1、初中英語閱讀教學實踐與研究初中英語課題研究開題報告課 題 名 稱 初中英語閱讀教學實踐與研究 課 題 主 持 人 姜 峰 所 在 單 位 秦皇島市青龍滿族自治縣草碾鄉初級中學研究起止時間 2011年6月至2012年6月 開 題 日 期 2011年6月 初中英語課題開題報告課 題 名 稱：初中英語閱讀教學實踐與研究課題行政主持人：周寶軍，草碾中學校長，本科學歷。課題業務主持人：姜峰，草碾中學英語教師，專科學歷。課 題 組 成 員：姜峰 李春英、朱海榮、徐志誠、申小喬、潘穎華 孫靜莉 一、本課題國內外研究現狀述評，選題的意義。近二十年來國外對英語閱讀的研究有了巨大的發展， 閱讀研究已從教育和心理的

2、研究中獨立出來形成體系，并提出了多種英語閱讀的理論模式。隨著我國改革開放進一步發展與深化，對中學生英語掌握運用的要求日益提高。但對中國中學生掌握英語的重要方面，英語閱讀的研究甚少，他們對中學生的英語學習尤其是英語閱讀所存在的主要障礙不甚了解。中學生英語閱讀的能力結構應該是怎樣的，也有待于研究。結合中國中學生的特點，如何借鑒國外各種英語閱讀理論模式，為提高外語閱讀教學，培養學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀教學模式指導并探討中學生英語閱讀能力結構具有十分重要的理論意義和現實意義。 二、本課題研究的主要思路。改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚

3、不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。因此，新課改的重點是：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。 我國現行"九年制義務教育全日制初級中學英語課程標準教學目的的要求主要有：1、 通過課本學習語言知識，了解中西方的語言文化差異，掌握一定的語言技能。語言技能是構成語言交際

4、能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。2、獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學習英語的興趣，培養運用知識的能力和創造能力。要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉的話題的語段和簡短的故事。能就有關的話題交換信息，能參與簡單的角色扮演等活動。3、提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀任務，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀的能力。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素

5、養的過程。教育心理學認為，閱讀是一個互動的過程(interactive processs)， 即認識和語言交際的過程，是讀者對語言信息理解的過程，是一種高級神經系統的心理活動，不是消極被動的認識，而是主動思考、理解和接受信息。心理學家則認為 "閱讀過程主要包括符號辯認和文字理解兩個階段" "是從文字系統中提取信息" "再經大腦編碼加工，從而理解課文的意義"的活動。 彭聃齡認為，閱讀過程可以分為以下五個層次:1、物理學層次：閱讀活動開始于含有信息的文字符號； 2、生理學層次：文字符號變為讀者視覺的神經沖動； 3、心理學初級層次：文字符號

6、產生的神經沖動可能以語音形式存在； 4、語言學層次：對語音形式進行文字、句法和語義方面的分析，進行言語譯碼加工； 5、心理學高級層次：理解課文的意義。在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創造能力。接受能力：指了解課文提供的事實和創作意圖。閱讀首先是一個感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產生感知和理解，讀者對語言符號作出區別新的視覺反應，眼睛隨著符號移動，同時感知某些符號，產生一個單詞辨認過程。解碼能力：指對課文內容，包括句子詞語的理解。閱讀的關鍵在于理解，僅能辨認語言符號而不能理解是不夠的。創造能力：運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎上提出新的觀點，發表新的看法

7、。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。如果不具備接受能力和解碼能力，學生便無法對文章所提供的知識和觀點進行評價和運用，也就談不上創造能力的培養。英語閱讀教學發生在課堂與課外兩個場所。我們認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂。理由是現行各種中學教科書的主體部分是Reading。教師的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息，如何理解不同 的觀點和態度，如何欣賞，如何評價等等。同時，教師也指導學生如何使用工具書，如何正確的閱讀等。另外在課堂上，學生能集中地得到閱讀技能的

8、訓練。培養學生的交際能力是語言教學的真正目的，因為學習語言的真正目的就是為了交流。我們知道，語法解決 "說得對"的問題，語言解決 "說得好"的問題，語篇解決 "說得全"的問題，而學生的應變能力則解決 "說得巧 "的問題。閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際愿望和交際目的的。為培養學生運用知識的能力，達到交際的目的，我們在閱讀教學中可采用以下方法：視圖復述、分角色表演、創新思維、閱讀后的書寫鞏固等。

9、在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效地引導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是升華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。 然而，僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一個重要的問題，我們要鼓勵學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，并要有一定的量。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。目前，我們專門開設大閱讀課堂，為學生更好

10、的進行課外閱讀提供有力的時間保障。在課外閱讀中，我們則要求教師注意閱讀材料的質量，我校開辟了名為 Rainbow的課室，里面擺設著各種英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。同時，我們從書刊中精選了簡易讀物，定期發給學生課外閱讀，收到了良好的效果。另外，多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。我們把網上閱讀列為閱讀教學和課外閱讀的另一主要形式。21世紀是知識經濟的時代，IT技術將被廣泛采用。Internet是人們未來獲取信息的主要手段。為了讓我們的學生適應21世紀的需要，必須讓他們盡快地學會使用Internet。因此，我們在指導學生進行

11、讀物閱讀、報刊閱讀的同時，將網上閱讀列為從主要閱讀訓練手段。教師讓學生通過老師提供的網址進入到豐富多彩的英語學習世界。例如，有的學生打開中小學教育教學網后，里面有“異國風情”等欄目，學生不僅能讀到地道的英語短文，又獲取了不少文化知識。我們認為，提倡網上閱讀，可以對學生進行自主讀書訓練。自主學習是多媒體網絡環境下教學模式的根本特征。通過網上閱讀，可以培養學生自主讀書，教會學生自我學習。我們可以利用多媒體計算機網絡提供的交互式閱讀材料，以及理解這些材料的圖形、圖像、動畫、聲音和問題設計等，對學生進行個別化學習，使學生的認知活動始終接近與之相適應的“最鄰近發展區”，實現本質意義上的“因材施教”。同時

12、，我們可以借助多媒體計算機網絡的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。三、理論意義及應用價值。英語閱讀教學的目標，不僅僅是培養學生的閱讀理解能力。英語閱讀教學的目標理念必須建立在人的發展概念上，讓學生養成良好的閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習和合作的精神，具有自我學習的能力，為終身學習打下基礎。在這種教學目標的指引下，作為教師就不能只是注意學生看懂了多少，領會了多少。教師還要關注學生在閱讀中所取的學習態度是否積極，對異國文化是否持正確的態度，在閱讀過程中是否能和同伴探討問題，能否對閱讀材料

13、做出正確的評價，以及在評價過程中是否能表現出正確的價值觀等等。這樣的閱讀教學才真正符合教育部即將頒布的“國家英語課程標準”的要求，才能真正培養學生的閱讀能力，為他們的發展和終身學習打下良好的基礎。四、課題界定閱讀:是一種書面交際形式，既是目的又是手段，“目的”是指獲得閱讀理解的能力，“手段”是指從閱讀入手培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。能力：是順利完成活動的個性心理特征。在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創造能力。閱讀能力：一般是通過理解和速度兩方面來體現的。閱讀能力的重要標志是閱讀速度和理解正確率。初中生：特指本校農村中學生五、完成課題的條件和保證 本課題得到了校

14、領導的高度重視和支持，成立了領導小組和實施小組，能夠保證研究工作的順利進行。主持人自1990年參加工作以來，一直擔任初中英語教學，且有12年畢業班的教學經驗，對初中英語教學頗有研究。在其精心輔導下，已有十余名教師分別在省、市和縣報刊上發表論文，工作成績得到了全校師生的好評。主持人曾主持十五市級課題如何提高學生的聽力水平和縣級十一五課題初中英語“學困生”成因及對策的研究，并已完成。收到了良好的社會效應。從主持人具有豐富的課題主持經驗，為課題的順利完成提供有力的保證。參加教研的其余同志，全是專科以上的教師。責任心強，業績較突出作為參加者，都具有長期一線教學及管理經驗，共事多年，在業務上和教學設計上

15、都有自己的創新及較好的合作精神。所以，我們完全有能力較好的完成本課題的研究工作。本課題研究的資料主要是教育科研方面的報刊專著，并結合教學實踐而開展研究。我校以“科研興校”為辦學理念，近幾年來，抓住一切機遇，團結協作，銳意進取，樂于奉獻，不斷發展，教學研究的氣氛越來越濃，教師群體科研能力逐步增強，學校擁有校園網、電子備課室、多媒體教室等基礎硬件設施，不但為老師們提供了豐富的教學資源，而且搭建了交流與研究的良好平臺。六、課題研究的主要步驟第一階段：準備階段      1、加強宣傳發動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想

16、讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”20 11年6月我們成立了由校長組成的課題研究實施小組，、由校長帶動教師，營造濃烈的課題研究氛圍。課題經市級審批立項后，我們成立了課題研究指導小組，負責課題研究的管理、指導、協調工作，并及時召開全體英語教師參加的課題研究專題動員大會，鼓勵全體老師積極參與課題研究工作，從而拉開了課題研究活動的大幕。      2、組織理論學習，提高研究者理論水平。只有學習才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐

17、厚研究者的理論積淀，所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。11年3月我們在網上學習有關的課題材料，發動教師積極學習與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。第二階段：初步試驗階段      開展系列活動，全面普及課題基本理念。 課堂調研活動：課題組根據所申報的課題研究的內容，開展了一次全面的課堂教學調研，了解教師的課堂教學水平，了解教師所帶班級的學生發展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。 教學現場研討活動：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開

18、設公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。 階段研究成果收集：開展優秀案例、課題研究經歷故事、課題研究經驗論文評選活動。第三階段：中期試驗階段      1、開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。      2、學校專人負責課題研究的組織協調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協作的課題

19、研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內主持一次課題專題研討活動，每學期至少在教學片區開設一節階段性的實驗成果展示課，每學期發表一篇有較高水平的課題研究論文。      3、跟蹤分析，實時指導。課題指導小組對實驗班開展實驗跟蹤指導，發現問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。第四階段：成果采集階段，進行結題總結    搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。七、預期研究成果主 要 階 段 性 成 果 限 報 10 項