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文檔簡介

1、 三峽之秋說課稿 一、說教材 三峽之秋是科教版第九冊“母親河”這一單元中的精讀課文。作者按照早晨中午下午夜晚這一時間順序，抓住不同時間景物的特點，并恰當運用比喻和擬人的修辭手法，表現出長江的氣勢，生機和靈性。文章脈絡清楚，語言優美大氣，適合學生朗讀。二、說學生 通過五年的語文學習，大部分學生會按要求預習課文，抓住重點詞句理解文意，并能進行簡單批注，但是這些孩子受各種因素的制約，很少能到著名的自然景區旅游觀光，不能親身去體驗、感受那些壯美的自然景觀，缺乏感性的認識，這就需要我們教師應讓學生有充裕的時間去設法搜集資料，教師需要準備好相關的圖像資料來彌補學生理解的困難。3、 說目標 五年級的課程目標

2、，還要兼顧與初中的銜接，重點要讓學生進行比較廣泛的語言積累，掌握自主閱讀的方法。因此，針對文章特點、和學生實際，確定了本課的教學目標是：1.情感目標：體會作者表達的感情，激發熱愛長江和祖國大好河山的思想感情。2.知識目標：自學生字詞語，積累美詞佳句。 理解一天當中三峽景物的不同特點，感悟長江三峽秋天的美景。 3.能力目標：學習本文按時間順序描寫景物的方法及修辭手法的運用。 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 考慮到學生平時習作不能把事物寫具體的現狀，我把“學習作者按時間順序，抓住景物進行描寫的方法”這個內容作為教學的重點和難點。4、 說教法 本課我采用開放式教學法。在課堂上充分發揮教師的主

3、導作用，引導學生總結學法，自主閱讀，邊扶邊放，并輔以重點詞語突破，圖文結合等教學方法，促進師生之間、生生之間的溝通與互動發揮學生的主動性，使學生有層次地學習，螺旋式上升提高。5、 說教學模式：我嘗試建立的“雙主和諧”小學語文閱讀教學模式，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生主體作用。在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，在老師循序漸進的引導中逐漸把學習的自主權交給學生，人人都有參與和發展的機會，讓學生在積極參與中學會知識、掌握方法，發展智能、完善人格，讓學生在參與中全面和諧地發展，實現學習效果的最優化。具體教學環節安排是：創設情境，激發興趣自讀自悟，整體感知交流收獲，精讀探

4、究回歸整體，深化提高適當拓展，學用結合。六、說教學環節 我是這樣具體設計教學過程的：1、從秋天的美景說起，情境引入，讓學生用一兩句話說說對三峽的認識，訓練學生說的能力。 2、接著學生初讀課文，整體感知文章內容，理清課文順序，了解三峽秋天的總體特點。3、第三個環節學法指導，合作探究，我從“找出描寫景物，總結時段特點，找出美句批注，感情朗讀領悟”四個步驟有層次地讓學生體會三峽早晨的景物特點。再讓學生用這樣的方法自主選擇其余段落合作交流，分析作者的寫法和運用的修辭方法，以突出重點，突破難點。 4、最后出示課外拓展閱讀的推薦篇目和仿寫要求，通過仿寫，學生再次感受課文，將所學轉化為內在能力。 七、說板書設計板書設計力求體現統領全課、簡潔、重點突出的特

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