1、.小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量分析老師互相學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷材料范文小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量分析老師互相學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷材料范文各位指導(dǎo)、各位老師大家下午好！非常感謝教研中心小教室的指導(dǎo)讓我代表在這兒作交流發(fā)言。在上級(jí)教研部門指導(dǎo)、老師的關(guān)心指導(dǎo)、引領(lǐng)幫助下，在學(xué)校全體師生的共同努力下，學(xué)校圓滿完成了2019屆五年級(jí)畢業(yè)班的教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)就學(xué)校五年級(jí)教學(xué)工作向各位指導(dǎo)、老師們作一簡(jiǎn)要匯報(bào)。一、學(xué)校畢業(yè)年級(jí)期末根本情況本屆畢業(yè)生共有419人，六個(gè)班，平均班額70人。數(shù)學(xué)抽測(cè)班級(jí)五二班，平均分90.15，及格率98.53%，優(yōu)秀率79.41%。學(xué)校成績(jī)最好的班級(jí)是五三班，平均分91.43，及格率100%，優(yōu)秀率8

2、1.43%。年級(jí)平均分88.88，及格率97.61%，優(yōu)秀率74.7%。二、獲得成績(jī)的支撐點(diǎn)回憶五年級(jí)畢業(yè)班教學(xué)工作，成績(jī)的獲得得益于學(xué)校強(qiáng)教研、重質(zhì)量、抓落實(shí)、促進(jìn)步的工作思路和措施。一得益于學(xué)校教育教學(xué)中心地位的落實(shí)學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。五年級(jí)學(xué)生畢業(yè)成績(jī)是檢測(cè)學(xué)校教學(xué)程度的重要根據(jù)。學(xué)校把五年級(jí)教學(xué)工作擺在突出位置，成立五年級(jí)教學(xué)工作研究小組，定期召開五年級(jí)學(xué)情分析會(huì)，教學(xué)及班級(jí)管理交流會(huì)，及時(shí)調(diào)度教學(xué)情況，總結(jié)改進(jìn)教學(xué)工作。期中后及時(shí)召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)展了有效的溝通和發(fā)動(dòng)，召開全體學(xué)生畢業(yè)發(fā)動(dòng)會(huì)和學(xué)困生座談會(huì)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了良好的教學(xué)

3、氣氛。二得益于有效管理措施的落實(shí)1.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)流程管理。采取蹲點(diǎn)包級(jí)制，一把手全面負(fù)責(zé)五年級(jí)工作，學(xué)科分管干部全程跟蹤教學(xué)及研究過(guò)程。定期檢查、不定期抽查教學(xué)常規(guī)，老師自評(píng)、組內(nèi)評(píng)、互評(píng)相結(jié)合落實(shí)教學(xué)常規(guī)。評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入老師績(jī)效考核。2.促進(jìn)班級(jí)間教學(xué)質(zhì)量平衡開展。為加強(qiáng)集體教研，學(xué)校進(jìn)一步完善了?五年級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方法?，改變?cè)瓉?lái)只評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)被抽測(cè)班級(jí)，變個(gè)人獎(jiǎng)為同科全組獎(jiǎng)，強(qiáng)化教研協(xié)作，打團(tuán)體戰(zhàn)。3.建立了無(wú)學(xué)困生嘉獎(jiǎng)制度。無(wú)不及格學(xué)生，一年級(jí)75分及格、二年級(jí)70分、三年級(jí)65分、四、五年級(jí)60分三得益于專家引領(lǐng)指導(dǎo)教學(xué)工作為進(jìn)步學(xué)校教學(xué)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，市教研室、區(qū)

4、教研中心小教室的指導(dǎo)、專家，分別在三月份、六月份兩次對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)展視導(dǎo)及專業(yè)引領(lǐng)，我校老師有幸得以與專家交流、質(zhì)疑問(wèn)難、互動(dòng)研討，與專家零間隔 思維碰撞，使老師的課堂教學(xué)更加有的放矢，進(jìn)步了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。四得益于有一個(gè)團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、積極向上的研究團(tuán)隊(duì)五年級(jí)數(shù)學(xué)教研組在組長(zhǎng)柳兵的帶著下，喊響了向常規(guī)要質(zhì)量、向教研要質(zhì)量、向課堂教學(xué)改革要質(zhì)量，用心工作，真抓實(shí)干，積極開展行之有效的教學(xué)研究，形成了團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、積極向上的學(xué)習(xí)型、研究型團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。1.進(jìn)展單元電子備課研究。努力將新課程標(biāo)準(zhǔn)及區(qū)教研室倡導(dǎo)的“導(dǎo)、學(xué)、議、練課堂教學(xué)形式落實(shí)在教學(xué)理論

5、中，一年的研究，逐漸探究出一套“個(gè)人研讀集體討論個(gè)人備課集體備課個(gè)性修改的電子備課新路子，形成了教研組的特色。2.進(jìn)展學(xué)生特色作業(yè)研究：針對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)積極進(jìn)展“特色作業(yè)的研究，例如：學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容自己確定主題辦一期數(shù)學(xué)手抄報(bào)一單元一期；老師們那么根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容每人出一套練習(xí)題，然后交到教研組，再由大家集體研究、商討、挑選之后組合成一套綜合性較強(qiáng)的練習(xí)，統(tǒng)一打印供學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。這些做法得以在全校推廣使用。3.積極開展校本教研，進(jìn)步課堂實(shí)效性。開展以 “轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)步課堂教學(xué)效率為主題的校本教研，積極探究理論“導(dǎo)、學(xué)、議、練課堂教學(xué)形式，每學(xué)期開展兩次“同課異構(gòu)活

6、動(dòng)，充分利用教研活動(dòng)的時(shí)間用心觀看一些名家的經(jīng)典教學(xué)課例，進(jìn)展經(jīng)典課例賞析等。活動(dòng)中老師互相聽課、評(píng)課，將新的理念和方法貫徹、落實(shí)在課堂上。隨著時(shí)間的推移，教研組逐漸形成了團(tuán)結(jié)、和諧、扎實(shí)、深化的學(xué)習(xí)型、研究型集體，老老師無(wú)私奉獻(xiàn)，積極開展“傳、幫、帶活動(dòng)，在業(yè)務(wù)上做好對(duì)青年老師的引領(lǐng)幫扶，青年年輕老師虛心好學(xué)，積極向有經(jīng)歷的老師請(qǐng)教，大家集思廣益，通力合作。 五得益于注重復(fù)習(xí)過(guò)程研究，進(jìn)步復(fù)習(xí)效率復(fù)習(xí)課的目的，是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，使遺忘的內(nèi)容得以重視，薄弱環(huán)節(jié)得以穩(wěn)固，將知識(shí)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和“板塊。通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加穩(wěn)固，才能更加進(jìn)步。復(fù)

7、習(xí)中學(xué)校樹立了扎實(shí)為重，效率為先的理念。1.加強(qiáng)學(xué)科集體教研。制定清楚明晰的復(fù)習(xí)目的，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確目的的層次，明確復(fù)習(xí)要求。注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的反響、回憶，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。復(fù)習(xí)內(nèi)容精選學(xué)生平時(shí)漏缺的知識(shí)，精選學(xué)生易混淆的知識(shí)，精選帶有關(guān)鍵性、規(guī)律性的知識(shí)。做到復(fù)習(xí)步驟清楚，節(jié)節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處。2.上好復(fù)習(xí)研究課。組織學(xué)科教研組加強(qiáng)對(duì)區(qū)復(fù)習(xí)研討課的反思與研究，做好與磨課活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，按照“六步驟教研形式組織開展人人上一節(jié)復(fù)習(xí)研討課活動(dòng)。學(xué)科分管干部參與研討課活動(dòng)的全過(guò)程。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝

8、入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。3.開展分層復(fù)習(xí)教學(xué)，分類指導(dǎo)。注意讓優(yōu)生“吃飽、中等生“吃好，更注意讓后進(jìn)生“消化，切合實(shí)際，不強(qiáng)求一律。使全體學(xué)生都能在原有根底上得到進(jìn)步。注重學(xué)困生的輔導(dǎo)，要求學(xué)科老師走進(jìn)學(xué)困生心理，理解學(xué)困生心中所想，對(duì)癥下藥。充分利用課堂教學(xué)，在全班同

9、學(xué)中適時(shí)為其樹立威信，培養(yǎng)他的自尊心。降低學(xué)困生復(fù)習(xí)要求，以在學(xué)校復(fù)習(xí)為主，減輕壓力，培養(yǎng)其自信心。采取“兵教兵措施，安排學(xué)生及時(shí)給予輔導(dǎo)幫助，促其達(dá)成可行目的。4.精心研究，制定專項(xiàng)練習(xí)學(xué)案，進(jìn)展知識(shí)模塊復(fù)習(xí)。用好綜合練習(xí)試卷，研究討論試卷講評(píng)課形式，把試卷當(dāng)作構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練平臺(tái)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳