1、美英澳新韓加六國體育學科課程目標的特征分析及啟示摘要：基于此，本文選擇美國、英國、澳大利亞、新西蘭、韓國、加拿大6個國家，對其體育課程標準中的課程目標進行特征分析啟示，以期對深化我國基礎教育體育課程改革有所借鑒，為追求終身健康的體育活動生活方式，具備體育素養的個體應掌握參與各種體育活動的技能、知道參與各類體育活動的內涵和益處，定期地參與體育活動，身體健康，重視體育活動及其對健康生活方式的影響2,韓國體育課程標準以體育課程所具備的“健康、挑戰、競爭、表現、休閑”5大獨特價值為切入點，提出體育課程目標以及分別與5個身體活動價值領域相聯系的內容與成就目標【編者按】由季瀏教授領銜的上海市高校人文社會科

2、學重點研究基地“體育教育教學研究基地”，為了更好地發揮其在基礎教育體育與健康課程改革的引領作用，近幾年對10多個發達國家和地區的現行體育課程標準進行翻譯與解讀。其中董翠香教授領銜的博士生、碩士生研究生團隊查找、翻譯與解讀了英國、新西蘭、澳大利亞、韓國、加拿大5個國家的現行體育課程標準。雖然這些國家的課程標準解讀已刊發在相關刊物上，但所刊發論文主要是對某單一國家課程標準的框架及思路進行介紹與分析，缺乏對各國課程標準橫向間某一關鍵要素的特征分析，不利于廣大讀者對國際體育課程標準的橫向把握與了解。為此，本年度體育教學雜志與董翠香教授及其研究團隊共同設計，將推出以分析包含具有代表性的美國在內的6個國家

3、現行體育課程標準中的課程目標、核心素養、課程內容、實施建議、課程評價等方面呈現的特征，以及對我國今后義務教育階段課程改革啟示的系列文章，以便讓更多的中小學體育教師了解發達國家體育課程標準的相關要求，共研共議，以期服務于當前的教育教學改革。摘要：本文采用文獻資料法、邏輯分析法，對六國體育課程目標進行分析并發現其呈現如下趨勢：重視體育學科核心素養的培育；重視健康素養的培養，強調建立社會生態健康觀；重視運動知識與技能在實踐中的運用。這啟示我們：體育與健康課程目標應注重社會生態健康觀的培育、注重學生學科能力和生活能力的培養、注重學生高層次認知能力的培養、注重引導學生進行“能動學習”。關鍵詞：基礎教育；

4、體育與健康課程目標；課程標準；特征中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1005-2410(2018)02-0068-04一、前言進入21世紀，世界各國的基礎教育改革均致力于通過頒布國家課程標準來推進和深化本國的課程改革，因此，課程標準被各國賦予了重要使命。課程標準是國家意志的體現，具有指導相應課程設置、教材編寫、教學實施的重要作用。體育課程改革作為基礎教育課程改革的重要組成部分，其課程標準也隨著課程改革的推進而不斷地實踐、修訂、再實踐。課程目標是課程標準的首要要素，主要是揭示課程的定位與期許。尤其是在目標引領內容、方法和評價的理念指導下，課程內容的優化、方法的選擇、評價方式的確定

5、均依賴于對課程目標的深層理解。可見，課程目標已成為體育課程改革的方向標，對其進行國際比較并探討其發展趨勢，能在較大程度上把握體育課程改革的國際發展方向。基于此，本文選擇美國、英國、澳大利亞、新西蘭、韓國、加拿大6個國家，對其體育課程標準中的課程目標進行特征分析啟示，以期對深化我國基礎教育體育課程改革有所借鑒。二、六國體育與健康課程目標及特征分析1.美國體育課程目標及特征分析（1）課程目標美國于2013年修訂頒布的體育課程標準全稱為美國學前至12年級國家體育課程標準與年級學習水平目標。其課程目標是培養具有體育素養的個體，體育素養是指具備畢生參與體育活動的知識、技能和自信心。具有體育素養的個體將能

6、夠達到5個方面的標準（表1）。（2）課程目標特征分析第一，強調個體體育素養的培育。2013年版體育課程標準的目標是培育有知識、技能和信心的具備體育素養的個體，使他們享受終身健康的體育活動生活方式。為追求終身健康的體育活動生活方式，具備體育素養的個體應掌握參與各種體育活動的技能、知道參與各類體育活動的內涵和益處，定期地參與體育活動，身體健康，重視體育活動及其對健康生活方式的影響2。第二，強調對運動知識與技能在體育實踐中的運用。如標準1、2不僅注重學生對運動概念的理解，還注重學生對運動概念、原則、戰術在真實運動情境中的運用，體現了學生對知識與技能的深度學習。第三，重視學生體育價值觀的培養。如標準5

7、體現了培養學生體育價值觀的重要性，學生只有認識到了體育活動的價值，才能激發其內部運動動機，主動地進行體育鍛煉。2. 英國體育課程目標及特征分析（1）課程目標2013年版英國國家體育課程學習綱要將課程目的定位于：高質量的體育課程能鼓勵學生在競技運動中積極求勝，并能促使學生掌握多種運動技能。同時，提供多種機會促進學生在自尊自信、塑造個性、公平競爭意識、互相尊重、增進健康等方面獲得發展。體育課程目標旨在確保所有學生能發展多種身體活動能力，堅持體育鍛煉，參與競技運動和活動；形成健康、積極的生活方式3。（2）課程目標特征分析課程目標呈現的主要特征是重視通過運動促進學生身心全面發展。課程目標強調學生通過參

8、與競技運動掌握和提高運動技能，培養學生的健全人格和優良品質，增進學生的身心健康。這里所講的競技運動是指多種多樣的競賽活動，這些競賽活動既能吸引學生積極參與，又能培養學生的運動能力、體育精神和體育品德。而且，體育課程目標與英國學校課程目的中“促進學生精神、道德、文化、心理和身體的發展”前后呼應，體現出體育學科的全面育人功能。3.澳大利亞健康與體育課程目標及特征分析（1）課程目標澳大利亞2016年版健康與體育課程標準指出：課程目標旨在促進學生的安全與健康，提高其體育活動的參與度。學生在體育領域所獲得的知識、技能和理解力，能夠使他們在不同環境下健康、積極生活。具體目標詳見表2。（2）課程目標特征分析

9、第一，突出課程與實際生活相聯系。如目標4明確指出學生在參與并享受有規律的運動時，明白他所從事的運動體驗對IT際生活的意義。第二，強調對學生高層次認知能力的培養。例如目標1側重培養學生學會獲取、歸納和評估信息的能力，目標2強調培養學生開發和應用個人的、行為的、社會和認知技能和策略的能力，目標3強調培養學生學習、應用和評價運動技能及其相關概念和策略的能力等。4. 新西蘭健康與體育課程目標及特征分析（1）課程目標2007年版新西蘭國家課程標準作為一個綜合的指導性文件，健康與體育作為新西蘭國家課程的一個學習領域（學科），其課程宗旨是學生通過在健康和運動環境下的學習，促進個人、他人乃至整個社會的健康5。

10、（2）課程目標特征分析課程目標特征主要體現在健康價值取向注重由“個人健康”向“他人健康”“社會健康”輻射，這與我國所理解的健康價值取向不同。我們所談的“三維健康觀”，是從個體角度出發的個人整體健康，而新西蘭從社會生態觀的視角將健康的意識融入課程目標，不僅檢視和理解個人與他人之間的健康關系，還包括個人與社會之間的健康關系，例如個人與家庭、個人與社區、個人與環境之間的健康關系。因此，可以將其理解為是一種“社會視域下”的健康價值取向。5.韓國體育課程目標及特征分析（1）課程目標2015年，韓國最新版體育教育課程標準共同教育（3-9年級，即義務教育階段）體育課程整體目標為通過5個身體活動價值領域的實踐

11、與內化，實現全人教育。即通過身體活動，使學生具備活力、健康生活所需的知識和實踐能力，挖掘與培養未來所需的挑戰能力和創造性思維，學會團體生活中的競爭和協作精神等，進而促進學生的全面發展6。（2）課程目標特征分析第一，以5個身體活動價值領域引領課程目標與內容體系。韓國體育課程標準以體育課程所具備的“健康、挑戰、競爭、表現、休閑”5大獨特價值為切入點，提出體育課程目標以及分別與5個身體活動價值領域相聯系的內容與成就目標。第二，強調實現全人的教育。韓國體育課程目標從學生個人健康全面發展的角度出發，強調實現全人的教育。所謂“全人的教育”是指在體育課程的阜習過程中，學生不僅具備與運動和健康生活所需的知識和

12、技能，還培養學生身體健康和社會適應能力，以及挑戰自我的能力和創新思維能力。6.加拿大安大略省健康與體育課程目標及特征分析1）課程目標2015年版加拿大安大略省健康與體育課程標準所描繪的課程愿景為：學生在健康與體育課程中獲得的知識與技能，能使他們終身受益，并幫助他們發展體育素養和健康素養，以及對過健康、活躍生活的理解、能力和認同，進而使他們在不斷變化的世界中蓬勃發展。課程目標分為4個方面，希望通過健康與體育課程的學習，學生擁有以下能力7。通過各種機會學習適應、管理和應對技巧，練習溝通技巧，學習如何建立關系，并積極與他人互動，學習如何使用批判性和創造性思維的過程，來發展能提高其自身適應能力及安全的

13、身份認知所需的生活技能。通過各種機會有規律地、安全地參加體育活動，并學習如何發展與提高個人體能，來發展使他們一生擁有活躍、健康生活的知識與技能。通過各種機會來發展運動技能以及在游戲、運動、舞蹈和各種體育活動中應用運動概念與運動策略，來發展學生參與各種體育活動所需要的運動能力。通過對有助于學生健康發展、有助于培養終身健康之個人責任感的影響因素的理解，通過對健康、活躍的生活是如何與學生周圍的世界以及與他人的健康相聯系的理解，來發展學生的理解力。（2）課程目標特征分析第一，重視培養學生的體育素養。體育素養18是指受過體育教育的人可以在各式各樣的運動環境中具備良好的運動能力，并保持自信，這有助于其全面

14、健康的發展。體育素養的落實體現在兩個方面：一是在課程目標中體現，如上述課程目標的第3個方面；二是在課程內容中體現，如運動能力學習主線。第二，重視培養學生健康素養。健康素養18是指獲取、理解和運用信息做出與健康相關的決策的技能。健康素養的落實同樣體現在兩個方面：一是在課程目標中體現，例如上述課程目標的第2、4兩個方面；二是在課程內容中體現，如活躍生活和健康生活兩條學習主線。第三，重視學生生活技能的發展。加拿大安大略省健康與體育課程標準將生活技能分為個人技能、人際交往技能和批判性與創造性思維3個部分，它是運動能力、健康生活、活躍生活3條期望主線達成的基礎。三、六國體育課程目標發展趨勢及對我國的啟示

15、1.六國體育課程目標發展趨勢（1）各國均重視體育學科核心素養的培育綜合各國與地區的經驗，基于核心素養的課程標準研制基本遵循學生核心素養學科核心素養內容標準的思路8。核心素養的界定不同國家在形式上雖有不同但本質上又趨于一致性。如經合組織（OECD）提出三類核心素養，即“交互使用工具的能力、在異質群體中有效互動的能力、自主行動能力”。歐盟將核心素養定義為“是所有個體達成自我實現和發展、成為主動的公民融入社會和成功就業所需要的那些素養”9。美國將核心素養歸納為“學習與創新能力，信息、媒體與技術能力，生活與職業能力”3個方面10。中國將核心素養界定為學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力11。基于學生核心素養各國提出了體育學科核心素養，如美國、加拿大都提出了“體育素養”的概念，新西蘭在國家課程標準中提出所有學科（含體育學科）都必須培養的5大關鍵能力，英國國家課程標準要求所有學科（含體育學科）都要注重對學生計算與數學、語言與讀寫關鍵技能的培養。（2）關注健康素養的培育，重視建立社會生態健康