1、教育與腦神經科學心得體會當我翻閱起這本書時，才發現原來教育與我們的大腦竟然如此相關， 明白了 人腦的結構與功能，明白了孩子為什么不愿意背書，明白了孩子為什么喜歡現代 電子？更明白了如何讓孩子記住所學知識。 書中淺顯易懂的語言，闡述了如何將 神經系統學研究成果應用于不同的教學場合， 誰能對大腦了如指掌，誰就越容易 在教育教學中取得突出業績。人腦各部分機能真的是讓我大開眼界。原來海馬對鞏固學習成果起著關鍵作用， 它能將操作記憶中的信息通過電訊號轉換成長時記憶中的信息。原來自閉癥的兒童是鏡像神經元系統的缺陷。水對腦活動的順利進行也非常重要，因此早餐尤其 重要。在平常的工作中，我們經常說今日的學生和以

2、前的學生已經大相徑庭，學生的學習勁頭今不如昔，看上去三心二意，無精打采，而玩起電子產品卻是兩眼放 光，精神抖擻，神采飛揚。其實一方面原因是以前的家庭中非常安靜，父母與孩 子多交談，愛讀書，孩子們在一起玩耍。另一方面現在社會光怪陸離，五彩繽紛， 孩子獲取知識的渠道很多。兒童大腦面對層出不窮的高新技術，已經改變其功能 與結構以容納環境中不斷涌現的刺激。一旦小腦袋瓜對這些變化習以為常，就更 加索奇尋異，即所謂“嘗新”。所以我們老師就要根據這些，因勢利導地調整自 己的教學。為了維持學生的注意力，將多種技術用于課堂，因為我們深知，今日 的學生之腦會隨著日新月異的環境而不斷變化。 必須再次審慎地思考，應該

3、怎么 改變，來適應和維持新腦的興奮點。既然我們能不斷地擴展關于今日的新腦及其 學習機制的科學知識，也就一定能決定如何利用這種新知來恰到好處地改變課 堂。班里有幾個孩子好動，喜歡搞破壞，就連走路隊，做操，也要伸手打別人一 下，課堂上更是一刻不得安寧，不是突然發出怪聲，就是趁老師轉身板書不注意 時候，偷偷地把鼻涕摸到別人桌上。實在讓人頭疼，家長也是無奈。實在無奈， 尋找醫生，后來診斷是兒童多動癥，與腦內兒茶酚系統功能不足有關。 因為神經 細胞突觸間隙神經遞質缺陷影響功能調節， 妨礙信息傳遞，削弱自制能力而導致 活動過多、注意障礙和學習困難等。腦內神經遞質（去甲腎上腺索、多巴胺、羥 色胺）濃度降低，

4、可降低中樞神經系統的抑制活動，使孩子動作增多。然而那時我就在想我們的教育出了什么問題？按照教育心理學的常識，我們把智力因素和非智力因素作為決定人發展的兩個主要條件。我們老師在日常的教 育中，對一些“問題學生”，往往會從非智力因素去分析，關注孩子的情緒、情 感、性格、氣質、興趣等，多采用批評教育、談心等手段去解決問題，卻常常收 效甚微。我想，我們教育的視野太狹窄了，很少關注到孩子腦部的原因。人類大腦的功能，首先是確保生存，其次是滿足情感的需要，再次是認知學 習。如書中所言，某些壓力可作為激勵學生學習的動力， 可高壓必須降至最低程 度時，大腦才可能進行認知學習。當課堂的氛圍是輕松愉悅時，學生的學習

5、才能 有動力，效率才能上去。然而，在我們的平時課堂中，老師對學生的課堂狀態關 注的仍然很少。學生出現厭學，疲倦，對其中一門兩門學科不感興趣。如果老師 能關注到學生學習的狀態，那學生學習的效率迅速上升。我兒子是個不愛背書的 孩子，對文科的背誦毫無興趣，每次背書猶如逼上梁山。然而有段時間，侄兒子 對英語突然很是喜歡，經常嘴里嘰嘰咕咕的說一些英語口語， 后來才知道，侄兒 子的那個輔導老師能夠抓住學生的好奇心理，第一節課，居然教孩子們用英語說 一些粗話。上課時，讓孩子們爬到桌子上大聲地說英語，孩子們大聲地說英語， 沒有羞澀，也沒有膽怯，因為輕松的課堂，讓孩子們沒有恐懼，其實這也就是書 中所說的舒緩大腦

6、的策略。教育與腦神經學書中介紹的一些減壓的方法，更 是我們老師應該作為課堂教學中的一部分，去積極的傳授給學生的。教育與腦神經科學一書，讓我重新去認識教育，把教育與腦相聯，使我 們的教育教學工作會更加順利。李習瓊航空路民藝幼兒園教育與腦神經科學讀后感常瑞敏這本書是從對人腦的運作機制研究出發，探索我們的教育活動如何與人腦契合。這本書極像是一個科普讀物，信息豐富，又留給我們很多探索的空間。書中有很多很感興趣的話題。比如機會之窗也就是兒童成長的關鍵期。如同例證中說到幼兒2 歲前從未接受視覺刺激，就會終身失明；12 歲前從未聽到別人談話，很可能一輩子學不到任何一種語言。大腦在某個階段的發育是需要與之匹配

7、的外界刺激聯系在一起的。我們在學校教育時常會碰到一些感統失調的孩子，比如總記不住字形，數學邏輯運算困難，運動不協調等等，究其根源往往與成長過程中的某項教育缺失有關，這給我們做父母和做老師提出了寶貴的提醒。再比如舒緩大腦的策略。這是一個看似熟悉而又不太受到關注的話題。恰如書中所言，某些壓力可作為激勵學生學習的動力，可高壓必須降至最低程度時，大腦才可能進行認知學習。當課堂的氛圍是溫馨可人時，高效率的學習才會發生。反觀我們日常的教學，關注自己怎么講仍似乎很重要，關注學生學習的狀態卻沒有重視到一個高度。厭學，疲倦，某科學習沒興趣的現象比比皆是。而有經驗的教師卻恰恰會關注學生學習的狀態以達到高效。我曾聽

8、到一個學生評價他的數學老師， 說他的數學老師幾乎每五分鐘就會讓學生 “笑” 一次， 他很喜歡上數學課，而數學學科，恰恰是他前些年最頭疼的一個學科。臺灣愛。上課一書作者，熱血教師阿倫，正是把“上課好好玩”這種想法發揮到了極致，把營造人腦學習最舒適的氛圍作為出發點，才取得教育的巨大成功。而教育與腦神經學書中介紹的一些減壓的方法，更是我們老師應該作為課堂教學中的一部分，去積極的傳授給學生的。對于男性之腦和女性之腦的闡述，對我們教學的啟示多多。女孩的言語技能的發展會優于男性，女性的視覺記憶會早于男孩，但男孩的視覺空間記憶會優于女孩，男孩的動覺學習也似乎更優于女生, 這些基于性別的研究既呈現了差異， 又

9、提供了很多針對差異的課堂教學組織形式。比如教師要明白，無論自己講的有多么清楚明白，也務必提供書面的說明或解釋，因為書面語言的呈現要比口述效果更好。動手操作要確保女生的參與。還有一些有趣的研究成果，比如女生分組， 按偶數分組要比按奇數分組的女生在小組表現更為出色, 這些細致入微的研究應用到教學中，真會有出其不意的效果！一個人在完成任務時被打斷，需要多花50%的時間來完成任務，而且多犯50%的錯誤；運動能增加通過腦部及全身的血液流量，還能觸發腦中釋放一種對神經系統最有益的化學物質，多開展身體活動可以提高學生的學業成績；規范不等于壓制 , 本書中處處有可以讓我們立刻借用和引起思考的段落，讓我們一起走

10、進這本書吧！現在的學生普遍存在注意力不集中的問題，想來令人困惑。書中提到，人腦是追求新奇的，學生之所以會覺得課堂教學枯燥乏味，是因為環境中的刺激反復出現，這是他們預料當中的，失去了新鮮的感覺。與之前的學生相比，今天學生的生活環境發生了太大的變化，之前，學校對學生而言，是一個相對有趣的地方，讓學生學習時分心的事情很少，而今天，環境發生了翻天覆地的變化，讓學生分心的事很多，他們可以玩電腦，玩手機，玩電子游戲，這些技術影響著孩子們的大腦。多媒體環境分散了孩子們的注意力，而學生不可能做到“一心多用”。和一年級的孩子在一起，我體會到，這個階段的孩子注意力特別不集中，好動的特別多，我一直在想，雖然也運用了

11、多種教學手段激發他們的興趣，但是課堂對他們的吸引力遠不如自己玩一玩手中的鉛筆、橡皮？我是很困惑，特別是一年級的識字教學手段效果很差。也就是效率低。當然，在不斷重復中，經過長時間的反復記憶，大部分學生也會記住這些字，但這樣顯得課堂作用特別小。而如果在玩中學，這又會偏離教學的實質。經過長時間的嘗試，我發現最實用的反而是重復記憶。識字、閱讀皆如此。我想。海量閱讀同樣適用于識字量很少的低年級，讓優秀的孩子領讀各種兒歌、短文及小詩，對語言的積累、口語的鍛煉很好。針對這個問題，書中提到機會之窗，語言習得之窗在5 歲時首次合攏變窄，1012歲再次進一步合攏，超過此年齡，學習語言也就更難了。 語文作為我們的母

12、語特別重要，我想如果孩子在5 歲之前，家長能及時地在機會之窗開啟時教導孩子， 學起語言來就不會難了。當然在一年級這個階段，正是語言習得之窗再次開啟的好時機， 老師的作用就顯得尤為重要。我會結合活的課堂，繼續思考好的教學方法，幫助孩子們學好母語。最開始吸引我的是封皮上的這段話?本質上，教師是大腦的變革者。 對大腦如何學習越能了若指掌，就越容易在教育教學中取得突出業績。?實際的教學工作中，會發現許多看似正常的孩子在學習過程中不經意間就會顯露出這樣那樣的問題，比如：學習很用功，卻總是寫錯別字；看似很機靈，讀書卻讀不成句；閱讀速度很快，閱讀質量卻不高 諸如此類的學習問題層出不窮。很多家長談到這些都會說

13、：?這孩子就是笨，還得好好鍛煉，老師，你多監督監督他，不行就批評！?更有家長和老師直接懲罰了之，孩子難受，大人也不知道接下去該怎么幫助孩子改變這種狀態了。問題的源泉在哪里？摸清了這一點，才能有的放矢地幫助孩子走出困境。還好耿主任給我推薦了這本書，雖然乍一看去 教育與腦神 經科學貌似很高深、很專業化的術語名稱，閱讀起來也相當吃力，但是越往深處讀越覺得相當有意思，而且，讀著讀著就會心生一種?原來如此?的贊嘆！將基于腦研究成果的教學方法應用于實踐當中，這個主意真是太了不起了。第四章帕梅拉內維爾斯所著的識字之腦的 ？學習與善讀者 ?中，講到了?我們要求兒童之腦完成的最艱巨的任務之一就是學會閱讀。？如果

14、孩子在小學低年級還未學會閱讀，那么在高年級即使多加激勵和支持要想順利地完成學業也面臨著諸多困難。孩子在小學時已能不假思索地解讀文字，才可能在小學以后成為善讀者。因為要達到善讀者的境地，需要通過對口語通道的多次調整。在兒童大腦中形成一條文字解碼通道，是小學閱讀教學的主要工作。如果學生還沒具備自動化般應付裕如的閱讀技能就進了小學高年級或中學，那就必須采取補救措施來彌補這種缺陷。?善讀者是如何練就的？不是簡單地指給幾本書、讀上幾本書就可以的。 要結合學生的大腦構成特點，科學地安排循序漸進的閱讀指導和練習，使學生養成良好的閱讀習慣，從而成為真正的善讀者。？閱讀始于視覺中心，因為在那兒接受、記錄，并傳遞

15、以供辨識的形象。這種激活過程同樣發生在顳葉、頂葉和額葉之間，但最初的輸入信息來自眼睛而非耳朵。？這就是為什么精美的圖畫書最受低齡兒童的喜愛了。在小學低年級的閱讀課上，首當其沖的是字詞的認識和積累。但是一下子就拋出要學習記憶的字詞，孩子是接受不了的， 那么就需要從他們最容易接受的圖畫入手。你看我們低年級的教材，畫面特別豐富，而且和畫面相對應的字詞緊緊跟隨其后，低年級的兒童從看到畫面，在腦中形成這個畫面的名稱，再到說出名稱，繼而轉移到相應的字詞上，這樣的記憶方式是最科學的，也是最適合低年級 段學生的學習特點的。低年級的字詞學習很重要，也特別有意義。那是因為?字詞頗為神妙，竟然可以聽說讀寫。在人腦中

16、，為了傳送字詞有縱橫交錯的、連接不同感知與思維系統的通道。這情景很像大都市中的四通八達的立交橋，各處開來的汽車（代指神經元）經此再駛往司機確定要去的各處，大腦中的字詞也是這樣傳送的。讀始于看見構詞字母的眼睛；說始于源自記憶系統中所村的一種想法或形象，并通過運動皮層發出可理解的語音；寫的開頭類似說，但整個過程需經過運動控制系統一直指揮運用書寫工具的手；聽則始于耳朵并將聽到的信息錄入記憶系統，你聽到了什么，如果你不寫出來或說出來旁人無法知曉。只要想一想傳送字詞的繁忙活動，就可以理解為何我們要用到四種不同類型的詞匯：即分別用于聽、說、讀、寫得詞匯。?雖然說，掌握好聽說讀寫需要大腦N多細胞共同工作，但

17、卻是非常有必要的?？墒?，在低年級我們往往會發現有些孩子的聽說讀寫能力不在同一個發展水平上， 比如說， 孩子的詞語積累量十分豐富，不僅會讀，還能寫出不少，但是一讓回答問題或闡述自己的觀點時，就開始支支吾吾，話不成句了，這又是為什么呢？說白了，只有一點，閱讀和書寫時用到的詞匯要超過說話時用到的詞匯，主要是因為在閱讀和書寫的過程中大腦采用的是?自動導航模式?，這就能用到存入長時記憶中的大量詞匯，而在說話時能使用的詞匯不僅是已知的，而且必須是能馬上發音的，邊說話還要邊忖度聽者的反饋，這就限制了說話人大腦尋找更復雜字 詞的能力。低年級的孩子很多都有這樣的特點。但是善讀者的練就并不是遇到這樣的不足就停步不

18、前的了，作為老師和家長的我們要耐心等待孩子的閱讀能力的循序發展。說不定某一天， 孩子會突然覺察到自己隨意拿起一本書，不用別人的幫助就可以順順當當地讀下去了。大腦發展就是這么神奇，使人一下子就達到了會讀的水平。所以說很多善讀者根本就說不清楚自己是從哪一天或者哪個時刻就會讀了。當然， 善讀者之所以一下子就會讀也是有根本原因的，它是建立在朗讀、默讀、理解、記憶字詞構造與意思的基礎上，經過不斷練習，反復鞏固與積累才能水到渠成的！有了善讀的能力，閱讀一切文字材料就不成問題了。善讀的基礎達到了，那么如何讓孩子們的閱讀更上一個臺階，達到高水平的閱讀能力呢？帕梅拉. 內維爾斯告訴我們中年級段時，我們可以要求孩子在閱讀材料、記憶詞匯時嘗試回答?何人、何事、何處、何因?這些問題，從而形成達到初級理解的各種技能。到了小學高年級和中學，學生