1、教師的挑戰讀后感2篇篇一：老師的挑戰讀后感細讀老師的挑戰一書發覺，不管是中國的，還是國外的，不管是當前的，還是之前的，全部的訓練家在談論學習時都關注到了培育同學的愛好的首要性。本人多年的教學經受也深深驗證了這一點。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代大訓練家孔子說的這句話道出了學習的三種境界，其中“知之”屬于學習的最低境界，相當于我們常常講的“被動學”、“要我學”階段，“樂之”屬于學習的最高境界，相當于我們常常講的“主動學”、“我要學”階段。如何使同學由學習的最低境界向最高境界轉化？我認為應是愛好，由于愛好是前提，是基礎，同學只有具備了愛好，才會在學習和探究中始終保持很高的熱忱和內

2、趨力，完成由學習的最低境界向最高境界的轉化。同理，假如教學時能把同學的愛好放在一個非常重要的地位，并設法激發他們學習的愛好，肯定會收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無法轉變的狀況下，如何重視學習愛好，激發學習愛好，提高兒童說話學習的成效呢？下面幾點值得我們重視。1、不用成人的標準要求孩子每朵花都有盛開的理由，我們應當珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓舞他絢爛的開放。在教學時，不要用抱負化的標準格式別人，要以觀賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說話是親密師生關系感受師愛。當孩子學習上遇到挫折時，要想到他們是孩子，不是接收器。教學過程中，孩子們感受最多的應是暖和、友情、敬重

3、、歡樂，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實是今后勝利的底線。2、讓孩子自己找到天才的感覺北京有一所類似新加坡鄰里學校的“二十二中學”，同學都是基礎較差，其他學校不要的同學。可是在一名好老師孫維剛從初一教到高三的指導下，一班40名同學全上了高校，其中22人還進了中國最頂尖的清華和北大。這個實例證明白我們的孩子潛力有多巨大，長輩們實在不應當過早地、草草地下“不行”、“不好”的結論。同樣的，要讓孩子想說，那我們就要把孩子的潛能發揮出來。()我們不妨試試讓孩子說說自己10條驕傲的理由，如：年紀輕，我驕傲；身體棒，我驕傲；心腸好，我驕傲；跑步快，我驕傲；懂禮貌，我驕傲；寫字美麗，我驕傲；唱歌好聽，我驕傲；不怕

4、困難，我驕傲等等。自信念是打開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會樂于學習，孩子的學習潛能才會像火山那樣爆發出來。“喚起自信”的同時，老師必需預備更多“尺度”來衡量，甚至必需為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現機會，獲得屬于他們的勝利。3、學會等待精彩，需要老師的等待。期盼包含老師對同學的敬重、信任和寬容，可以喚起同學情感的共鳴，并且帶來課堂教學的生動和好玩。同學精彩的表現與老師熱切的期盼是密不行分的，期盼是過程，精彩是結果。課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內心盼望回答問題的同學少出錯、不出錯，最好能直奔主題節約時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，同

5、學回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不情愿等待，或督促，或換人回答，還有甚者自問自答，同學哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現。我想，當一個老師在教學時，更多地了解同學的愛好，并盡可能地去呵護這種愛好，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。篇二：老師的挑戰讀后感讀了佐藤學教授的老師的挑戰安靜的課堂革命一書，我最大的感受是老師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現全部兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是老師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關系，除了老師自身成為傾聽者之外，別無他法。在日常的教學中，老師拒絕傾

6、聽或有意無意地遺漏同學的敘述或者發言屢見不鮮。要在課堂上使自己真正成為一個傾聽者，我認為老師不能病態的傾聽，比如只中意附和自己觀點的同學發言而拒絕反對的聲音；老師也不能虛假傾聽，表面上傾聽了同學表達的觀點，但實際是一個耳朵進，一個耳朵出，并沒有將同學的觀點放在心上進行思索；再有一個就是由于老師本人的力量與學識緣由錯聽了同學的表述，即把“不是”聽成了“是”，或者反之。作為一名語文老師，應當傾聽什么和如何傾聽是擺在面前的現實問題，綜觀一些優秀老師的課堂，不難發覺他們身上有很多的共同點，首先他們都會傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進心里，傾聽的心聲，這樣在引領同學與文本對話時才能做究竟氣充分游刃有余。其次就是傾聽同學，在課堂上尤其顯得重要，傾聽同學的朗讀，傾聽同學的回答，傾聽同學的質疑，還要傾聽同學的情感和思想，更重要的是能傾聽同學間的差異和區分，并能夠進行串聯和反芻。這本書里講到一個例子，有一堂課是爭論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩舍命舉手，發言的內容明顯與文章內容不符，老師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆