1、.小學六年級數學上冊?倒數的認識?說課稿倒數的認識說課稿 一、說教材 1說課內容：人教版六年級數學上冊第24頁例1和例2 2教材的地位、作用和前后聯絡 本節課是在學生學習了分數乘法的根底上進展教學的。這部分知識主要為后面學習分數除法做準備，因為一個數除以分數的計算方法就是歸結為乘這個分數的倒數，所以這部分內容是分數除法計算關鍵，它溝通了分數乘法和除法的計算，起著承前啟后的橋梁作用。 根據以上對教材的分析，結合學生實際制定以下的三維目的： 1、知識目的：理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法 2、才能目的：通過觀察、考慮、討論等活動培養學生的觀察、分析和概括才能。 3德育目的：培養學生良好的合

2、作意識，感受數學的興趣性和挑戰性。 教學重點：理解和掌握倒數的意義 教學難點：求一個數的倒數的方法 教具準備：多媒體課件 二、 說教法 本課我采用了發現式教學法、小組討論式教學法。老師只是通過組織者和引導者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，特別是注重情境的創設，如創設“取名稱、“找朋友、“我來當名醫、“數學游戲等情境，以平等寬容的態度激起學生的探究熱情，讓學生在互動和活動過程中充分地運用自己的才能器官。 三、說學法 “倒數的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓

3、學生嘗試發現，體驗到創造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，互相學習、互相借鑒，逐步完成對“倒數的認識，有時還受同學啟發，在互動中迸發出智慧的火花。 四、說教學程序 我準備從以下五個方面說這節課的教學設計：一創設情境引入概念 二 觀察歸納形成概念例1 三討論探究深化概念例2 四穩固深化拓展應用 五總結回憶評價反思 一創設情境引入概念 師出示語言文字吳和杏，問學生：把這兩個字倒過來寫會是什么字呢？生說師演示再問：一個數也能倒過來變成另一個數嗎？讓學生嘗試舉例子，老師演示 和 ，問倒過來會是什么數，能給這組數取個名嗎？從而引入課題。板書課題 二 觀察歸納形成概念例1 1、出示×

4、× 5× × 12 學生先獨立計算，再細心觀察，在小組里交流所發現的規律 引導學生歸納倒數的意義：乘積是1的兩個數互為倒數。板書 2、老師強調指出：倒數是對兩個數來說的，它們是互相依存的，不能單獨存在。 必須說一個數是另一個數的倒數，不能孤立地說某一個數是倒數。例如：因為× =1，所以和是互為倒數，或 是 的倒數， 的倒數是。 三討論探究深化概念例2 1、先讓學生想一想兩個怎樣的數才是互為倒數，再出例如2，說出那兩個數是互為倒數。引導學生適當討論再歸納找一個數的倒數的方法：互為倒數的兩個數的分子、分母是互相調換位置的 2、出例如題：找 和6的倒數 引導學

5、生考慮怎么找的？有什么規律？再找板書 的倒數是 6= 6的倒數是 老師引導學生概括總結出： 求分數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。 求整數的倒數，先把整數看成分母是1的分數，再把分子、分母調換位置。 3、想一想：1的倒數是多少？0有倒數嗎？ 先猜測，再驗證，后歸納 驗證：1× =1 ×任何數 從而歸納出： 1 的倒數是1,0沒有倒數。 4、指導學生閱讀書本并質疑 四穩固深化拓展應用 【設計意圖：設計了一組訓練題，目的是為了使學生到達對知識的深化理解，從而到達穩固進步的效果】 1、嘗試練習：寫出下面各數的倒數。課本第24頁的做一做穩固求倒數的方法 2、數學診所：“我

6、來當名醫課本練習六的第3題判斷題。穩固倒數的意義 3、找朋友：課本練習六的第4題把互為倒數的兩個數用線連起來 4、數學游戲，互說倒數同位進展：一位同學說出一個數，另一位同學說出 這個數的倒數 5、拓展延伸：0.3的倒數是多少？1 的倒數是多少？并概括求小數和假分數的方法 五總結回憶評價反思 通過這節課的學習，你學到哪些知識？先閉著眼睛想一想，再與同桌互相說一說?！驹O計意圖：該環節的設計，是讓學生在互動中互相啟發，共同開展。】 六布置作業另外設計 七板書設計： 倒數的認識 乘積是1的兩個數互為倒數 求分數的倒數，只要把這個數的分子分母調換位置我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年

7、內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來

8、就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。 求整數的倒數，先把整數看成分母是1的分數，再把分子、分母調換位置 1 的倒數是1,0沒有倒數家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟