1、 第一講體育與健康課堂教學質量評價的維度及其標準 <>    新課程下的體育課堂教學質量應從哪些角度去評價？新的評價體系如何構建？怎樣以新的教育思想和課程理念來指導體育課堂教學？如何根據新的教學思想與理念，構建體育課堂教學的評價體系？現在用過去陳舊的評價體系，來評價現今的體育課堂教學質量，顯然是不合時宜的。我們要構建新的體育課堂教學質量的評價體系，就要確立指導思想和評價原則，在新課程理念的引導下應該以“健康第一”為指導思想，以學生的發展為中心，立足學生，為學生做好服務。    一、構建體育與健

2、康新課程課堂教學質量評價體系的指導思想、理念是什么？    在進行課堂教學設計的時候，必須清醒的認識到，課堂教學的設計要體現出一個服從、一個服務。一個服從是課堂教學的設計和生成，必須要服從國家的課程標準及課程的要求，體現時代性；一個服務是服務于學生。因為課程最終目的是促進學生健康目標的達成，學生要受益。    從宏觀的程度來講，質量評價體系的構建，首先要根據課程標準的精神，因為課程標準是國家性的文件，課程標準是國家對新形勢下人才培養的新要求；那么從微觀的層面來講，評價體系的構建應該根據健康第一的指導思想，因為體育課

3、堂教學是學生體育學習和鍛煉的一個重要組成部分，也是學校體育的主渠道、重要途徑，所以構建體育課堂教學質量評價體系的指導思想，應該是“健康第一”的指導思想。另外要堅持以學生發展為中心的課程理念，一堂課質量的高低，主要還是看學生在這堂課中，是不是得到了更好的發展。因此，構建新的評價體系，無論是出發點，還是最后的落腳點，都要看學生有沒有得到更好的發展。    對于課程而言，不同的設計者，他的著眼點不同，導致最后生成的不一樣，如著重于經典知識傳授的設計，會導致對學生的主體需求、主體性、表現性不是很重視，學生著重掌握的是知識性的東西；還有一些課程的設計者，強調要著重

4、觀察學生需要什么，當你把眼光落在學生需要什么的時候，你就會發現老師的設計會源于學生的生活，促進學生去構建新的生活，對學生體現出更大的服務性和知識的構建性。往往有時候，我們在預設和達成方面存在著陰暗面，預設的很好，可是在實施的過程中，達不到預設的效果，原因是沒有立足于學生。也就是說以知識為中心的評價體系和以學生為中心的評價體系，評價的結果是不一樣的。過去我們更多的是以知識為中心評價一堂課的教學，主要是看教師有沒有教到，知識是不是教的詳盡無疑。但是今天評價理念變了，不僅看知識和技能教的怎么樣，還要以學生為中心，看學生的發展，除了看學生知識、技能的掌握情況外，還要看學生的學習表現、心理感受、合作精神

5、等方面，因為課堂教學最終的目的是促進學生的發展，不僅是讓學生接受知識和技能。因此，用過去的評價標準和用現在的評價標準來評課，最后的結果是完全不一樣的，假如用以知識中心觀下的評價體系，來評價新課程下的體育課，可能會把一些課堂氣氛非?；钴S，學生追求主動發展，學生進行相互交流的課，認為是差課，認為很混亂，實際上這叫行散而神不散，對學生實際上是一種深度的教育。但反過來如果用學生中心評價觀來評價過去的課堂教學，顯然也不行，因為理念不一樣，所以不能說過去的評價體系一無是處，應該說是在特定的歷史背景下，在特定的教育觀的指導下構建的一種評價體系，在當時也是起了積極作用的，但今天來看，顯然已經過時了，要重新構建

6、。傳統的評價體系偏重于知識技能的掌握，忽略了學生的情感體驗和學習興趣。    課堂教學質量評價，對于促進教師的專業成長是具有導向性作用的，不同的課堂教學的評價標準，對于教師的發展、專業成長、課堂預設生成等起著至關重要的導向作用，對于教師的課堂教學是一個診斷，有利于教師不斷的改進完善提高教學質量，對教師和學生都具有積極意義。評價具有導向性，什么思想下的評價體系，會影響教師從某個方面發展，所以現在重要的就是要根據課程標準的精神，根據“健康第一”的指導思想，根據以學生為中心的課程理念來構建新的體育課堂教學評價體系，最主要的目的是為了教師更有效的教，學生更有效地

7、學。    二、體育與健康課堂教學質量評價的維度及其標準    確定了新的體育課堂教學質量評價體系的指導思想和理念后，我們要思考究竟應該從哪些方面評價一堂課的教學。    1、學生的維度和指標    新課程理念倡導以學生發展為中心，首先在對課堂教學質量評價的時候，關注點之一，立足于學生，看學生有沒有在這節課中積極的參與，其學習態度是積極還是一種懈怠、消極的。課堂教學過程中學生主體地位的體現如何，他不是在瞬間的課堂教學中生成的，也不是憑教

8、師的機智在教學過程中驟然促發的，這種主體性的表現或者體現，應該在教師的預設、備課，即課的設計過程中就要去引導，在只有教師強勢話語權的課堂教學過程中，如果想體現學生的主體性似乎還是比較難，要想體現學生的主體性，課堂教學過程應是一種平等的氛圍，師生在知識方面不平等，但師生的地位應該是平等，或者他們的互動、對話應該是很民主的。學生主體性是否體現，通過哪些方面來判斷，首先從目標設置上進行判斷，對課時目標的設置有的老師會注重知識傳授，有的老師注重讓學生獲得一種能力，通過知識學習獲得一種能力，那這兩種目標設置是不一樣的；第二在教學過程當中判斷學生主體性是否得到體現，是否充分挖掘了學生的生活經驗，讓學生利用

9、自己已有的生活經驗，在教師引導、同學間的相互合作、互動交往中構建新的知識，通過自己已有的和經過對新信息的加工生成的新知識，對學生的影響是深刻長久的，因為是他自己主動構建的，如果沒有學生主體性的體現，生成性知識也很難學到。傳統的教法不是生成性知識，而是接受性知識，這個知識是很有限的。例如南通潘雪峰老師的一節課，學生獲得的知識不是通過教師的不斷啟發，而是結合學生自己的生活經驗，設置了一些方向性的輔助練習，并進行匯總整理，最后形成了生成性知識，另外在這個構建過程當中，學生的互動性非常強。石冰冰老師的一節課我也看過，如學生的分組，在教學實踐中經常有這樣一種體會，學生通常會選擇關系非常好的同學為伙伴組，

10、再次分組他還會選擇關系比較好的同學，但石老師為了讓更多的學生進行更好的交流，采用春夏秋冬隨機的分組，在前幾次分組的基礎上，突然變化一種策略，讓學生選擇不同角色，再將相同角色進行隨機分組，這就為原來的合作情景設置了障礙，學生要想共同合作好，就得溝通互動，這就是課堂教學的生成資源，形成一種新的合作學習小組。在教學過程中，學生養成了這種習慣，習慣了老師的這種教法，分組的時候我就喜歡和那幾個人在一組，教師稍微變化策略，變化一種方式，同樣還是你們四個人在一起，但是你要選擇一個角色，春、夏、秋、冬，然后春一組，秋一組，夏一組，把這些同學全部又分開了，這個時候他就要考慮，我和另外的同學在一起，如何進行合作學

11、習。集中在學生方面，就是學習方式的改變，教學方式的改變，學生自主學習、合作學習、探究學習的能力怎么樣，是評價一堂課的重要方面。過去是看教師教多少知識，學生接受多少知識，教師教多少學生就接受多少，但是按照新的教學思想和理念，不僅看學生接受了多少知識，還要看通過自主、合作、探究學習生成了多少知識，就是說學生在這三個方面的能力有沒有得到體現，體現了就是教學質量高的一個重要指標。除了學習能力的體現以外，還要看學生學習行為的一種表現，例如：運動參與的表現、合作精神、情意表現、心理感受、運動量有沒有達到一定的程度等都屬于這個范圍。對于參與運動，不僅僅是表面的參與，很熱鬧很開心是需要，但要有一種深度的參與，

12、參與運動的過程要變成學生思考問題、解決問題的過程，要有認知參與、思維參與，不完全是身體活動的表現。因為體育活動既是身體活動也是心理活動，體育活動對人大腦的開發也起到積極作用，深度的認知參與對學生有效的掌握知識和技能也是很有好處的。提高學生的認知能力，學生明確運動技術的動作和方法，接下來會思考采用怎樣的學習方式能學的更有效，在有限的教學時間內掌握這項運動技術，不但要掌握，而且要生成其他的知識。    參與運動的表現也是對學生情感的一種判斷，學生課前對體育課的渴望，通過什么來表現，如果這個學生對體育課不感興趣，他上體育課也是慢慢騰騰的，可能最后一個到操場，對

13、體育課感興趣的同學，會積極踴躍跑過來，主動的幫老師布置場地器材，在課中熱情，樂于合作，中國有句古話“親其師謝其道”，再添六個字就是“愛其課，戀忘返”，下課了還舍不得走。參與運動積極踴躍的表現，有待于教師的點撥、啟發，教師上課有激情，能夠帶動學生、感染學生，學生樂于參與。教師的個人表現，以及教學能力能夠吸引學生來上你的體育課，而且深度參與你的課，從課堂中得到各方面的益處。評一堂課是不是質量高，從學生這個維度看，還有一些具體的指標，有時候說說很容易，過去評課只是憑感覺、憑經驗，不是太具體，更談不上科學，要建立科學、客觀的評價指標，從學生的角度應該包括以下幾個方面，一是參與運動的表現，有沒有積極參與

14、、深度參與；二是掌握運動知識、技術的程度；三是運動量，體育課有別于語文課、數學課，以身體練習為主，這是體育課的特點，作為體育課從增進學生的身心健康的角度來說，需要達到一定的運動量，要動起來，要出汗；第四要有心理感受和情感體驗，要觀察學生在這一堂課上是否興致勃勃、情緒盎然，如果學生是唉聲嘆氣、一臉的痛苦，那么這節體育課肯定是不成功的，也是低質量的體育課；第五就是學生的學習能力有沒有得到體現，自主學習、合作學習、探究學習等的運用，一是看有沒有自主、合作、探究形式的體現，二是看學生是不是有自主、合作、探究的能力，如果有能力說明你的教學是有效的。因此，評價課的教學質量，要關注學生這個維度，而這個維度在

15、以往的評課當中是比較忽視的。所以我們要關注學生的學習表現、學習行為、學習能力、學習感受等，改變過去只關注教師而忽視學生的狀況。    2、教師的維度和指標    評價課堂質量，學生只是一個方面，關注學生并不是不關注教師，教師的表現很重要。新課程對教師的表現、能力有新的要求，在教學過程中教師講解示范能力要強，例如：有的老師簡短的幾句話，就能讓學生領悟動作要領，而有的老師啰啰嗦嗦的講了好長時間，學生還是云里霧里，由此可見，老師的語言表達能力和領悟動作要領的能力以及把要領表達給學生的能力應該較強。教師很強的講解和示范能力

16、，應該與過去的講解示范的理解不一樣，過去看體育課，老師過分講解示范，今天示范講解依然需要，但講什么、怎么講、是否講的有效、示范有效，這是非常重要的。    教師對學生的指導能力，一要輕灌輸，你不能把課堂變成自己的，不能只進行自己一種強勢知識的單向傳遞、強灌輸；二要重啟發，有的老師三言兩語就能讓學生知道，而有的老師講的很辛苦，備課很認真，費了很大功夫，卻是事倍功半，事實上他沒有從學生已有的生活經驗去進行一些知識的遷移，或者是運用啟發式教學，他沒有考慮到學生已有的知識，沒有考慮到進行方向性輔助的設置，所以導致一啟發，學生云游四海，后來再想用啟發，又害怕學生思

17、維亂跑，就把啟發式設置成了A或者B式的選擇題；三是求引導，教師在課堂上的講解、指導，必須要注意一點，知識的資源絕對不是教師一個，任何一個學生都可能在某一點上成為其他學生的知識來源，所以在課堂上，教師不要像煤炭廠運煤的單向傳送皮帶，而要像管道工人，學生就像一個個小水管，老師要善于發現，把學生相互的巧連接，形成在教師輔助之下互通信息傳遞多途徑的一個通道，注重根據本課的教學目標，再根據學生已有的知識，去進行新知識構建，關鍵是讓學生根據已有的知識，去產生一些新的知識或者體驗。新課程下的示范講解，與過去示范講解的內涵是完全不一樣的，關鍵是怎么示范講解，要提高它的有效性就是要啟發學生主動學習、思考學習、研

18、究學習。如：說評書、說相聲，用同樣的臺詞換個人去講，效果不一樣。當然體育課不能像說書的從頭到尾來講，同樣是講，講要有方、講要有道、講要有效、講要適時適度。學生能夠學會的，教師最好不要講，應該讓學生去體驗嘗試學會學習。在教學過程當中，教師要不斷的引導，讓學生慢慢的領悟感受，不要把學生當成一張白紙，學生的知識是很豐富的，再加上信息化的社會，學生有的方面比老師懂的要多，所以學生能夠學會的教師不要教，多加引導，學生學不會的，教師加以指導和引導。在教學過程中，教師要有真情、激情，立足學生，把自己和學生進行一個角色換位，能夠激發、感染學生，促進學生的積極性。要通過你的指導，或是有效的方法和手段，把學生學習

19、體育的熱情、積極性調動起來，這應該是一種教學藝術，體育老師教技術都是行家里手沒問題，越教越細頭頭是道，但是怎么把每個學生的學習熱情、積極性調動起來，這并不是一件很容易的事情，這需要教師們去認真的研究。    曾經有過這樣一個對學生分析的課題，把學生劃分為三個群體，一是有興趣、有特長的學生，這些學生很活躍；二是有興趣沒有特長，這個群體比例還不小；三個是既沒有特長也沒有興趣的同學，為什么第三類同學既沒有興趣也沒有特長呢，因為第三類同學可能在以前曾有過對體育運動喜好的想法，由于他運動能力和先天性差異，體育課存在一種對抗性和競爭性，在這種學習過程中感到不行，有一

20、種自卑感，如籃球比賽，有的時候矮個同學在旁邊看，你問他怎么不參與，他會說：“人家個兒這么高，搶搶不過人家，投籃投不過人家”，于是就給自己貼了標簽，不適合我。體育教師面對的學生，不可能都是既有興趣又有特長的學生，關鍵是你怎么把他調動起來，這是能力更是教學藝術，特別是后面那么多同學有興趣沒特長，那些沒特長的同學在中間屬于搖擺性的，引導、培養的好，他會向上過渡，引導的不好可能會繼續下滑。所以教師對于學生興趣的關注、激發學生興趣和積極性的能力，絕對不是體現在課堂上很熱情的那點東西，必須是在課前要花相當多的功夫，要有知識的積淀，有些體育教師在這一方面要補課的，怎么調動把學生的學習熱情和積極性興趣調動起來

21、，要多思考，來彌補這一塊的不足。除了激發學生學習積極性是教師的一種能力體現外，還應該還包括教師的組織能力、創新能力、開發課程資源的能力、以及保證學生在課堂當中有充分的練習時間。    目前的體育課出現這樣一種現象，老師講的多，練習的人數少，等待練習的人數多，為了給學生足夠多的練習時間，多分幾個組，量化練習次數，規定時間內練習什么，練習多少次，練幾組，在時間和次數上給學生一個指向，有個目標。學生在體育課上，要有充分的練習時間保證，或者自主學習的時間保證，第一要通過有效的組織形式，使每一個學生得到更多次的練習；第二應該把更多的時間留給學生去學習、練習。所以評

22、價一堂體育課，教師的這個維度應該包括指導能力、組織能力、激發學生學習積極性的能力、創新教學的能力、開發課程資源的能力，及學生練習時間是否得到保障和引導學生主動參與課外體育鍛煉的能力。    3、教學過程的維度和指標關于教學過程這個維度，首先是對教學目標的一個判斷，因為評價一堂課的時候，肯定要把教師的教案拿過來看，目標的預設與實際教學效果是不是吻合，才能評價目標預設的是否合理、有效，內容的選擇要有利于目標的達成，一要有利于學生興趣的激發；二要有利于學生健康的形成、養成；三還要有序，教學內容內在的邏輯性，學生的生理、不同年齡階段的心理認知特點，都要符合學生的

23、身心規律。在教學過程當中所選擇的教學方法，是否是為了目標的達成、是否有效，目標是否在你所設計的教學方法里面一點一點的滲透進去及學生能夠達成的可觀測的教學方法的選用。一要促進學生的合作，二要引導學生的思考，三要鼓勵學生表現，四有利于本課目標的達成。今后評價一堂課的時候，要重點看學生的學習方式、或者教師的教學方式有沒有這點體現，因為我們現在看到一些課，包括評出來的好課，基本上就是在教師控制下學生被動的學習和練習，按照新課程的評價標準就是看有沒有多樣化的教學方式，學生有沒有自由思考的空間、時間，有沒有自主學習、合作學習、探究學習的過程，這種形式在課堂上有沒有體現出來，即使不到位，也不重要，形式體現的

24、是思想和觀念的變化，沒有做到位，可以慢慢來，首先要有形式。如：有的課學生一人才練習了一次，還沒有進入狀態，也沒有什么深刻體驗，教師哨子一吹又開始整隊、講解，講解好了以后，學生繼續練習，練習了一次，老師哨子又一吹，又開始整隊講解，整個教學過程就是斷斷續續的過程，這個過程完全是在教師控制之下的，學生根本沒有相互交流、互相切磋的體驗過程，所以有沒有學習方式的改變是一個非常重要的方面。其實每堂課都要體現，每節課都要有多樣化的教學方式，因為我們是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，更重要的是培養學生學會學習和創新的能力，培養的目標不一樣，教學方式就不一樣。另外在教學過程中，還包括組織形式、整個教

25、學過程是否流暢，不要斷斷續續，一會停，一會講解，一會練習，一個單向的教學過程，而不是一個雙向的交流。     4、課堂環境的維度和指標課堂環境包括兩個方面，一是自然環境要營造好，另一是人文環境也要營造好?；谌宋沫h境，老師和學生在課堂教學過程當中應該是相互交流、平等對話、相互探討、平等互助的過程。老師跟學生的關系是平等的，要融洽，平等的交流、平等的對話，不能居高臨下的訓斥，當學生認識到教師尊重自己，教師所做的一切是為了自己的健康，他對教師的指導是接受的、歡迎的、積極配合的，如果師生關系很緊張，實際上學習效果并不好，過去都是居高臨下式的師生關系，

26、學生處于緊張狀態，無助于學生的有效學習，師生間的心理距離拉遠了。人文環境第一個體現的是師生關系，實際上還包括生生關系、課堂氣氛的活躍度，是不是生機活潑積極向上，這是指人文環境。另外自然環境上，我們要注意場地器材的合理布置、安全措施是否得到落實，要讓學生感到在你的體育課上是安全的，如果體育課上亂七八糟不安全的話，無助于學生深度的參與體育學習。所以根據新的教育思想與評價理念來評價一堂體育課質量的高低，應該從四個方面考慮、觀察，就是學生、教師、教學過程和課堂環境，其中應該重點關注學生的學習表現和行為，因為我們的教是為了學生更好的發展。    結束語 

27、   構建新課程體育與健康課堂教學質量評價體系的指導思想、理念是依據體育（與健康）課程標準，以“健康第一”為指導思想，以學生發展為中心的課程理念，構建體育與健康課堂教學質量評價的維度及其標準。體育與健康課堂教學質量評價的維度及其標準：學生的維度和指標包括參與運動的表現、掌握運動技術的程度、適宜的運動量、良好的心理感受與情感體驗、自主、合作與探究學習的能力；教師的維度和指標包括指導能力、組織能力、激發學生學習積極性的能力、保證學生充分的練習時間、創新教學的能力、開發課程資源的能力、引導學生主動參與課外體育鍛煉的能力；教學過程的維度和指標包括學習目標、教學內容、教學方

28、法、教學組織形式、教學各個環節環環相扣，圍繞一條主線進行教學；課堂環境的維度和指標包括人文環境、師生、生生關系的融洽度、互動性、課堂氣氛的活躍度、自然環境、場地、器材布置的合理性、安全措施的落實度。課程文本二      初中體育與健康新課程遠程研修   專題八   體育與健康課堂教學質量評價第二講   如何聽、評課目前，在新課程背景下，聽課、評課已成為廣大教師教學工作中經常性的不可或缺的教研活動，也是教改深入發展的必然，每位一線體育教師都或多或少

29、地有過聽課、評課的經歷，很多地區在體育教師教學技能大比拼、基本功競賽時都增加了聽課、評課的環節，這給廣大一線體育教師又提出了新的挑戰，這說明新時期的體育教師不僅要會上課，而且還要會聽課、評課。一、聽、評課的目的聽評課的主要目的是促進教師的專業發展和加強體育課堂教學秩序的管理，前者主要是服務于教師，而后者是服務于學生和社會，最終產生的影響是多方的、積極的、有益的，最終形成的合力是促進學校體育教學質量的穩步提升，使更多的學生從中受益，讓聽課的人更全面更客觀的了解授課教師的教學水平，在這樣的判斷過程中與自己的教學進行對比、反思，像照鏡子一樣，相互促進。聽評課有兩個方面的功能，第一是促進上課老師發現自

30、己存在的不足，改進自己的教學策略，進一步把課上好，把日常的體育課上好，而不僅僅是表演；第二像照鏡子一樣，在你評價別人或者看到別人不足的同時反思一下自己做的怎么樣，有何不足，如何改進，促進自己去思考，進而改進、促進自己專業化的發展。但是現在的聽評課工具性很強，總是要給老師評出一、二、三的等級，這個老師一等獎，那個二等獎或三等獎，其實評課不應把老師分成三六九的等級，而應是促進其反思、發現自己的不足，這個評價比把老師評出等級更有意義。評價的目的是促進教師的專業成長，評價結果是一個非常有價值的信息，但是在好多的評課活動中對于評課結果的使用，到目前為止可以說主要是為了評等級、評獎，為了得到這個獎項，去遷

31、就上面定的固定化的統一標準，其實這不利于促進教師的發展，有時可能會把教師的創造性思維給束縛了。其實這就涉及到評價標準的問題，實際上這個評價標準不能只是一個標準，應該是一個多樣化的標準，就是在標準的基礎上，允許教師要有創新性的教學，要有特色的教學，要體現自己的教學風格，而不是遷就于某一個標準。這樣通過聽評課的活動，大家一起來探討教學方法，來交流一些教學經驗，來更新自己的教學觀念，提高教學質量，從而促進自己的專業發展。為了提高體育評課的效度，也要對體育教師群體進行分析，從專業水平、從某個角度等。對剛參加工作的體育教師，你對他的課要注重什么，對于工作若干年，一個基本上已經成熟的教師，對他的評價又注重

32、什么等，如果細致一點，可能對教師的成長會更有意義。但是如果我們對所有的教師，使用一種評價標準，那么這個評價標準會出現這么一種情況，有些老師會說：“天哪，這個標準太高了”，用這么一個評價標準進行評價的話，是可以促進自己的專業水平，但會有被不斷拷問的感覺；那么反過來，對于一些經驗豐富的老師來說很簡單。這個問題我們可以探討，把教師分成不同的群體進行評價，這實際上還是建立在把教師評出三六九等這個理念下，其實對于我們不管是新教師還是老教師，有經驗的教師和沒經驗的老師，新型課程下都要引導新老教師朝著一種正確的課程改革方向，從新時期對人才的培養的方向去努力，至于走到什么程度，這不是最重要的。過去我們重視最后

33、的結果，把教師分成三六九等級，實際上我們更應該重視過程，也就是每一位老師都朝著這一個方向走，走到什么程度不是最重要，重要的是這個過程，看他有沒有去改變自己的教學方式，有沒有按照三維課程觀去進行教學，有沒有重視學生的感受和體驗等，這些不管是新教師或老教師都應該注意的，而有的老教師，可能受幾十年傳統教學思想的影響，某種程度上更應該關注這些問題，要以新課程理念為引領，引領大家更新自己的觀念。我們在盡力思考、構建一個新的評價體系，實際上是為了引導大家改變自己的教育觀念和教育教學方式。要想通過聽評課的教學活動來改變自己的教育觀念，作為聽課教師，在聽課前要做一些相應的準備，比如看一看新課程標準，了解一些新

34、課改的理念、信息，來彌補自己這一塊的空缺。就是說聽評課之前要做一些準備工作，不是說今天去聽課了就去聽了，實際上就像我們參加大賽一樣，要做好充分的準備活動，聽評課也要做好準備活動，那么這個準備活動主要包括哪些呢？二、聽評課前的準備聽評課是一種判斷，也是一種學習，不管是判斷還是學習，一定要知道判斷的標準是什么，學習的內容是什么，心中要有一把尺子，自己需要什么，側重點是什么等，這樣聽課的效果會更好一些。如在聽課前思考一下，聽完課以后我想獲得一個什么樣的收獲，然后梳理、列幾個參加這次活動的目標，通過這次活動，對應目標檢驗一下是不是從中收獲了，收獲了什么、發現了什么都把它記錄下來，然后引以為鑒，來審視自

35、己是否也存在這樣的問題，也就是說在聽課的時候目的一定要明確。要熟悉課程標準的理念、新的評價體系、授課者的教案、設計思路等。聽評課事實上是對信息不斷進行收集并和自己已有的東西進行對比，要提前了解授課教師的教案，熟悉他的教學框架，通過對教案的仔細研讀，可以進行預先的對比判斷，他為什么要這樣設計，同樣的內容、同樣的學習目標，不同的教師在預設的時候會有不同的思路、不同的著眼點，從而導致不一樣的課的設計，所以拿到教案的時候必須要考慮一下，多問幾個為什么，是不是這樣做會更好，或者說有沒有更好的設計，這是預先的一個判斷，那么在這種預先的對比判斷當中去發現一些問題，有了問題以后，你在聽課的過程當中，就會特別的

36、關注，在生成的過程當中到底是一個什么情況。在聽課前要看授課教師的教案，看他的目標是如何預設的，學習內容、重難點是什么,然后了解教學設計的大致框架,了解之后在自己內心勾畫出他上這節課的思路,在聽課的時候便于自己和在聽課現場其他老師反饋給你的信息有一個比較、有一個參照,聽課時隨時把情況記錄下來,便于自己去歸納去總結。聽課之前只看教案、研究教案是不夠的，實際上這只是一個預熱過程，由于體育教學是在室外，是一個開放性的教學，學生的身體變化、心理變化、環境方面都會發生變化，教案上寫的可能在課堂發展中會有變化，教案只是一個預設，但不是一個具體實施的完全方案。在看課的時候，還要看教師在課堂上的靈活處理變化，或

37、者說處理突發事件的能力，課堂上的生成也很重要，盡管你課前預設了，因為這是動態的開放的，所以有些東西還是無法預設的，只是根據自己長期經驗的一種預設，但是學生的整個學習是豐富的，如果你完全把學生封閉起來教學，就是完全按照教案上的預設進行，不能更好的促進學生有效的學習，或者說不能促進學生更多形成生成性的知識。在聽課前授課者把教案發給我們，短時間上還談不上研究，只是看一下，大家都有經驗，就是一個新教師來看教案也應該是沒問題的，因為他每堂課都要寫教案，但是這一步也是必須的，最起碼你要了解老師整堂課的設計思路，為你接下來的看課、聽課、觀察課奠定基礎。三、如何聽課？接下來就涉及到如何聽課的問題，有的人聽課時

38、很認真，有的人就是看看走馬觀花，作為一個認真的聽課者來說，在聽課的過程中，要觀察教師的一些教學設計，是否與新課程理念倡導的相吻合，或者說是不是我們與新課程相輔相成，當然新課程的思想理念很多，但是我們要重點關注幾個問題，比如有沒有體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。知識與技能教學對于我們老師來說個個都是能手，通過一堂課的教學學生有沒有掌握這個都會觀測，只是過程與方法老師們比較忽視，比如我們在看課的時候學生有沒有自主學習、合作學習的過程體現，因為這涉及到學生學習、培養學生學習能力的問題，第二個過程與方法涉及到學生體驗的問題，體驗也是一種學習，如果在教師完全控制下的課堂教學或者說

39、完全灌輸的教學也是體驗，但是這種體驗可能是單一的、是痛苦的體驗，如果我們采用了新型的教學方式，學生的體驗可能是豐富的、是愉快的，體育課如果不給學生帶來一種快樂、幸福，那么誰會喜歡體育課呢？如果體育課帶來的是痛苦、單調、乏味，沒人會喜歡。通過方法與過程的反饋，聽課老師能觀察到學生是否學會了、會學了，是否在原有基礎上提高了，是否有一種愉快的體驗，在這個學習過程中的主動參與、積極參與方面要重點關注，對樹立健康的指導思想、激發學生的興趣都是有好處的，也體現了新課程的理念。聽評課對于教師來說是一個很好的學習機會，所以既然去聽評課，去聽課之前要知道自己需要什么，把自己的困惑平時要多留心，進行收集，這些困惑

40、事實上就是你學習邏輯上的起點，有了這些困惑，在聽評課的過程當中你才會用心發現，這個過程會給你提供很多有用的、有效的資源和信息，對提高你的教學水平是有推動作用的，所以對自己的困惑必須心中有數，看看人家怎么做的，通過看人家的課，來解決自己的疑惑。除此之外，也可以根據授課老師的情況來發現這個老師有什么亮點，有哪些教學策略、教學方法是非常巧妙的。我們看看一線老師關于亮點是怎么說的。聽課時要善于捕捉亮點，亮點往往會給聽課者留下深刻的印象，亮點的呈現方式有時候可能是形式上的，有時可能是場地器材布局上的，有時可能是創編內容上的，亮點是最能吸引看課者的眼球，也最能使人得到啟發，在場地器材的選擇上，要對場地器材

41、進行多功能開發和利用，例如在彎道跑教學上，教師一般在運動場的彎道畫出不同半徑的圓來進行教學，但是有的教師會在籃球場上進行教學，這樣既避免了在運動場彎道教學時因場地較大，不便于提示動作要領，又避免了畫過多圓形的麻煩。在場地器材的布局上，要發揮眾人的智慧，例如障礙跑教學時，擺放障礙時可以讓學生自己動手，既體現了學生的主體作用，又調動了學生的積極性，使他們真正成為課堂的主人。在活動內容的創編上，要有繼承有創新，如木頭傳電游戲被幾代人玩過了，現在我們可以與時俱進，改變一下，改成充電碰碰車，使這個游戲更容易把學生吸引到適應現實的想象中來，便于全身心的投入，活動方式還可以把跑改成單足跳，這樣有利于鍛煉學生

42、的下肢力量和彈跳力。如一節健美操課，傳統的教學是老師一個動作一個動作的去教，教的很認真、很辛苦，學生學的也認真，但枯燥乏味。如何解決這一問題，我是這樣設計的，上課老師教學時把學生引入游戲的情境中，學一個動作，找一個新伙伴，并和伙伴來交流剛學的健美操動作，依次類推進行教學，每換一個新伙伴都要說聲謝謝你對我的幫助，通過不斷更新朋友的方式學習健美操動作，學生學的會非常認真、開心、投入。講到亮點，我們先把這個“亮”定義一下，亮究竟體現在什么方面？主要體現在教學的組織上，組織方法與眾不同。如石老師上課時的分組方式就給大家一個很大的啟發，采用一種策略，讓學生避免了多次分組都是友情分組，都是這幾個人、關系好

43、的為合作小組，石老師讓每組的四個同學按照春夏秋冬季節分別選擇一個角色，學生不知道石老師葫蘆里賣的什么藥，但是接下來以春夏秋冬四季分成四個大組，那么選春的一組、秋的一組、夏的一組、冬的一組，這樣形式的臨時分組，將原來的友情分組就被破壞掉了，這就對我們新課堂標準提倡的培養學生合作能力的具體體現，所以這就是一個亮點，很簡單、很有效。講到組織教學方法，我想到一種組織形式亮點的問題，現在我們看了許許多多的課，好多課組織形式上還是上課先排隊報數，我想是不是這個體育課的形式全中國就是這一種形式，就沒有其他的形式了，如果談到亮點，是不是這一方面我們也可以多樣化，為什么每堂課不管是教學內容，不管是學生、教師，不

44、管是新授課還是復習課，課的開始都是整隊、報數，這種課哪來亮點，這個形式幾十年不變，學生來到操場以后并不是說必須在那等著集合，國外的體育課也沒有這種形式，難道人家的東西沒有我們借鑒的地方嗎？現在是一個多樣化的社會，我們教學形式也應該多樣化，我們要力圖突破這種單一的模式，形式變化的背后也蘊藏著深刻的思想理念的變化。美國SPARK課程培訓，一開始的時候沒有什么排隊，學生來到操場以后先盡快的活動起來，設置四個錐狀的標志物，標明這節課的活動范圍，同學們自由地在允許的活動范圍內活動。這個范圍也是規則教育，遵守規則的形式可以多樣化，不是隊伍不整齊了就說這節課沒紀律了，反而是大家的紀律更高，沒有隊伍，但都是站

45、在自己的位置上，這就是一個亮點，在這一個范圍內，每個人都有一個活動的空間，那么你的活動空間是多大呢，為了避免過度擁擠，學生站好以后把手臂側平舉，不要碰到其他人，這就是一個活動空間。往往有的時候我們太形式化、形式主義了。在不斷的學習過程中結合我們的形式，將別人的亮點融入到自己的課堂教學當中去，把學生解放出來，讓學生自己學習。形式決定內容，我們傳統的規規矩矩的管理形式會讓學生感到壓抑，本來體育課是發泄壓抑，讓學生奔放一下，放松一下，因此我們要以多樣化的形式進行教學。任何事物的發展都有一個過程，我們要逐漸的去完善，但不能因為亮點當中或者老師個性化的教學當中存在著一些不足，我們就否認老師這一種特色和創

46、新。發現亮點，但千萬不要依葫蘆畫瓢，發現亮點是好事，發現亮點是發現金礦，但是你要去考慮，為什么他會有這樣的設計，要給自己一些啟發，產生一些深層次的、內源性的思考，慢慢就會產生新的思想，借助亮點這個信息讓自己有所啟發，然后在這個基礎上再思考怎樣去創新，這叫發展創新。除了亮點可以學以致用以外，在教學過程中還要關注有沒有創新，無論是教法的創新、器材的創新，還是場地布置的創新等等，采取的措施是不是能打破傳統，如學生取器材這一環節，傳統的形式是學生排隊一個個規規矩矩的去拿，那么我們能不能打破傳統教育方式，讓穿不同顏色衣服的學生依次取放器材也比較有秩序，這就是一個創新，這個創新并不是簡單的形式上的變化，“

47、穿紅衣服的同學怎么樣、穿藍衣服的同學怎么樣”事實上要求學生注意力要集中，這樣很婉轉的給學生提出了要求。如南京南航附中老師的一節籃球課，把學生拿器材這個環節設計在游戲里，準備活動是慢跑，慢跑以后是根據不同的指令抱團，在抱團過程當中，將拿器材變成了游戲當中的一個因素，所以我覺得這個也是一個亮點。無論是解難點、找亮點、尋新點，所體現的是一個點的問題。實際上看課的時候、評課的時候，還要注意點面結合，就是這堂課的效益。在整堂課當中點我們要關注的，這些點可能對我們每一個方面啟發性很強，但是我們是看一堂課，而不是看一堂課的某一個環節，所以說在看課的時候要做到點面結合，就是說有的時候在整堂課當中看點的有效性，

48、有的時候孤立的看會很好，但是站在整堂課的角度可能體現的會更加突出，所以看課的時候要注意點面結合。                 四、如何評課？評課的時候，應該是以激勵為主，先發現這節課的優點有哪些，哪些是可取的、哪些是成功的，然后針對不足再給老師提出建設性的意見，這樣有利于授課教師發現自己的不足，從而改進自己的教學，激勵性的評價非常重要。但有些專家評課的時候是先批評一頓再說，把教師的積極性都打消了，自信心也沒了，感到自己一無是處，給人的感覺就是遭受當頭一棒，即使這個老師上的不全面，不到位，某些方面不好，我們也應該以一種平等對話交流的方式，提出一些改進性的建議，而不是全盤否定。這是一個評價觀念和認識的變化，過去我們評課，包括有些專家力圖把這課分成三六九的等級，只重視評價的結果，而不重視評價的反饋、激勵功能，讓教師反思、改進、提高自己的教學。不