1、.小學數學三年級下冊?面積單位間的進率?教案設計設計說明結合本節課的知識以及學生的認知程度，主要采用猜測、設計實驗驗證、遷移類推、理論應用等主要形式進展教學。1游戲導入，激發學生的學習興趣。對于小學生而言，游戲是啟發心智與興趣，到達身心愉悅的最正確方式。新課伊始，設計了“搶答比賽的游戲，以游戲的形式導入，讓學生輕松愉快地投入課堂的學習中來。2引導自主探究新知，注重知識的形成過程。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動承受知識的過程，而應該是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這種探究與發現的過程要讓學生實在經歷數學知識的形成過程。本設計首先引導學生猜測、討論“1平方分米與1

2、平方厘米有什么關系，然后通過操作得出：1平方分米100平方厘米，最后利用遷移類推的規律，明確1平方米100平方分米。學生在猜測、操作、探究的過程中，參與到知識的形成過程中，獲取了新知識，樹立了自信心，增強了抑制困難的才能，進步了自主探究和解決問題的才能。課前準備老師準備PPT課件邊長是1分米的正方形邊長是1米的正方形學生準備直尺一個邊長是1分米的正方形100個邊長是1厘米的正方形教學過程創設情境，問題導入同學們，讓我們一起來做一個小游戲吧。出示課件1搶答比賽1。1米分米1分米厘米1厘米毫米1米厘米師：同學們，常用的長度單位有哪些？相鄰兩個常用長度單位間的進率是多少？學生考慮后答復2搶答比賽2。

3、常用的面積單位有哪些？什么是1平方厘米？什么是1平方分米？什么是1平方米？師：看來大家都有各自的想法，相鄰兩個常用面積單位之間的進率是多少呢？這節課我們就來共同探究。板書課題：面積單位間的進率設計意圖：用游戲的方式復習已經學過的知識，為本節課學習新知識作鋪墊，這樣既調動了學生學習的積極性，又使學生對本節課所學的知識有了初步的感知，并可以區分面積單位與長度單位。探究新知，實驗驗證1教學教材70頁例6。課件出示1這個正方形的面積是多少呢？請同學們拿出自己準備的正方形。把一個同學的學具與老師手中的正方形比較一下，確定大小是相等的，老師把這個正方形學具貼在黑板上用直尺量一量這個正方形的邊長，再計算它的

4、面積。有的同學以分米為單位，量得邊長是1分米，面積是1平方分米。有的同學以厘米為單位，量得邊長是10厘米，面積是100平方厘米。2提問：想一想，計算的是同一個正方形的面積，為什么會出現兩個答案，并且兩個答案都是正確的呢？用的單位不同3猜測、討論：平方分米與平方厘米之間有什么關系？為什么？觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清

5、。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒

6、歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。1平方分米100平方厘米。因為1平方分米和100平方厘米都是這個正方形的面積，所以1平方分米100平方厘米。邊長是1分米的正方形的面積是1平方分米，又因為1分米10厘米，邊長是10厘米的正方形的面積是10×10100平方厘米，所以

7、1平方分米100平方厘米。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來