1、-范文最新推薦 -中學寫作教學突破性改革亟待解決問題作者 王嘉民 內容黨的十一屆三中全會以后，語文教學與研究逐漸擺脫了“左”的桎梏，踏上了尊重并研究自身規律的正軌。 在中學寫作教學領域， 于漪、陸繼春、蔡澄清、 常青等一批同志也取得了令人欣喜的成就，但從總體上看，中學寫作教學仍然陷在沼澤泥潭之中，無法大步前進。教師費了不少心力， 學生的寫作水平仍然很差， “很多學生連一封信都寫不好”。中學寫作教學怎樣才能跳出沼澤泥潭？筆者以為，首先要解決以下三方面的問題。一、編好教材解放以來，從全國范圍講，可以說沒有過真正的寫作教材。近些年逐漸重視了寫作規律、寫作方法的教學與研究，但還在初級階段，沒有真正形成

2、科學體系。 寫作知識和練習還統在閱讀教材之中， 散見于每單元的最后或課后的個別練習中。這些知識和練習東一á頭，西一棒子；或重復，或遺漏；無論從量還是從系統性、科學性，即使從形式上說，都無法稱其為“寫作教材”。教材是教學的根本。沒有教材，教學沒有明確目標。雖說“教學大綱”里也有“記事寫人，內容具體，有真情實感”一類文字，但對于寫作教學來說，過于簡約籠統。教師教學充滿了盲目性。沒有教材，教學1/15沒有科學序列。現行中學語文教材基本上還是按體裁分單元的文章選讀，對寫作，雖說編者也有整體想法，但還是缺乏寫作本身的科學序列。這種寫作教學，既談不上在哪一點上與小學接軌，也說不上為中學生的深造或

3、就業作了怎樣的準備。沒有教材，教學沒有可靠依據。教師們認為，教完課本上的課文就算完成教學任務；至于作文，一學期九篇多了，八篇可以，七篇、六篇也夠了。上寫作課，沒有“寫作備課本”，沒有“作文批閱記錄”，沒有“作文講評提綱”，也不講寫作知識。好些的，出個題目，說上幾句；差些的，干脆挪作講讀課。寫作教學充滿了隨意性。沒有教材，質量無法準確檢測。高考是選拔性考試，作文閱卷人尚且抱怨沒有一把比較客觀的尺子，以致同一篇作文見仁見智，中間相差十幾、二十分；高中會考是素質考試，要判斷學生作文是否合格， 沒有個明確恰當的標準， 怎么評分？學生期末考試作文，教師主要根據自己好惡打分， 分數又怎能公正地評價學生寫作

4、水平？似這樣無目標、無序列、無計劃地教學，無標準地檢測，中學寫作教學怎能不陷入沼澤泥潭之中？中學寫作教學為什么無教材？原因可能有三： 其一，對寫作的重要性認識不足。其二， 沒有跳出“多讀就能寫”這個認識的怪圈。幾千年來人們表面地理解“讀書破萬卷， 下筆如有神”， 把“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”片面化，至今還有不少人認為：“指導和要求學生閱讀、領悟、 熟記課文是提高語文教學水準十分有效的途徑，它不僅有助于學生閱讀和寫作水平的提高， 而且有助于學生道德修養和文化素養的培育。”把閱讀的作用擴大化、絕對化，以讀代寫，這就-范文最新推薦 -是幾千年來中國的語文教育只有“文選”， 而沒有寫作教材的根

5、本原因。其三，無論哪門學科，都有不同于其它學科的許多知識點和特殊的規律。長期以來，由于我們對寫作的研究很不深入，對許多重要問題的認識尚處在朦朧狀態，比如：中學寫作教學一共有多少個知識點？哪些知識點怎樣排列構成寫作的哪種能力？按照寫作規律， 這些能力應該怎樣排列？這些問題沒有得到解決， 就無法構成寫作的科學序列，所以也無法編寫中學寫作教材。葉圣陶先生晚年曾多次說， 要把語文能力訓練的序列找出來，排個合理的順序，使語文教學科學化。 國家課程教材研究所的莊文中先生也說：“本世紀初以來， 語文學科沒有建立一個得到基本共識的比較成熟的教學體系，這是語文學科的主要問題。”基于上述認識，筆者認為，中學寫作課

6、的當務之急是： “拋開邪說雜念， 迅速組織一批專家，會同部分既有研究能力又有中學寫作教學經驗的教師，深入研究寫作規律，編出一套切實可行的中學寫作教材。”有了一套科學的切實可行的教材，中學寫作教學就會徹底擺脫盲目性、隨意性，跳出沼澤泥潭，踏上迅速輝煌的金光大道！那么，中學寫作教材的核心內容是什么？換句話說，依據教材，教師主要應該教些什么？二、教給方法吳疆先生在善學，師逸而功倍中介紹了一位教育家曾作的比較：同是畫蘋果，在美國是由老師拎來一筐鮮果，由學生任意拿一只便去3/15作畫；在中國則是由老師在黑板上畫一只標準蘋果， 規定好先畫什么，再畫什么，什么地方涂上什么色彩然后叫學生照著黑板上的蘋果作畫。

7、結果，美國孩子筆下的蘋果如南瓜，中國孩子筆下的蘋果像蘋果。從表面看，“中國”老師的錯誤在于只把結果告訴學生，越俎代庖，抹殺了學生的主體作用；“美國”的教師則過于撒手，放棄了教師的主導作用，造成了教育的“少慢差費”學生把蘋果畫成了南瓜就是最有力的證明。 假如教師拿一筐蘋果分給每人一只， 然后給他們指點：怎樣多角度地觀察；怎樣尋找并概括蘋果的外形特點，形成心像；又怎樣把心里的蘋果畫在紙上，再作一番示范。我想，效果是會不言而喻的。可見，無論是“中國”教師還是“美國”教師，實質上犯了同一個錯誤：沒有教給學生“方法”。“方法”是認識事物、表現事物進而改造事物的竅門、秩序，是由已知或條件通向未知與成功的橋

8、梁。掌握了它，就會省時省力，事半而功倍。對于教師教學，早在十八世紀法國教育家盧梭就說過：“問題不在于教他各種學問， 而在于培養他有愛好學問的興趣， 而且在這種興趣充分增長起來的時候， 教他以研究學問的方法。 ”盧梭把“教方法”提到教學的核心的高度。 他認為，教師教學的根本任務就是“教方法”。葉圣陶先生說“課本只不過是個例子”，用這個例子教什么？教閱讀方法，教寫作方法。我們很多教師不明白教學的核心任務是“教方法”， 教閱讀，把段落大意、主題思想這些結果抄給學生， 像上述的“中國”教師； 教寫作，卻像“美國”教師， 什么也不講，硬要學生去作。試問：從觀察生活、-范文最新推薦 -積累素材，到選材煉意

9、、謀篇布局，最后起草行文、修改定稿，哪位教師拿出語文課堂教學的三分之一時間系統地講過寫作規律、寫作方法？而對學生的作文卻次次要求：中心突出，主題鮮明，結構完整緊湊，語言生動流暢這樣的寫作教學，學生把蘋果畫成了南瓜，該打誰的手心？毛澤東同志曾經說過：“我們不但要提出任務， 而且要解決完成任務的方法問題不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”這話講得何等好哇！問題的嚴重性在于，幾千年來，特別是解放四十多年來，人們認為作文無“法”，致使中學與作課堂不講“法”，寫作訓練不練“法”。文章寫作有沒有“法”？議論文結構的三部分： “提出問題”、 “分析問題”、“解決問題”就是“法”；散文的“彩線串珠”就是“法

10、”，小說的“抑揚”、“跌宕”、“雜取”、“細節”就是“法”可以說，整個寫作過程從蓄勢、激發到運思、行文以至成篇，“法”貫串始終。只不過到現在，我們沒有很好研究罷了。語文學習的本質就是“使學習者通過學習能夠對語文實踐活動的模式進行熟練的操作”， 即“對語文實踐活動模式的操作達到一種無意識控制狀態”。 如果你能考察作家成功的道路， 就會發現一個共同的原因：讀書多連高玉寶、高爾基一類作家也概沒能外。為什么要多讀書？就是想在多讀中搜尋寫“法”， 掌握寫“法”， 以達到不想“法”而能用“法”的程度。因此，著名作家管樺說：“語文教師必須給學生講解文章的法”。只有讓學生掌握了“法”，融會貫通5/15了，學生

11、的作文水平就會迅速地大面積地提高。教給寫作方法，是中學寫作教學能否跳出沼澤泥潭的關鍵。但是，怎樣才能讓學生快速掌握寫作方法？三、抓住模仿學寫作，必須從模仿開始。從寫作的思維過程看， 模仿是認識事物必不可少的途徑。 作者偶然看到某種事物引起興趣，便會再次有意識地仔細觀察，心理活動進入“淺度心理場”。 經過多角度仔細觀察之后，加進自我意識，心理活動進入“深度心理場”。 在這個心理場中， 思維首先對事物的外部形態、內部結構進行模仿，然后與別的事物進行對比分析，或用別的事物去干擾撞擊，探求其內在實質，接著對其實質進行模仿。經過這樣多次模仿，人對這個事物的認識就進入了完整深刻的階段， 最后才能通過語言系

12、統，使事物變成寫作的題材。從寫作能力的形成過程看， 模仿更是一個必不可少的階段和十分有用的方法。寫作能力不是一種知性活動，它既不是人類生理上固有的，也不構建在簡單認知的層面，而要經過細致的有序的訓練。 這種訓練分三個階段：模仿反復遷延內化完成。學生讀了某段文章，在老師的點撥下，對某種寫作方法有了一定的感性認識，這種寫作方法的特點、適用范圍和運用程序在學生大腦中形成了一定映像（以上屬于認知范疇），再在老師的指導下，依照映像進行模仿訓練，使映像由感性逐步向理性過渡， 并把這種映像的理性思考內貯在頭腦中，外化為一種技能。在以后的訓練中，教師再指導學生把這種技能反復遷延，-范文最新推薦 -加深拓寬，使

13、這種技能深深銘刻在頭腦中，達到操作程序自動化，寫作的這種能力就形成了。從以上簡單分析可以看出， 模仿是寫作訓練的初級階段， 僅僅停留在這個階段當然培養不出寫作能力， 但模仿卻是培養能力這個訓練鏈條上必不可少的一環，是開始訓練的最好方法。令人憂慮的是，至今還有許多同志對模仿的意義、作用認識不足，盲目地反對模仿，錯誤地跳越模仿，一開始就讓學生寫“主題鮮明、結構完整、語言生動”的文章，這種缺乏梯度的訓練， 怎么能使學生的寫作水平得到迅速提高呢？值得進一步強調的是，文章是寫作的結果，“法”隱藏在文字中，又和一些非“法”的東西相錯雜，學生的悟性相對低一點， 學習方法又不盡合理，要從文中剔出“法”來加以有

14、意識的認知、模仿、遷延以至熟練運用，確實不是一件容易的事。所以，千百年來大部分讀書人常常因為缺乏科學的指導跳不出書來而“淹死”在書中。改革開放需要迅速培養大批人才， 僅靠學生自己“多讀多寫”絕對滿足不了社會對人才的需求。因此，如果說，封建社會把“多讀多寫”奉為金科玉律不必過多指責的話， 在語文教改已取得不少成績的今天，為什么不應該盡快實行一套更科學的方法？字庫未存字注釋：原字钅加郎中學寫作教學突破性改革亟待解決的幾個問題中學寫作教學突破性改革亟待解決問題責任編輯：飛雪閱讀：人次7/15終于，爸爸媽媽看出了我的心病， 起初我是不想告訴他們的。爸爸媽媽供我上學已經很不容易了， 還要他們為我買電腦，

15、怎么也說不口啊！愿望還是沒有消散，而且越來越強烈，上課都想著自己得到了一臺電腦，設計美觀，功能卓越。爸、媽還是看出來了。在一天晚飯后，爸爸興奮地說：“這電腦一定給你，但一定要你考上大學。”本來這前句話足夠我興奮幾天幾夜的了，可后面“考上大學”，唉！只有三個月了，可能嗎？電腦啊，何時你才能屬于我呀！ 不知我哪來的勇氣， 反正都要考大學，為了我的電腦，就拚這三個月。為了我的電腦，我萬死不辭。接下來的生活可想而知，三點一線成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依舊堅持著， 因為一個美好的愿望支持著我考上大學，就會有自己的電腦。當我接到大學生錄取通知書時，我笑了，也哭了，電腦、大學我都得到了。我

16、飛奔回家，要告訴爸爸媽媽這好消息。在門外我就喊：我考上大學了，該給我買電腦了。推開門，我愣了，媽媽在哭，爸爸住院了，我知道擁有一臺自己的電腦又是一個夢了。一個月過去了，爸爸已出院了，我也恢復了以往。一天回家，我看到桌子上的電腦， 又是幻覺，走到桌子前，我驚呆了：電腦，真的電腦，最新的，我喜歡的那種。爸爸笑著說：“兒子，爸爸說話算數吧！”我跑過去，摟著爸爸的脖子，高興地哭了。-范文最新推薦 -我知道，我得到的不僅僅是一臺電腦。這篇作文體現了一些學生在寫作語言的通病；不精煉，不生動，不深刻，平平淡淡，缺乏個性，很多話都是熟面孔。比如“第一段“這是我已實現了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿

17、望”用語重復，無法強調后者是“最大愿望”。第三段“愿望還沒有消散，而且越來越強烈”可以改為更深刻一些的句子： 就像那些越得不到的東西人們越想得到一樣， 我的愿望越來越強烈。 第三段中“爸爸媽媽供我上學已經很不容易了，還要他們為我買電腦，怎么也說不出口啊”這類話在學生作文里已成俗套，缺乏個性，應換角度，用新穎的語言表達這個意義， 這些都是因為大腦中語言信息存貯少， 無源頭活水，即使絞盡腦汗也無從提取。解決語言貧乏最好的方法便是讀書，保持讀書的功效便是寫作。二者相互制約，相輔相成，相得益彰，缺一不可。語言的積累不是死記硬背，要采取一些有效的方法。1、讀好文章。我每周都從課外書上選幾篇文章讀，和學生

18、一起分析語言技巧。有時叫一名同學朗讀，全班欣賞，精彩處哄堂大笑，或贊賞不已，課堂氣氛異常活躍，師生共同進入佳境。為培養學生的運用能力，我在讀文章時，故意空出一些詞匯，讓學生填，學生參預了寫文章，效果非常好。2、抄好文章。因課堂時間有限，我就讓學生在課后抄文章。這樣做無疑一箭多雕， 能練習書法和書寫速度， 能提高分析文章鑒賞文章的9/15能力，能積累好的語言、構思等。有人甚至說光抄就能練好作文，我認為這種觀點頗顯夸張。抄是無法代替寫的，這是兩種心理活動，不能混為一談。應該雙管齊下，語言才會真正屬于自己。3、課堂教學注意積累詞匯。為積累繁雜的成語，我讓學生依照成語詞典選有生命力的成語進行講解， 并

19、由其它同學造句。 如果他們能掌握大量的成語，那將擁有了取之不盡的財富。4、引導學生積累詩詞名句。這些都是語言中的精品，他們已不僅僅是一種純工具性的語言符號， 而是滲透了漢民族的思想體系、 文化體系和藝術價值， 學生所受的文化熏陶將會使自己終生受益。 積累的方法要靈活一些，可以每天一首詩（詞、名句） ，可以把詩詞改為一篇小作文，還可以說一段話用上某個名句。長期堅持下去，學生就會把它們恰當地融入作文中，從而提升語言的品位。一個人語言積累的水平決定著他的語文素質的優劣， 決定著他的語文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。 由于思維和語言是靈與肉的關系，因此把二者作為提高寫作能力的生長點才是擺正了中學

20、生寫作教學的位置。中學生寫作心理障礙之一: 語言枯燥無味平淡如水中學生寫作心理障礙之一語言枯燥無味平淡如水責任編輯：飛雪閱讀：人次眾所周知，作文教學作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。然而近幾年來， 作文-范文最新推薦 -教學卻出現了許多值得深思的問題：教師只重視命題， 忽視對作文內容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容也過于寬泛。其次，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養， 也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。針對上述情況，

21、筆者認為，作文教學中要想真正落實素質教育要求，應從以下幾方面考慮。一、教會學生選擇，吸收素材。“指導學生作文，要從內容入手。”而作文困難的學生， 往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。1、持續實踐體驗學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材并養成習慣，而實現這一目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。 教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能

22、力的勞動， 或公益勞動或自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。 如“幫媽媽拆毛線”、 “改造舊衣服”等活動讓學生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”、“樓道里的故事”等讓學生體味生活之道。 教師還可指導學生確定一11/15個事物人 ( 人、動植物或景物 ) 目標進行定向觀察， 讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。如在“豆芽長出來了”、“秋菊”、“門房老大爺”等內容的訓練中， 學生通過自己的持續觀察， 獲取到了許多別人

23、未能發現且富有特點的材料。2、以閱讀為本閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性， 更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，例如伊芙找海龜的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜的描寫：“聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢發現了小海龜。 ”這段描寫中“翻起”、 “撥開”、“發現”詞，學生經過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準確性以及小伊芙是經過了仔細尋找的。 學生對這些看似平

24、常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規律可循了。二、作文指導由“扶”到“放”有了生活素材， 還必須引導學生深化對素材的認識， 從而提高學生的寫作能能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教”的目的。1、問題導向明確由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情-范文最新推薦 -趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生， 他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么

25、就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中， 我組織了學生在學校“五園”中重點觀察了“童話園”， 要求帶著以下問題進行觀察： “童話園”在學校什么地方 ?走進園里最顯眼的是哪一處景點 ?是用什么做的 ?做得怎樣 ?以這個景點為中心簡要介紹其四周都有哪些景物 ?參觀后你的感受如何 ?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性， 使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。2、示范結合實際示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導， 方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法， 并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，并結合學生實踐情況進行集體討論； 通過課文及課外讀物的閱讀， 體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，