1、1讓識字教學輕舞飛揚“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這是唐代詩人駱賓王 的一首詩，據說駱賓王小時候三歲就可以識字， 七歲就能吟詩， 在當時被稱為是 神童。如今我們已是二十一世紀， 小學生在低段的閱讀聚焦于 “喜歡” 和“能讀” 上。識字量不夠， 直接導致閱讀滯后， 達不到“能讀”。還有學生學了一階段后， 以前會寫的字又與他形同陌路了。 因此識字教學是小學語文教學的基礎， 識字能 力是學習能力的基礎， 為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字， 教師要根據兒 童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于 這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。一、根據兒童

2、的思維特點，把識字“輕”起來。識字本身是枯燥的， 如果學生們一味地被動識字， 不僅識字的效率低， 而且 還在一定程度上束縛了思維的發展。 因此，作為教師一定要在起步階段通過多種 途徑來營造識字教學的良好氛圍， 充分調動起兒童識字的興趣， 不斷激發學生去 體驗識字的樂趣，把復雜難懂的漢字拆解劃分， 讓漢字由厚重變輕盈。 只有這樣， 學生才能樂于識字、主動識字。（一）象形字。中國漢字源于象形字，如“日、月、火、木、禾、竹”等就 是最簡單的象形字。這些字都是實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近， 如“木”、“禾”等字。利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字 形就很容易掌握了。同時采取舉

3、一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再 組織自學，引導學生學會學習。（二）會意字。通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意 字也很容易掌握。 比如學習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里， 點燃后問學生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示 “滅”字進行學習，它的音形義就會迎刃而解了。（三）形聲字。形聲字兼有表音和表意。形聲字的教學重點在于“形”。可 以通過加減偏旁和換偏旁的形式， 以了解字義為突破口， 讓學生在學會一個字的 同時，學會一串新字。如：“青請清情晴睛靜精靜”、“包泡炮抱”。成串的比 較會讓學生在字義、 字形和字音方面產生聯系， 快速地

4、將漢字的音形義掌握， 有 利于培養學生的識字興趣和識字能力。2這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字 形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程， 品嘗到了成功的快樂， 也就自然而然地 成為識字的主人。 讓漢字輕起來， 激發孩子學習興趣， 使課堂成為學生識字的樂 園。二、多種教學方法，讓識字“舞”起來。愛因斯坦說過： “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括 著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師 要根據學生思維的特點， 引導學生想象， 幫助他們把抽象的符號具體形象化， 讓 漢字“舞”起來，使學生的識字變的簡單而又有趣。那如何使漢

5、字 “跳舞”呢？著名的兒童教育家斯霞老師， 她教“蚯蚓”這兩 個字，她對孩子們進行“蚯蚓”這兩個字的字理分析。 她說孩子們， 蚯蚓是蟲子， 所以這兩個字你們看有什么偏旁啊？蟲字旁。那么蚯蚓是生活在土里的，所以 “蚯”的右邊是一個“土丘”， 的“丘”字。 她還說蚯蚓是沒有腳的， 所以“土 丘”的“丘”不能寫成“兵”，加兩點。她又問孩子們， 她說蚯蚓的身體是彎彎 曲曲的，它行走起來爬動起來的時候， 一會兒身體是弓著的， 一會兒身體是直著 的，所以你們看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右邊是一張弓加一條線，非常形象。舞動的漢字魅力無限啊！ 當然在日常教學中還可以用簡筆畫簡潔、 生動且內 蘊豐富，給人以極大的

6、想象空間。 低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字， 在生字字 形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫” “思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”這些生字時，讓 學生運用想象， 給生字配上身體動畫， 讓字形在腦海里如動畫般流出來， 讓一個 個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在 圖畫與文的巧妙聯系中， 豐富了學生的想象， 使學生生動地識字， 有效地提高學 習效率。如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑 板上把這個字生動地畫了出來： “雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就 代表一間房子，里面的一豎就

7、是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房 子就漏水了， 那里面的四點就是漏進來的雨水。 學生的想象力真是不可想象， 我 把他們的話轉變成了生動的圖畫，讓漢字“舞”起來。收到了很好的認字效果。三、利用新技術，讓識字“飛”起來 。 借助多媒體可以使漢字“飛”起來，形象、直觀的電化教學手段，可以使抽 象的內容具體化， 靜態的內容動態化， 復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心 理規律，有利于調動識字的積極性。據心理學研究表明， “注意”其3實是一種有 限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源 得到發掘和擴展可以利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。 有利于實現能培 養

8、學生創新精神的發現式學習，讓識字效率達到質的飛躍。我們借助ipad運用“2Kids學漢字”軟件和“悟空識字”游戲的形式讓小 朋友學習，讓枯燥的認字學習變得生動有趣。 通過識字掌握右腦形象思維， 掌握 快速識字、快速記憶的方法！通過識字提高記憶力、創造力，激發右腦潛能快速 提升綜合之力！ 一天一課的設置， 是軟件開發者很科學合理的設計， 這樣每天的 學習量不大， 而且在游戲中的學習，小朋友很容易記住， 學到后面的課程內容中 還增加了許多新的游戲項目， 有些練習能把前后的字聯系起來， 讓小朋友可以得 到復習，而且把生字放進詞語句子中，也相當好，不僅練習了語感，也讓學生更 加加深了對字詞的理解！新技

9、術數字化的教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富 性等特點，它能激發學生學習中國漢字的興趣， 確實能做到讓技術改變教育： 讓 學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，這對深化當前的課改，大面積提 高教學質量，全面提高學生的語文素養具有相當重要的作用四、拓展課外閱讀，讓識字“揚”起來。讓識字教學延伸到課外， 課外閱讀的拓展是非常必要的。 蘇霍姆林斯基指出： “凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”作為語文老師一定要盡早讓孩子投入閱讀（課內、外），這樣更有利于促進 內部言語和思維的發展， 培養注意力， 使學習興趣堅定而持久， 更能促使學生更 多的識字，

10、何況識字教學的目標是盡早大量閱讀。 所謂在課外閱讀中識字， 就是 讓學生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、 查字典等方法識記生字。 讓學生在閱讀活動中和生字見面， 對一個個生字從陌生 到熟悉，最后達到識字的目的。 識字幫助學生閱讀， 反過來大量的識字反使用于 閱讀，從而提高學生的語文素養。當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字 后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。 低年級學生年齡小， 在識字教學中 充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞 語，把識字教學寓于有意無意之中，學生在新的語言環境中學會使用這些“揚”的生字，是一種知識的遷移， 是興趣盎然中的再學習， 取得的是溫故而知新的效 果。同時把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、 商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。 讓他們收集起來， 剪 剪、畫畫、貼貼，就成4了圖文并茂的“識字課