1、.小學數學三年級上冊教案可能性大小教學目的：1、 通過猜測理論驗證，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探究過程，感受某些事件發生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發生的可能性的大小規律。2、能對一些事件發生的可能性大小進展描繪，結合詳細情境，能對某些事件進行推理，知道其結果可能性的大小。3、獲得一些初步為數學理論活動經歷，并在和同伴的合作與交流的過程中培養學生的合作學習的意識和才能。教學重點：感受某些事件發生的可能性大、小，理解并掌握事件發生的可能性的大小規律。教學難點：通過動手操作，分析推理，得出事件發生的可能性的大小規律。教學過程：一、游戲激趣，談話引入飛鏢1、引出可能今天老師要請大家一起

2、玩個游戲，你們喜歡嗎？出示轉盤請兩個學生上來比賽，猜猜誰會贏？老師小結:剛剛這兩位同學在沒有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用可能來描繪。板書：可能不確定如今誰能用可能一次來說說他們兩個的輸贏情況。XX可能會贏，XX可能會輸，從不同角度說說2、引出不可能、一定比賽開場，規那么每人投5次，等到第一位同學投完第5次，隨機再讓學生猜猜他們的輸贏情況，并說說理由。從而引出一定、不可能板書：一定 - 確定不可能 -確定3、小結：剛剛我們所講到的可能、不可能、一定它是判斷一件事情會不會發生的三種情況。其實像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發生，有些事情它不可

3、能發生，而有些事情那么一定發生，下面的事情請你用可能、不可能、一定來說一說。4、練習課件出示1小紅說：出生到如今我沒有吃過一點東西。2太陽從西邊出來。3吃飯時，有人用左手拿筷子。4世界上每天都有人出生。5、老師說學生用手勢進展判斷。1兩個因數相乘，積是兩位數。2三位數除以兩位數的商是兩位數。3一個人身高10米。4角有一個頂點兩條邊。二、操作活動探究規律1、出示活動要求1每人摸3次,摸的時候要按順序,不能搶 。2摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個,小組長記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。3小組長統計一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。2、小組活動，老師巡視指導2、匯報摸球情況請各組的組長匯報你們

4、組的摸球情況。師將學生的摸球的情況統計在記錄表中仔細地觀察這個表格，你發現了什么？3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數量的多少。4、驗證猜測結果5、師小結：通過再一次的實驗證明，可能性的大小與什么有關？數量數量多的可能性就大，數量少可能性就少。那么兩者的數量相等或差不多時，它們的可能性就差不多了。三、 生活應用我們掌握了可能性大小的規律，利用它可以解決生活中的很多問題。1、如今我們再來玩玩這個飛鏢游戲吧請兩位學生上來1猜猜他們兩個投在那個地方的可能性大一些2學生投了幾次之后，猜猜誰贏的可能性大一些隨機觀察情況2、定分老師這兒有一個沒有定分的飛鏢，請你運用今天所學的知識，你覺得如何定

5、分最合理？單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。3、摸獎“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何

6、為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實