1、.小學數學一年級下冊?十幾減9?導學案教學案設計1十幾減9導學案設計十幾減9課型新授課設計說明 20以內的退位減法是學生學習計算的根底，十幾減9的算法是學生脫離實物，通過考慮來計算的開端，為了打好根底，激發學生學習數學的興趣，本節課的教學設計具有如下特點：1.尊重學生已有的生活經歷，讓學生在現實的、有吸引力的活動情境中學習十幾減9的計算方法。在教學中充分利用教材上的情境圖，使乏味的計算與學生熟悉的生活情境聯絡起來，并留給學生充分的時間自主考慮，讓他們利用自己已有的經歷來計算結果。2.重視學生的自主探究活動，讓學生通過實際操作獲得真實的情感體驗。在教學中，給學生提供足夠的時間進展動手操作和小組交

2、流，讓學生通過看一看、擺一擺、說一說等活動真切地感受到運用“破十法計算的優越性，從而加深印象，真正掌握算法，進步計算才能。課前準備老師準備：PPT課件口算題卡學生準備：小棒教學過程教學環節老師指導學生活動效果檢測一、復習引入。5分鐘1.出示口算題卡，指名口算。155 16518417101641742.組織學生選一道題說說自己的算法。3.引入新課：這節課我們繼續學習減法，不過與以前學過的減法稍有不同，大家有興趣嗎？1.對口算題卡上的題目進展口算。2.根據不同類型的算式，說出相應的算法。十幾減幾：減數與被減數個位上的數一樣時，差是10；減數小于被減數個位上的數時，十位上的數不變，只把個位上的數相

3、減。十幾減10時，差是被減數個位上的數。3.注意傾聽，準備學習新知識。1.填一填。151081016131051062.在里填上“或“。15510174141861319711二、探究新知。20分鐘1.看圖，搜集信息，理解題意。1引導學生從教材10頁例1的情境圖中獲取信息。2組織學生根據獲取的信息提出問題。3將條件和提出的問題整理在一起，先在小組里說一說，然后列出算式。2.課件出示算式：159和153。1引導學生考慮：這兩道算式有什么不同？5減9不夠減怎么辦？2組織學生在小組內探究一下，可以用小棒代替氣球擺一擺。3.聽取各組的探究結果，并根據學生的匯報隨機板書。4.組織學生比較，看看哪種方法最

4、簡便。5.組織學生再次動手操作，重點體驗“破十法。1請剛剛運用“破十法計算的同學再演示一遍，讓全班同學觀看。2請其他同學照樣子擺一擺，并把計算過程表達出來。6.理論應用：計算129。7.小結：剛剛我們計算的這些算式，都是先算10減9，再算1加幾，這樣的算法就是“破十法。1.看圖，搜集信息，理解題意。1交流從題中獲取的信息：小丑手中有15個氣球，賣了9個。2考慮、提出問題：還有幾個？3先在小組里互相說一說條件和提出的問題，并在練習本上寫出算式，然后組長向全班匯報：159。2.比較兩道算式。1發現：153是學過的題目，5減3夠減，而159時，5減9不夠減。2小組合作，探究算法。動手擺小棒，組長整理

5、本組的算法并匯報。3.組長將本組出現的幾種算法向全班匯報。預設生1：從15根小棒中1根1根地拿走，共拿走9根，還剩6根，所以15-96。生2：先從15根小棒中拿走5根，再拿走4根，還剩下6根，所以15-96。生3：把15分成10和5兩部分，從10里面減去9，把剩下的1和5合起來就是6，所以15-96。4.觀察、比較，說出自己喜歡的算法。預設生：我比較喜歡第三種算法，因為這種算法能使計算變得簡便，很快就能算出結果。5.深化學習“破十法。1認真觀看演示，記住擺小棒的步驟，理解每一步的意義。2小組合作，動手理論“破十法，并把擺的過程在小組里說一說。6.擺小棒計算，進一步熟悉“破十法。7.牢記“破十法

6、的計算要領。3.在里填上適宜的數。4.連一連。5.在里填上適宜的數。三、穩固練習。10分鐘1.圈一圈，算一算。1492.用你喜歡的方法計算。139 169189 1791.先圈一圈，再寫出得數。2.獨立計算，可以先擺小棒，然后說出計算過程。6.算一算，填一填，你發現了什么？四、全課總結。5分鐘1.和學生一起回憶“破十法的計算過程。2.布置作業。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。1.

7、說說運用“破十法計算時的思路。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。2.記錄作業的內容。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的