1、如何提高語文課堂教學(xué)的有效性有效性是教學(xué)的生命，是教學(xué)的源泉。有效的課堂教學(xué)實際上是通過一定的教育教學(xué)活動，使學(xué)生的收獲達到預(yù)期的最佳效果。這里的教育教學(xué)活動不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中的師生互動。可以說課堂是開展教學(xué)活動的核心陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，核心在課堂。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。那么，我們?nèi)绾蝸硖岣哒n堂教學(xué)的有效性呢？一、認真地備好每一節(jié)課是提高課堂教學(xué)有效性的首要條件。正如于永正老師所說，備課不等于寫教案，備課其實包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后

2、一個環(huán)節(jié)把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是備忘錄供課前翻閱，以便把課上好。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。這堂課會有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等，應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思。通過閱讀一些教學(xué)著作，發(fā)現(xiàn)

3、很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創(chuàng)新。教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要讓學(xué)生成為課堂的主人，這一點是非常重要的。這也是新課標(biāo)以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。但有很多課仍然是先教師講，然后要求學(xué)生配合教師。例如，我在教學(xué)蘇州園林一文時，我先讓學(xué)生自己體會作者描寫的園林美圖，學(xué)生很快找出了一些美麗的景物，然后我便按自己備課的教學(xué)思路，來概括園林獨具特色的特點，卻忽略了學(xué)生自己對于途中風(fēng)光的體會。那么，怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，這是一個基本的問題，是我們應(yīng)該一起認真研究的問題。只有讓學(xué)

4、生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，尊重學(xué)生思維綻放的火花，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說備課一定要備學(xué)生。在教學(xué)實踐中，教師要有效使用教材，加大學(xué)生的發(fā)展力度，增強教育的責(zé)任心，增強教育的服務(wù)意識。教師一方面要盡可能的豐富教材資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料；另一方面要能夠為學(xué)生提供主體教材資源，為學(xué)生提供優(yōu)秀的活教材，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要使自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。二、加強學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)體驗是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵條件。在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性

5、的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。例如，我在教學(xué)尊嚴一文時，先讓學(xué)生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什么，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學(xué)生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文，這樣，學(xué)生在讀后，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡(luò)。所以，不斷的強化和拓展學(xué)習(xí)活動體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，讓課堂成為融入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。如學(xué)生在寫作時，都想到了可以用比喻、擬人等修辭手法使文章顯得生動、形象，但很多學(xué)生的比喻都

6、天馬行空，不貼切實際，于是，我便悄悄地引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活，用生活中較常見的物體作為比喻、擬人的對象，這樣就使文章顯得更為生動、形象，可讀性、精彩性也增強了不少。當(dāng)然，在課堂中，我們還應(yīng)該強化學(xué)生的個性化的體驗。引導(dǎo)學(xué)生去努力質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中不斷擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。 三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是目前新課程倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是三種基本的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程的全面實施，對課堂教學(xué)有

7、了重新認識和定位，學(xué)習(xí)方式作為新課程理念之一用來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)行為，合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的成長、發(fā)展來講，它的意義和地位是不言而喻的，我曾嘗試著在課堂上用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生去感知課文內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的自主性大大增強了，但此時，教師的引導(dǎo)則是至關(guān)重要的，因為學(xué)生的自控能力及目標(biāo)明確性較弱，正確的引導(dǎo)能更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然教師的引導(dǎo)應(yīng)著眼于引，不可操之過急。當(dāng)然在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的作用，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，必須處理好以下幾個關(guān)系：1、處理好教師與學(xué)生、個體與小組之間的關(guān)系.教師除了組織正常的課堂教學(xué)，更要有目的、有計劃地就學(xué)生個

8、體及小組的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)，一切由教師包辦；教師的作用也僅不是對個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。所以，在新教材的教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的價值，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法入手，最終達到分工明確，各負其職的目的。在個體學(xué)習(xí)中疏通文章的含意，落實掌握字詞，解決基本問題，記錄疑難問題和學(xué)習(xí)感受，小組合作學(xué)習(xí)是對基本知識的檢查，經(jīng)驗心得的交流和對個體學(xué)習(xí)存在問題的解決，并提出新的問題，然后在教師的組織引導(dǎo)下共同解決，使個體、小組、教師的經(jīng)驗認識、智慧在課堂上得到充分的交流、提升。2、處理好文本與生活的關(guān)系.生活即語文，語文教學(xué)應(yīng)樹立大語文觀，這里有兩層含義：從課文

9、角度看，缺乏生活體驗的學(xué)習(xí)只是獨立于“人”之外的簡單認識；從語文綜合性的設(shè)計看，更加關(guān)注現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中、到大自然里學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)語文、用語文，如將心比心、以誠待人等。只有把語文同生活聯(lián)系起來，語文才更能體現(xiàn)出人文價值和生命價值的意義，語文課堂方能煥發(fā)出生命的活力，但這一切同樣需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)，所以，在課堂上要加強生活意識的培養(yǎng)。在有效性課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這將對語文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。第一，教師角色：由“傳授型”向“研究探討型”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式教師強調(diào)“齊步走”、“滿堂灌”。這種教學(xué)對教師的角色

10、定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實上，學(xué)生的個性是有差異的。這樣的課堂教學(xué)，不利于課堂教學(xué)有效性策略的實施，不利于因材施教。教師如果不能實行由“傳授型”向“研究探討型”的角色轉(zhuǎn)變，那么他就無法承擔(dān)新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學(xué)的有效性。第二，教學(xué)方式：由“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無視學(xué)習(xí)是主體的活動過程，它也與當(dāng)代的信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展現(xiàn)實相去甚遠。今后的語文教學(xué)方式必然需要發(fā)生相應(yīng)的變革，即把教學(xué)過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這是一種不可逆轉(zhuǎn)

11、的、必然的趨勢。作為一名語文教師，我們是語文課堂的組織者，學(xué)生是我們的教育對象，文本是我們主要的教育內(nèi)容，我們的教育目的是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此我覺得有效的語文課堂應(yīng)該是教師用智慧的語言將學(xué)生、文本及教者融合為一體的。所以我相信有效與智慧是共存的，有效的課堂會時時閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。語文教師也許都懷有著夢一般的希望，都懷有著海一樣的廣闊，我們要做一名充滿智慧的引領(lǐng)者，讓我們的語文課堂多些有效性，讓我們的語文課堂多些快樂和美麗吧！提高語文課堂教學(xué)的有效性心理學(xué)家羅杰斯認為學(xué)生在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動的,環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn), 他們對此感到好奇, 并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認識

12、、渴望解決問題。然而由于課堂教學(xué)中的無效, 甚至負效, 如教師對教材的把握不到位；精心設(shè)計問題的意識淡薄；教學(xué)方法形式化；現(xiàn)代技術(shù)運用的喧賓奪主；過分強調(diào)人文性而忽視工具性；教師依舊主宰課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動聽講，使得原本充滿情趣，充滿探究的語文學(xué)習(xí)過程變得索然無味，味同嚼蠟。在這種環(huán)境下，學(xué)生的潛力如何能發(fā)揮呢?那么, 怎樣使語文課堂教學(xué)有效起來呢? 我從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)， 必須做到以下四個方面：一. 重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè),有效地處理教材，讓學(xué)生在課堂上“減耗增效”作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。切不可形成固定模式，一味從頭到尾

13、分析講解。我們可以從以下方面入手：根據(jù)教材的重點來處理。如在教學(xué)<<斜塔上的實驗>>這篇課文時，處理教材時應(yīng)突出本文的重點：伽利略的第二個發(fā)現(xiàn)。設(shè)計教學(xué)時可以采用以下步驟：演示自由落體實驗出示標(biāo)題重點學(xué)習(xí)課文最后四節(jié)：伽利略的第二個發(fā)現(xiàn)閱讀開頭部分：伽利略的另一個發(fā)現(xiàn)閱讀中間部分：揭示伽利略成功的原因即創(chuàng)新精神。這樣一來既突出了教學(xué)重點，又有效地處理了教材。根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點來處理。如抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應(yīng)的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點。在教學(xué)<<從百草園到三味書屋>>時，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩

14、者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。如<<珍珠鳥>>這篇文章，作者是通過珍珠鳥開始“怕人”到后來的“不怕人”來表現(xiàn)動物對人的信賴關(guān)鍵在于人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。根據(jù)這個構(gòu)思，我們可以從三方面來處理教材：珍珠鳥怕人嗎，從文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、詞語表現(xiàn)珍珠鳥漸漸不怕人，尤其是小珍珠鳥越來越不怕人的？為什么不怕人？作者對小珍珠鳥的稱呼是什么？為什么要這樣稱呼它呢？讀了這篇文章后你有怎樣的感受？想不想知道作者的感受是什么嗎？這樣整篇文章的教學(xué)思路非常地清晰，教學(xué)效果

15、十分明顯。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理。學(xué)生初次接觸文言文，在教學(xué)設(shè)計時更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)。因此我們在教學(xué)<<幼時記趣>>時，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標(biāo)來處理教材，從朗讀中把握讀音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。在朗朗讀書聲中來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可見，是否有效地處理教材，重視預(yù)設(shè)，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。二倡導(dǎo)樸實的教風(fēng)，重視課堂教學(xué)方式的有效性，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。語文老師在實施啟發(fā)式，討論式，對話式的教學(xué)方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。首先，要提高啟發(fā)式的效率。 啟發(fā)式不能只是老師問，學(xué)生答，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)后生成問題的環(huán)節(jié)，要有預(yù)

16、設(shè)和生成結(jié)合的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。其次，要關(guān)注討論過程的監(jiān)控和調(diào)整。 小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優(yōu)秀學(xué)生唱獨腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的同時，在師生對話過程中，教師要尊重學(xué)生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時要組織其他學(xué)生對此評價，教師適時

17、點撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。三從學(xué)習(xí)實際出發(fā)，有效使用現(xiàn)代技術(shù)，充實課堂內(nèi)涵。現(xiàn)代技術(shù)可以給語文教學(xué)帶來新的活力，可以加深學(xué)生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內(nèi)涵。但如果流于形式，耍耍花槍，只能降低課堂教學(xué)的效率。因此，教師在使用現(xiàn)代技術(shù)時要注意：首先，要最佳的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如在閱讀說明文時，為了讓同學(xué)們對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖，會很有效。在教學(xué)<<中國石拱橋>>時，利用多媒體技術(shù)制作文中28道拱的效果圖，相信學(xué)生對“ 大拱的兩肩上，各有兩個小拱

18、”和“大拱由28道拱圈拼成 ”有更清晰明了的理解。其次，要最佳體現(xiàn)語文教學(xué)的特點。利用現(xiàn)代技術(shù)手段只是為更好引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、形象美、人文美，讓學(xué)生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片，聲音，影視片段，甚至把整篇文章都制作在課件上，拋開課本，忽視圈點批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學(xué)的本質(zhì)、最后，要把握最佳的呈現(xiàn)時機。現(xiàn)代技術(shù)的使用是為語文教學(xué)服務(wù)的，選擇一個最佳的呈現(xiàn)時機很重要。一般導(dǎo)入新課時，可以配合導(dǎo)入語使用；突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時可以適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)手段。學(xué)生則可以在教師的明確要求和適時監(jiān)督之下通過網(wǎng)絡(luò)進行與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的信息的收集和交流，從而提高收集信息的有效性。四提高教師自身素質(zhì)，用教師的自身魅力來吸引學(xué)生。教師必須具備扎實的教學(xué)基本功，從課堂語言、體態(tài)、板書及個人的特長、愛好、品格