1、.小學四年級數學認識幾分之一教案教學目的1通過直觀演示、操作、觀察、分析、概括等方法，使學生初步認識幾分之一，建立分數的初步觀念2知道分數各部分名稱，理解他們的含義，會正確讀寫比較簡單的分數教學重點理解分數的含義，建立分數的初步觀念教學難點理解分數的含義，建立分數的初步觀念教學過程一、鋪墊孕伏1回憶舊知1把12個蘋果平均分給4個小朋友，每人分幾個？2把6米長的繩子平均分成2段，每段多長？3把3支鉛筆平均分給3個同學每個同學得多少支？老師明確：通過仔細觀察這幾道題中都有平均分，就是使每一份者都是一樣多通過剛剛的分，我們可以看出，平均分后，每份都能得到一個整數，可以用一個整數來表示但是在我們日常生

2、活中是不是每一次平均分后都得到一個整數，這兒有一個，我想把它分給兩個同學，那么怎么分才使兩個同學覺得呢？每份得多少？只有分得同樣多，才能使每個同學平均分二、探究新知1談話導入【出示圖片例1】這半個餅可以用一個整數來表示嗎？那么該用什么數來表示呢？這就是我們今天要學習的新知識，2教學例1：認識 1認識一個餅的出示圖片例1老師說明：把一個分成兩份，其中一份是多少用分數表示就是這塊餅的二分之一板書： 寫的時候先寫一，再寫2，最后寫1學生看圖獨立想 表示的意義小組討論交流學生： 表示把一個餅平均分成兩份，取其中的一份老師提問： 一、2、 l各表示什么？學生：一表示平均分，叫做分數線，2表示平均分的份數

3、，l表示取的份數師強調：寫的時候，注意這條線要寫得平直，橫線上、下的數要對齊2指導讀寫3反響練習引導學生拿出一張長方形紙，試析出它的 ，涂上顏色，并在涂色的一半上寫 老師提問：折法不向，拆出的形狀也不同，為什么每一份都是這張紙的 ？判斷圖中的陰影部分能否用 表示為什么？3教學例2：認識1【出示圖片例2-1】老師提問：通過看這幅圖，你都知道了什么？2讓學生拿出一張長方形紙，折出它的，并給它涂上顏色，涂完后小組討論判斷對錯穩固意義：把一個圓平均分成了三份，陰影部分表示這個圓的三分之一老師板書： ，讀作：三分之一3拿出準備好的彩帶，學生討論：怎樣才能剪下它的4教學例3、例4l引導學生每人拿出兩張長方

4、形的紙，按例3、例4的要求做，做完后填空2同桌討論，老師各組巡回檢查，理解學生自學情況3集體反響：四分之一、五分之一怎樣？老師貼圖：4判斷下面哪個圖的涂色部分是 ，在里劃5教學1老師：請同學們拿出長方形紙、直尺和彩筆，在長方形紙上畫出1分米長的一條線段，把它平均分成10份，標出每份是它的幾分之幾？怎么寫？2小組討論，看圖3群體討論投影展示學生的答案，師貼出放大圖老師提問：數一數，這條線段上有幾個 ？老師明確：把一條一分米長的線段，平均分成十份，每份都是它的 ，它有10個這樣的 6老師提問：今天我們學習的分數有什么特點？板書：幾分之一四、課堂練習1填空：把一張正方形的紙，平均分成四份，每份是它的

5、 分之一寫作 ；把一條1米長的彩帶平均分成15份，每份是它的 2判斷：12把一塊蛋糕切成7塊，每塊是它的 3把一根繩子平均分成3段，每段是它的 3一米長的繩子平均分成10份，每份是它的 ，每份長 米4讀出 、 、 、 、 ，寫出這些分數四、全課小結今天這節課我們學習了什么？你有什么感受？五、課后作業1小軍跑步，他跑了全長的 ，請你在線段上表示出來2讀出下面各分數要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于

6、觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。3寫出下面各分數課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。六分之一 九分之一 十二分之一非常之一 七分之一 二非常之一語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀