1、.精品文檔.小學科學公開課水在加熱和冷卻后教 學設計教學資源分析：本課是在前四課學習的基礎上，探究一種特定的物質一 水，冷熱對其形態的影響。本課的教學內容可以分為五大 模塊：一是認識自然界中水形式的多樣性，二是制造雨、霜、霧，三是了解空氣中水蒸氣的來源，四是探究影響水蒸發快 慢的因素，五是了解水在自然界的循環。水在大自然中以各種姿態存在著：冰、雨、雪、露、霧、雹它們是怎樣形成的？學生已經有了一定的了解，但他 們對這些現象還是充滿了好奇，這節課將以學生的興趣為激 發點，帶領他們去探究水的三態變化及條件。本課的教學重點是了解水的三態變化的條件，會做霧、 雨、霜的模擬實驗；教學難點是會做霜的模擬實驗

2、。教學目標：1 .會做云、霧雨、霜的模擬實驗，了解它們的形成原因。2 .能夠設計并完成影響蒸發快慢因素的實驗。3 .研究蒸發現象，了解空氣中水蒸氣的來源。4 .知道水的三態變化條件，了解水在自然界中的循環。5 .知道水在自然界的存在有多種形式。6 .體會到自然界神奇的變化，產生熱愛大自然的情感。教學準備：演示材料：多媒體課件、毛筆、溫度計、試管、易拉罐、冰塊、鹽、 濕毛巾。分組材料：1 .酒精燈、火柴、燒杯、熱水、玻璃片，2.燒杯、溫水、 冰塊，3.溫度計、試管、易拉罐、冰塊、鹽、濕毛巾，4.同樣的布條、鐵架臺、臺燈、扇子、電吹風。教學過程設計：一、導入新課2 .交流：你在哪兒見過水？3 .教

3、師由示課件，組織學生欣賞各種美麗的水體。學生交流觀后的感受。4 .導入：這些多姿多彩的水被加熱或冷卻后會發生什么 變化呢？這節課我們就來研究研究。設計意圖：讓學生知道水是以多種形態存在的，感受 到自然界水的多姿多態，對水產生熱愛之情，激發學生研究 水的興趣。二、設計實驗，制造雨、霜、露1 .研究雨的形成談話：通過課前的資料收集，你知道雨是怎么形成的嗎？ 如果我們要用實驗來證明，你準備怎么做實驗？提示：怎樣制造水蒸氣？怎樣讓水蒸氣冷卻下來？學生小組討論后交流。學生說說在實驗中需要注意的問題。注意事項：正確使用酒精燈，實驗材料要輕拿輕放，認真觀察、記 錄實驗現象。學生分組實驗。交流實驗現象。小結：

4、水加熱后變成水蒸氣，升到高空后遇冷變成了小 水珠，許多小水珠聚集到一起， 就會降落下來，便形成了雨。 水蒸氣遇冷后，從氣態變成液態，這種現象叫做凝結。2 .研究霧的形成談話：有霧的天氣會給我們帶來哪些不便？你知道霧是怎樣形成的嗎？學生交流。思考：如果讓你造生霧來，你打算怎樣設計這個實驗？小組討論后交流。學生分組實驗。提醒學生注意觀察實驗現象。交流實驗現象。小結：溫度較高的水蒸氣，遇到空氣中溫度較低的灰塵， 就會在灰塵上凝結成小水珠，便形成了霧。3 .研究霜的形成激趣：用毛筆麻水在黑板上寫下 “山行”，師生朗誦山 行，霜是怎么形成的呢？指名說一說。思考：你們能根據提供的材料設計一個造霜的實驗嗎？

5、學生設計實驗。教師巡視，了解學生設計的情況。交流、完善實驗方案。學生分組實驗。教師深入小組，進行必要的指導。交流實驗現象。小結：水蒸氣遇到很低的溫度就會直接結成霜。設計意圖：學生對雨、霧、霜的形成有一定的了解， 但又不是完全了解。這個環節充分利用學生的好奇心，激發 他們探究的欲望，在三個模擬實驗的活動中，認識到自然界 的雨、霧、霜形成的原因。整個的實驗過程可以給學生留下 極其深刻的印象，培養學生善于觀察、勤于動腦的良好習慣。三、研究影響水蒸發快慢的因素1. 了解水的蒸發現象激疑：老師剛才寫的“山行”兩個字哪里去了？揭示蒸發的概念：液體形態的水受熱后變成氣體形態的 水蒸氣，這種現象叫做蒸發。提問

6、：空氣中的水蒸氣還來自哪兒？2. 了解影響水蒸發快慢的因素談話：我們已經知道蒸發現象每時每刻都在進行，你認為蒸發的快慢可能與哪些因素有關？學生交流討論，提由假設。每組自主選擇一個假設設計實驗。教師巡視進行必要的 指導。交流實驗方案后，分組進行研究。匯報交流實驗現象。小結：蒸發的快慢與周圍的溫度、水的面積及周圍空氣 的流動速度有關。設計意圖：教師要創造性地進行教學，設計一些溫柔 的“陷阱”，巧妙地引導學生發現問題，提由問題，讓學生 進入一種懸而未結的求知狀態，激發學生內在的心理需要， 誘發學生的學習熱情，從而真正體現美國心理學家羅伯 特M 加涅提曲的“為學習而設計教學”的思想，讓課堂 真正成為培養學生科學素養的主陣地。四、總結拓展1 .總結：課上到現在，你有什么想說的嗎？2