1、認真上好試卷講評課，提高英語課的課堂效率上海市梅園中學 姜治芳試卷講評課是英語教學中的一個重要課型, 尤其在中考前的總復習階段, 對于提高學生的答題能力、答題技巧、明晰答題思路有著至關重要的作用。 因此對試卷講評課的探索和研究是每一位英語教師必須重視的問題。通過講評,可以提高學生對所學知識的掌握、鞏固和運用水平，可以及時揭示教與學雙方存在的問題，以便在今后的教學中加以解決，通過講解可以促進教師改進教法, 學生改進學法, 使教法和學法同時得到優(yōu)化, 通過講評可以對學生所學知識查漏補缺, 使提優(yōu)補差落到實處。理論學習： 常見講評課的幾種基本形式 教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答

2、案就完了，甚至有時讓學生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、句型轉換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習的鞏固、強化，能力的提高。 一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時才能講完。這樣浪費學生有限的時間，學生容易產生厭煩心理，而且收益甚微。 有經驗的老師根據試卷測試情況，有所側重。對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。

3、 利弊分析，明確目標第一種只公布答案而不講評的形式，（知其然，不知其所以然）使相當一部分學生對一些選擇題、句型轉換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習的鞏固、強化，能力的提高。第二種“滿堂灌”式進行機械重復答題過程的講評方式，“眉毛胡子一把抓”不分輕重主次。 不僅浪費學生有限的時間，學生容易產生厭煩心理，而且收益甚微。第三種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識

4、和提高能力的一種課型。講評的目的決不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，重要的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力。通過講評，還能培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。學生需要什么樣的講評課 我們曾在初三學生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，歸納如下： “我們在英語講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。”可見，英語講評課上雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統(tǒng)計和試卷分析。在講評課開始向學生簡要

5、介紹各分數段的人數和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待?！笨梢?，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應有針對性和側重性地在英語講評課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。 “老師經常斥責我們這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來?！笨梢?，英語講評課應特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，使學生真正理解和掌握，就應當精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕“就題論題”、“頭痛醫(yī)

6、頭”的做法。“對一個較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”可見，英語講評課應以學生為主體，應將學生自行發(fā)現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發(fā)式”教育，少一點“告訴”教育。 “教師應當圍繞我們在試卷中所出現的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。”可見，英語講評課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，

7、使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。 認真上好試卷講評課，提高英語課的課堂效率一、講評要認真?zhèn)湔n，做好質量分析考試目的在于教師能隨時了解學生的學習情況，發(fā)現問題。而考試后的試卷講評則是一次重要的補救教學。因此備好課是上好課的關鍵。備好講評課至少要備以下兩個方面的內容：1、 做好學生的考試成績分析。首先，教師在閱完卷之后，不能簡單把成績公布給學生，而是要對考試進行考情進行分析，與上一次的考試成績進行對比，使學生了解自己的成績情況和不足，確定自己的奮斗目標。其次，上好講評課一個不可忽視的方面是要評出學生的學習積極性和主動性。對于每次都考的好的

8、學生當然應該表揚鼓勵，但對于中等或考的差的學生也要找出他們學習中的閃光點，哪怕他們的答卷中有某一微小的優(yōu)點，我們也不能忽視，應當眾指出，予以表揚，使他們克服自卑感，樹立信心，調動他們的學習積極性和主動性。正如心理學家所說“表揚做得好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學生?！?、 做好學生的答題情況分析。如果對學生的考試分數情況進行分析是量的分析，那么，對學生答題情況的分析就是質的分析。因此，講評中要找出學生普遍性和特殊性的錯誤，并分析出現的原因；是語言知識運用有問題，是理解錯誤還是粗心大意等，并指出哪些知識掌握的好，哪些方面有進步，哪幾道題錯得比較多，使學生明確自己對所學知識掌握情況，

9、以便在今后的學習中加以改進。二、講評要突出重點，分析錯誤原因  試卷講評要注重兩個立足點：一是立足于學生不懂不會的；二是立足于有代表性的重點和難點，并分析產生錯誤的原因。1、 講評應有所側重，做到學生懂了的、會做的不講。有的教師的試卷講評不分輕重，一講到第，結果教師講的條條是道，滿頭大汗，學生忙于核對答案，聽得稀里糊涂，一無所獲。上好講評課，教師應當掌握好“第一手材料”，即全面了解學生的答題情況，對于那些錯的比較多、存在問題比較大的、考查中重點難點語言知識要重點講，并要舉例說明，當堂訓練，使學生達到矯正錯誤、鞏固知識、增強技能、培養(yǎng)能力的目的。2、 找出學生產生錯

10、誤的原因。在英語學習中，出錯誤是普遍現象，學生在考試中出現錯誤或失誤是難免的，其原因很多。教師在講評中要多問幾個為什么：你認為這道題該怎么做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學生分析原因、說出道理的過程中矯正錯誤，加深印象。另外，在講評中，教師還要對學生產生普遍性錯誤的原因給予分析和重點強調。如：不少學生說：I have bought the book for two weeks.如果僅僅說這個句子是錯誤的，要這樣或那樣更正，而不分析錯誤的原因，學生對句子的錯誤就會只知其然而不知其所以然，對知識的掌握不會牢固。下次可能還會犯同樣的錯誤。這時，教師應明確地給學生講清楚，英語動詞有延續(xù)與非

11、延續(xù)之分，像“buy”這類非延續(xù)動詞不能與表示時間段的短語連用，因此“buy”這個動詞只是一瞬間即可完成的，屬非延續(xù)動詞，這是母語干擾造成的錯誤。因此，在講評時，要真正找到產生錯誤的原因所在，讓學生掌握糾正錯誤的方法，才能克服過去存在的問題，從而提高成績。三、講評要抓住實質，探究答題思路講評實際上是一種補救性教學，幫助學生減少盲目性，針對存在的問題及時采取切實可行的補救措施，從而提高學習成績。1、 講評要以學生活動為主。講評課要以學生活動為主，應把講評課當作是培養(yǎng)學生能力的綜合訓練過程。講評應精練，讓學生有更多的時間進行反思，分析。通常，不少的學生拿到批改好的試卷后只是關心分數，等待

12、老師出示正確答案，不對自己的答題情況進行分析總結，以至于考試完后問題出現在哪里一概不清楚，也就不可能及時采取補救措施，改進自己的學習，下次碰到同樣的題目，還是摸棱兩可，搞不清楚。因此，教師要引導學生對自己的答題情況進行分析，明確自己對語言知識和技能的掌握情況，針對問題采取切實可行的措施，從而提高學習效果。2、 指導學生探求答題思路和方法。講評課上，教師要指導學生分析、歸納和總結解答問題的思路和方法，使講評課成為培養(yǎng)學生能力的訓練課。如閱讀理解題，有些是考查學生對文章深層理解，包括說出文章的主題、寓意、結論以及作者的寫作目的或對某個問題的看法和態(tài)度等。學生在做這類理解題時常犯錯誤，教師

13、要引導學生自己進行分析，并讓學生相互討論，抓住文章的深層意義而不瞎碰亂猜，理解文章的主旨，從而進行訂正，而不是教師給一個正確答案了事。英語講評課教學的反思與對策 英語測試是英語教學過程中特別是畢業(yè)年級一項經常性工作。筆者認為，要上好英語講評課，提高評講的教學效果，應采取以下措施： 講評及時準確，分析錯例及原因。測驗是學生獨立思考最強的實踐。測試后應做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。筆者認為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側重。教師在每次閱卷后，講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，

14、弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。這樣，習題講評課建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。 注重學生心理，分析思路和規(guī)律。在講評課堂的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習英語的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學的愿望。同時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來。教師練習中不能簡單的對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突

15、破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現在學生面前。狠抓典型試題、總結發(fā)散和變化。在試卷講評前，教師應把試題逐一分析，并對試題進行恰當地分類，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題。二是選擇學生卷面上獨到見解的題，選擇出錯較多的題等來進行講評。 另一方面，面對中考，知識點是相對穩(wěn)定的，而命題人可以變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新。關鍵是要培養(yǎng)學生善于分析和應變的能力。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一

16、起進行解題后的小結與反思。即對某知識點從多個側面、多個角度進行合理發(fā)散。常見的有情景、遷移、應用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。既可以對原題的提問方式進行改變，對原題的結論進行衍生和擴展。由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置；還可以把幾條題目、幾個過程進行組合等。這種方式立足于基礎、不刻意求難，注重漸進、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就被拓展起來。 充分發(fā)揮自主，注重反思和總結。教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”

17、。它山之石：講評課的兩個立足點和三個過程試卷講評要注重兩個立足點：一是立足于學生不懂不會的；習題講評課建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。二是立足于有代表性的重點和難點，并分析產生錯誤的原因。教師練習中不能簡單的對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。三個過程：（一）課前準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容，是講評課

18、實施的前提。矯正教學的內容一般依據以下幾點確定：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系到后繼學習的重點知識，重點技能；平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。（二）課中 1、講解內容 （1）講錯例。教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調查、訪談和交流，才能得出科學的結論。  （2）講方

19、法。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧。 （3）講規(guī)律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規(guī)律，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。（4）講變化。講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）等。這種訓練立足基礎，不

20、刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。2、講解方式 （1）小組討論。在課堂開頭一段時間，教師讓學生以小組的形式，討論彼此試卷中的錯誤和疑問，或者查閱相關的課本和資料。教師要相信，通過學生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學生的學習熱情，又使學生對錯誤加深了印象。教師的任務是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導。教師把問題呈現給學生，引導學生共同探討、各抒己見，構建一種師生平等、互動的學習環(huán)境。（2）教師主講。經過以上的步驟，教師的評講內容和評講方式已水到渠成，評講的內容是大部分學生反映出的疑難問題，評講的方式是教

21、師深思熟慮過的，從而能夠抓住學生的注意力。出錯頻率小，學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。（3）解答釋疑。教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數學生的出現的問題可能還懸而未決；對于教師主講的全部內容，或許并非每個后進生都弄明白了；而且教師的主講過程使得有些學生聯想到了新的問題。教師在第三時段中要做的就是把這些小疑問激發(fā)出來。教師仍需鼓勵學生之間互相討論，也可以讓部分學生當一回小老師,嘗試回答上述問題, 而更多的時候需要教師給予面對面的必要的幫助。對于學生來說,來自教師詳細而準確

22、的反饋和及時得到老師提供額外幫助，這些都有助于學生促成一個積極的課堂環(huán)境。這一時段旨在使不同層次的學生的不同層面的問題都得到滿意的答復。（三）課后課后是試卷評講課的適當延伸，學生需要對試卷中的暴露出的問題進一步反思、總結和拓展。1、教師可以指導學生記好錯題集或完成錯題統(tǒng)計表，讓學生著重分析其錯誤原因和性質：1）知識性方面的錯誤；2）判斷理解方面的錯誤；3）粗心大意造成的錯誤；4）記憶方面的錯誤等。題號考點解題思路失分原因2、 針對有代表性的共性問題設計相應的變式練習；變式訓練的設計要注意：針對性。針對共性錯誤，錯什么，練習什么；對應性。即矯正一題，跟上一個類似的練習。自我實踐與研究學會分析考點

23、，增強語言運用能力-試卷講評研討課Material: 初三摸底考試卷Time: 1:10-1:50 p.m. Date: March.5, 2008Instructor: Maria(姜治芳) Students: Class 1, Grade 9Teaching objectives: Knowledge and skill objectives 1. Learn how to use the language correctly 2. Practice using English through different tasksProcess and Method objectiveTask-

24、based teaching and learning methodEmotional objectiveKnow how to overcome difficulty by oneself Main Focus and Difficult Points: 1. Tell the difference between country and nationality, some confusing words and phrases2. Learn how to express their own ideas correctly and clearly.Teaching Aids: Blackb

25、oard，chalk, computer and overhead projectorTeaching ProceduresProcedureTaskStudents activitiesTeachers role(s)Time allotmentListening Listen and find Lets talkListen to a story and try to find the 6Ws in it and express their ideas correctly.Talk in pairs and try to use the country and nationality in

26、 the right way.Instructor&HelperDemonstrator5 minutes3 minutesVocabulary and grammarRead and think Do you know the difference?Read the sentences carefully and try to analyse the test point of language.Learn to distinguish the confusing words and phrases and do some more practice.ExplainerHelper&

27、amp;Organizer3 minutes12 minutesReading comprehensionTrue or FalseChoose the best answerAnswer the questionDo some more practiceFind the information source and judge.Guess the meaning according to the context.Rearrange the information and try to express their own ideas correctly and clearly.Use what

28、 theyve learnt in the class comprehensively.HelperHelperOrganizer&InstructorHelper1 minute2 minutes6 minutes8 minutesThank you very much indeed！針對性練習IChoose the best answer:1. To stay healthy, you should eat _ fast food and _ fresh vegetables and take enough exercise.A. fewerfewer B. lessmore C.

29、 fewermore D. lessless2. This pair of shoes is too small for me. Please show me _.A. the others B. other pair C. the other one D. another pair3. We fight pollution _ the earth clean.A. to keep B. kept C. keeping D. keep4. We must not _ lights in the day. We should save the energy.A. turn off B. turn

30、 down C. turn up D. turn on5. _ great year 2010 will be! The World Expo will be held in Shanghai.A. What a B. How great C. What D. How6. The British people like to go for their holiday _ summer because they want to enjoy the sunshine.A. for B. on C. in D. atII. Rewrite the following sentence:1. He s

31、pent a lot of money on books. (改為被動語態(tài))A lot of money _ _ on books.2. Jane does her homework most carefully in her class. （保持原句意思）Jane does her homework _ _ than anyone else in her class.Nobody else does the homework _ carefully _ Jane in her class.3. Be careful, or youll make the same mistake again,

32、 Jack. （保持原句意思）_ Jack _ careful, hell make the same mistake again.4. If Tom doesnt set off now, he wont catch the train. （保持原句意思）_ Tom _ off now, he _ catch the train.課后反思：2008年3月5日，本人上了一節(jié)試卷講評區(qū)級研討課。試卷內容是初三摸底考試卷。這份試卷總體來說：綜合性強，也較好地體現和落實了雙基要求。從學生答題情況來看，大多數學生在原有基礎上成績有小幅提高。課前，在全面分析學生失分情況的基礎上，確定了有針對性的校正內容

33、。聽力部分的正誤判斷和國家與國籍的區(qū)別是失分較嚴重的題目。課堂上，引導學生Read again and guess, 并且和學生一起分析、尋找錯誤的原因，然后再讓學生再聽一遍，同時進行檢查、校對。學生不但知道了正確答案，也學會了一些聽力解題技巧。通過“Lets talk”這一活動，學生們知道了國家和國籍的不同。詞匯和語法部分考核的知識點多而全，需要學生既要能分析考點、又要能辨析相似詞語的區(qū)別，還要能夠靈活應變、足夠細心。學生的錯誤主要集中在考點分析不準確、不會辨義、缺乏理解性記憶等方面。課前，我把學生的錯誤進行了歸類，并且設計了三個任務：Read and think(針對考點的分析)、Can you find the difference?(