四，爭取獲得有關組織機構的支持。如果研究得到研究對象所在機構領導

46、的支持，那么可極大地提高問卷的回收率。領導的支持，那么可極大地提高問卷的回收率。為了提高問卷的回收率，研究者應該在以下幾方面做好工作：為了提高問卷的回收率，研究者應該在以下幾方面做好工作：第七章 研究數據的獲得（三）（三） 影響問卷有效性的因素影響問卷有效性的因素第三節 問卷法 問卷本身是否存在錯誤，一般包括指導語含糊不清、問卷內容有偏差、問問卷本身是否存在錯誤，一般包括指導語含糊不清、問卷內容有偏差、問卷太復雜、題量過多等；卷太復雜、題量過多等； 被試的態度、能力以及當時的心理狀態，研究者應該以最友好的方式獲得被試的態度、能力以及當時的心理狀態，研究者應該以最友好的方式獲得被試真誠的支持；被

47、試真誠的支持； 主試特點、環境條件等外界因素有時也會起干擾作用，從而影響到問卷的主試特點、環境條件等外界因素有時也會起干擾作用，從而影響到問卷的有效性，所以問卷實施過程中要盡量選擇比較好的答題環境。有效性，所以問卷實施過程中要盡量選擇比較好的答題環境。為了提高問卷的有效性，研究者應該對有關的影響因素有所了為了提高問卷的有效性，研究者應該對有關的影響因素有所了解。這些因素主要包括：解。這些因素主要包括： 第七章 研究數據的獲得第四節 評價法定義：定義：評價法是指由評定者根據評估表對被評對象的狀況進行分析，然后據此對其評價法是指由評定者根據評估表對被評對象的狀況進行分析，然后據此對其特質作出量化評

48、定的方法。特質作出量化評定的方法。一一 評價法的概念與特點評價法的概念與特點一 評價法應用非常廣泛，如教學評價、管理評價、效益評價、素評價法應用非常廣泛，如教學評價、管理評價、效益評價、素質評價、品德評價等。質評價、品德評價等。本書討論的評價法主要指在心理與教育研本書討論的評價法主要指在心理與教育研究中為了獲得研究數據而采用的微觀層面上的方法。究中為了獲得研究數據而采用的微觀層面上的方法。 評價法中最常用量化方法評價法中最常用量化方法等級評定法等級評定法 運用事先設計好的等級評定量表，評定者根據被評者的實際情況選擇量表上相運用事先設計好的等級評定量表，評定者根據被評者的實際情況選擇量表上相應的

49、數字。（應的數字。（如在注意穩定的研究中，將注意非常不穩定和非常穩定之間分成5個級別，由不穩定到穩定依次用、表示。教師或家長根據某學生的情況選擇其中一個數字，這樣就可以獲得有關注意穩定性這個變量的數據了。）第七章 研究數據的獲得 適用面廣：適應性行為評定、心理健康水平評定、人際關系評定等。適用面廣：適應性行為評定、心理健康水平評定、人際關系評定等。 操作簡便：一般都采用等級評定，評定者在很短的時間內就能掌握操作簡便：一般都采用等級評定，評定者在很短的時間內就能掌握 操作方法。操作方法。 經濟高效：不需要向眾多的受評者發放評估材料經濟高效：不需要向眾多的受評者發放評估材料 ，節約人力、物力。，節

50、約人力、物力。評價結果容易受評價者的評價結果容易受評價者的主觀意愿主觀意愿影響影響 。評價法不易揭示行為的原因。由于評價法由他人進行，所以只能評價外在表現。評價法不易揭示行為的原因。由于評價法由他人進行，所以只能評價外在表現。至于外在行為的內在動機和機制則是無法進行評價的。至于外在行為的內在動機和機制則是無法進行評價的。第四節 評價法一一 評價法的概念與特點評價法的概念與特點一 優點優點 缺點缺點 結果客觀：評價結果不受被評價者的主觀意愿影響。結果客觀：評價結果不受被評價者的主觀意愿影響。 對被評價者的偏見對被評價者的偏見 對評價標準掌握偏差對評價標準掌握偏差 對被評價者了解偏差對被評價者了解

51、偏差 第七章 研究數據的獲得第四節 評價法一一 評價法的分類評價法的分類二 評價法的分類，標準很多，類型也很多。如 根據評價內容，可分為條件評價、過程評價和成果評價。 根據評價基準，可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價。 根據評價的時間和作用，可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。 心理與教育研究中，一種相對比較適宜的分類方法是根據評價心理與教育研究中，一種相對比較適宜的分類方法是根據評價過程中的量化途徑進行分類。根據這種分類標準，評價法可分為：過程中的量化途徑進行分類。根據這種分類標準，評價法可分為： 等級評定法等級評定法 圖表評定法圖表評定法 標準評定法標準評定法 迫選評定法迫選評

52、定法 第七章 研究數據的獲得 第四節 評價法評價法分類評價法分類介紹介紹等級評定法等級評定法 等級評定法就是先把受評者的某種特質分成多個等級，每等級評定法就是先把受評者的某種特質分成多個等級，每個等級用一定的數值表示，然后評定者根據受評者的表現作出個等級用一定的數值表示，然后評定者根據受評者的表現作出判斷并選擇相應數值的方法。這種評定要求每個數字代表一個判斷并選擇相應數值的方法。這種評定要求每個數字代表一個連續體上的特定位置，體現某種心理表現的強度或程度。連續體上的特定位置，體現某種心理表現的強度或程度。圖表評定法圖表評定法 圖表評定法要求評定者結合圖表在一個描述某種特質的維圖表評定法要求評定

53、者結合圖表在一個描述某種特質的維度上選擇一個合適的位置來反映被評定者具有這種特質的程度。度上選擇一個合適的位置來反映被評定者具有這種特質的程度。這里所謂的圖表實際上類似于坐標軸，如左邊代表特質最低程這里所謂的圖表實際上類似于坐標軸，如左邊代表特質最低程度的描述，右邊代表最高程度的描述，中間代表中等程度的描度的描述，右邊代表最高程度的描述，中間代表中等程度的描述。什么位置根據評定者的直覺印象選擇。述。什么位置根據評定者的直覺印象選擇。標準評定法標準評定法 標準評定法則要求評定者將受評者與某個特定的標準進行標準評定法則要求評定者將受評者與某個特定的標準進行比較，從而獲得某種特質的估計。這種標準可能

54、是一個群體的比較，從而獲得某種特質的估計。這種標準可能是一個群體的平均水平，也可能是一種榜樣性的標準。具體采用什么標準要平均水平，也可能是一種榜樣性的標準。具體采用什么標準要視研究者的目的而定。視研究者的目的而定。迫選評定法迫選評定法 迫選評定法是指在評定過程中，要求評定者在兩種針對受迫選評定法是指在評定過程中，要求評定者在兩種針對受評者情況的陳述中選擇其一。有時盡管評定者覺得都不太合適，評者情況的陳述中選擇其一。有時盡管評定者覺得都不太合適，但還是必須作出選擇。這種方法的選擇方式類似于愛德華個人但還是必須作出選擇。這種方法的選擇方式類似于愛德華個人偏好問卷。這種評定方法相對來說更為客觀公正。

55、偏好問卷。這種評定方法相對來說更為客觀公正。第七章 研究數據的獲得第四節 評價法一一 評估表的設計評估表的設計三 測驗法依據的工具為測驗，問卷法依據的工具為問卷，而測驗法依據的工具為測驗，問卷法依據的工具為問卷，而評價法依據的工具為評估表。因此，評估表的設計是一個類似于評價法依據的工具為評估表。因此，評估表的設計是一個類似于測驗和問卷編制的過程。主要包括以下步驟：測驗和問卷編制的過程。主要包括以下步驟：（一）分析測評目標，作出目標分解，確定評價指標體系（一）分析測評目標，作出目標分解，確定評價指標體系 （二）確定各指標的評價標準（二）確定各指標的評價標準 （三）確定各子目標的權重（三）確定各子

56、目標的權重（四）確定編排形式、編寫評定說明（四）確定編排形式、編寫評定說明第七章 研究數據的獲得（一）分析測評目標，作出目標分解，確定評價指標體系（一）分析測評目標，作出目標分解，確定評價指標體系第四節 評價法一一 評估表的設計評估表的設計三評價目標體系的建立是評估表設計過程中最關鍵的環節。在教評價目標體系的建立是評估表設計過程中最關鍵的環節。在教育評價等宏觀的評價法中，有一些非常著名的評價目標體系，育評價等宏觀的評價法中，有一些非常著名的評價目標體系，如布盧姆的掌握學習理論中使用了發散式的三級目標體系。如布盧姆的掌握學習理論中使用了發散式的三級目標體系。 教育目標 認知領域 情感領域 動作技

57、能領域 （知識、領會、運用、分析、綜合和評價等 ）（接受、反應、賦予價值、組織和性格化等） （反射動作、基礎、知覺能力、和有意溝通等 ） 在心理與行為的評定中，一般把測評目標分成三級指標體系。指在心理與行為的評定中，一般把測評目標分成三級指標體系。指標體系的建立通常要以一定的理論為基礎，依據一定的邏輯進行標體系的建立通常要以一定的理論為基礎，依據一定的邏輯進行指標分解。指標分解。第七章 研究數據的獲得第四節 評價法一一 評估表的設計評估表的設計三 （二）確定各指標的評價標準（二）確定各指標的評價標準定義：定義：所謂評價標準，是指用來區分被評價對象不同表現水平所謂評價標準，是指用來區分被評價對象

58、不同表現水平的的 臨界點。臨界點。 標準：標準：在評價法中，評價標準可以只有一個，也可以有多個。在評價法中，評價標準可以只有一個，也可以有多個。當只有一個標準時，只能做二分評價，如高或低、好或差、合當只有一個標準時，只能做二分評價，如高或低、好或差、合格或不合格。當采用多個標準時，則可以再對評價對象做多水格或不合格。當采用多個標準時，則可以再對評價對象做多水平的等級區分。這種區分可以用數字來表示，如采用平的等級區分。這種區分可以用數字來表示，如采用10分制或分制或5分制；也可以采用文字表述，如總是、經常、偶爾、從不；也分制；也可以采用文字表述，如總是、經常、偶爾、從不；也可以采用字母等級，如可

59、以采用字母等級，如A、B、C、D。 注意事項：注意事項：不管采用什么區分方式，每個等級的含義都需要有不管采用什么區分方式，每個等級的含義都需要有文字說明，以免使評價者產生理解偏差。文字說明，以免使評價者產生理解偏差。 第七章 研究數據的獲得權重：權重：是指根據各組成要素在整體中的地位重要性和作用大小所分別賦予的不同數值。是指根據各組成要素在整體中的地位重要性和作用大小所分別賦予的不同數值。第四節 評價法一一 評估表的設計評估表的設計三 （三）確定各子目標的權重（三）確定各子目標的權重 在同一個指標體系中，不同維度對總目標的重要性往往不在同一個指標體系中，不同維度對總目標的重要性往往不同。這種重

60、要性的差異必須在評估表中體現出來，其表現方式同。這種重要性的差異必須在評估表中體現出來，其表現方式就是權重的確定。就是權重的確定。分配權重時要注意兩條原則：分配權重時要注意兩條原則：一是各指標權重的取值范圍在一是各指標權重的取值范圍在01之間；之間；二是各指標的權重之和應該等于二是各指標的權重之和應該等于1。如果研究者認為各維度的重要性相等，那么將各維度的權重設為相等即可。如果研究者認為各維度的重要性相等，那么將各維度的權重設為相等即可。第七章 研究數據的獲得第四節 評價法一一 評估表的設計評估表的設計三（四）確定編排形式、編寫評定說明（四）確定編排形式、編寫評定說明評估表的編排方法相對簡單，