1、小學英語閱讀教學反思篇一：小學英語閱讀教學反思英語課程標準對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如 DrMayLee 所說的：It snotreading.Itstesting.我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發學生的閱讀興趣，教給閱讀的

2、方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發現個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的誤解。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發掘可以教的任何東西，比如發音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發現：為什么？我們希望學生們從中學到什么？所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然后

3、根據學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。其次，閱讀課的幾個環節該如何處理？我們都知道閱讀的三個環節：Pre-reading、while-reading、post-reading,但具體做起來往往變成了讀課文-判斷；再讀 -填空； 再讀-回答問題。而且多數是讓學生自己默讀， 學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣， 因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小

4、學生可以更快接受所學語言并轉化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想象力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層 次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由于小學生的年齡及認知 特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環境下將外語 學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認 為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閱 讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比， 形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語 教學的有效性。小學生的詞

5、匯量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要 從詞匯積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還 要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有 信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生 編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。英語閱讀課的開展對于小學生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養 更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。篇二：小學英語閱讀教學反思小學英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要 我們

6、教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語 閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀 寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的 挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高在參加了小學英語課堂大賽以來也從中得到一些經驗。（一）教學中遇到的問題1、學生方面的問題1）對英語閱讀始終存在著畏難心理自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間后，學生開始習慣這樣的輸入（相對課文來說，閱讀材料的內容要復雜困難），但是對于占多數的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影

7、響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。2）閱讀習慣需要改善閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看；指讀，回視，重讀，小聲朗讀；一遇生詞就要停下來等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。2、教師自身的問題1）如何設計一堂閱讀課？閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課

8、成為教師的難題。2）如何指導學生閱讀？當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。（二）教學中的經驗1、采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導入的

9、成功與否直接影響著閱讀教學的效果。 教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。2、設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。小學生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續的時間也較短。在饒有趣味的導入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現，得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：1）小組朗讀法分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地

10、參與其中。2）先解難后整體感知先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據課文內容提出相關問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，根據課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過 程中沒有什么特別招數，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的 短文來說，起碼讓多數學生理解該篇文章的內容了。3）故事與圖畫結合對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，可以利用故事與圖畫結合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節畫簡圖并配上適當的英語文字。畫畫是很多小學生愛做的事情，要求他們為圖配字又可以促使他們去理解文章的內容。

11、3、培養良好的閱讀習慣學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及 訓練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學生劃出重點句子單詞， 以加強他們對文段的注意力。再有是要求學生根據習題在文中劃出相 關的內容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養默讀的 能力，要求學生的注意力都集中在文字本身。篇三：小學英語閱讀教學反思課堂教學反思，就是教師對自己的教學活動過程為思考對象。對 自己教學過程的行為、措施、方法、決策以及結果進行全面的分析， 進行系統的總結，以期新一輪的教學取的更大的進步。針對我所教的 年級的閱讀現狀，我在教學的方式方法上有如下反思，希望共勉。、為學生準備合適的閱讀材料教

12、師應根據學生生理、心理特點的變化設計教學。高年級學生心 理、性格和興趣等方面較低，中年級學生已有很大變化，他們不在愛 說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現自己。因此，教師要根據 學生的變化，根據他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學生熟悉或感 興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。二、通過對聽說能力的訓練來帶動閱讀能力的提高英語是一門實踐性很強的學科，尤其實在小學階段，聽和說占有 很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能經常用所學的英語進行 交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對于高年級的學生，老師可以 通過課文的內容進行提問（這些問題要讓絕大多數的能聽懂，能回答）以增強學生閱讀的信心。三、單

13、詞的積累對閱讀也極為重要萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單詞組成的。因此，要能快速準確的捕捉文章信息，詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環節上重視單詞聯想的發散思維，從而使學習達到事半功倍的效果。我在教學實踐中嘗試了在單詞上 “添枝加葉”的方法。 如單詞 “滾雪球”的活動讓學生邊比賽邊玩邊學，并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學生在不知不覺中學會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞traffic 這個較難的單詞的時候，為了讓學生更好理解其讀音及用法，我讓學生四人一小組展開“添枝加葉”擴詞成 句 訓練 活動：traffic-traff

14、iclight-thetrafficlights-atthetrafficlight-Lookatthetrafficlights-Iamlookingatthetrafficlights. 就這樣將traffic 這個孤立的單詞經過學生“添枝加葉”使學生既復習了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎。引導學生自己譴詞造句。以單詞village 為例，根據該詞原本在所學內容中出現頻率，照理說學生會寫的句子不會很多，可五分鐘后，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學生的思維是活躍的。四、朗讀對英語閱讀的提高也有不可忽視的作用對英語初學者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到 -語音口到-語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。當然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數是因人而異的。對于英語水平較低的學習者來說，即使是較