1、.小學四年級數學試卷上下冊通用分析參考一、試題分析及存在問題：這份試卷的基此題占85以上，難度適中，覆蓋面廣、形式靈敏多樣，既有深度又有一定的廣度；大部分是學生應該到達且能到達的程度。考察的知識點是四年級下冊第一至第七單元所學的內容，包括三位數乘兩位數的乘法，升和毫升，三角形，混合運算，平行四邊形。找規律及運算律。試卷共有五大題：一、填空，選擇問題。從卷面上看,學生的書寫認真，卷面整潔,亂涂亂抹現象極少，說明學生根本上形成了良好的書寫習慣。此次考試，從總體上看,學生根底知識學生掌握不太好，根本上能運用所學的數學知識解決生活中的問題。主要存在的問題有：1、填空題：此題主要考察學生運用所學知識解決

2、問題，很多學生不能根據書本上知識靈敏處理問題。錯的較多的題是第1、5、8、11小題。這幾個題都與計算有關，學生不會靈敏運用。2、計算錯誤而失分的問題較為嚴重。這張試卷計算大題占了40。主要是因為學生過于自信，不能做到細心的計算，本該筆算的題目也心算，還有抄錯數的現象。這從遞等式計算題較為嚴重，學生根本能掌握方法，但因為計算錯誤而失分的較多。計算失誤除了粗心之外，學生對于簡便運算掌握得不太好如：25× 36 267-1993、動手理論 共4題，其中1、3題的錯誤率達60，給鈍角三形畫高學生還沒有理解，第3題畫出最短的道路并加以說明，有不少學生只答一個，不少學生畫圖不說明或只說明不畫圖4

3、、解決問題。共6題，其中第5、6題錯誤率達50%以上，很多學生不理解題意，第5題學生只做一個底的三角形的周長而把另一個給忘記了，第6題學生只算出去時有多少種而沒有考慮往返的票的計算，同時反映出學生應用題分析才能差，稍復雜點的應用題就顯得吃力無從下手。二、對今后教學工作的想法：1進一步夯實數學根底扎實的數學根底是成功解決問題關鍵。根底訓練講究一個“嚴字，態度嚴肅，教風嚴謹，要求嚴格。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生

4、員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。計算不準，也是普遍存在的問題，不少同學及老師對此很困惑，事實上，造成計算出錯的原因，首先是思想意識上，很多的老師都認為計算出錯是粗心大意所致，有的同學認為只需細心，就能解決問題，但常常事與愿違，有的同學認為粗心不是先天的，無法抑制，這些錯誤認識，成為加強訓練、進步運算才能的思想障礙。因此，首先要從思想上進步認識，運算的準確是數學才能上下的重要標志，平時就要多下功夫，經過

5、反復訓練才能進步程度；運算的準確要依靠運算方法的合理與簡捷，需要有效的檢驗手段，要養成思維嚴謹，步驟完好的解題習慣，要形成不只求會，而且求對、求好的解題標準，只有全方位的“綜合治理，才能在堅實的根底上形成運算才能，解決計算不準的弊病。2數學教學重在進步才能一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的

6、傳授知識的對象和本身明確的職責。教學中要關注消費理論和社會生活中的數學問題，不斷進步教學的應用意識，學會從實際問題中挑選有用的信息和數據，研究其數量關系或數形關系，建立數學模型，進而解決問題，注意抓住生活現實中運用數學知識加以解決普遍性問題，開展討論、研究，從中進步數學理論才能。3重視考后反思，師生共同分析試題“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“