1、歷史與社會歷史與社會教學功能與教學技巧教學功能與教學技巧 首都師范大學歷史學院教授首都師范大學歷史學院教授 趙亞夫趙亞夫繼教網繼教網 20 2011.6.2311.6.23老師們的問題老師們的問題教師如何教的問題：教師如何教的問題：你是怎樣走進教室的？如何面對課堂沉默？你是怎樣走進教室的？如何面對課堂沉默？我講課沒激情怎么辦？學生上課不聽，作我講課沒激情怎么辦？學生上課不聽，作業不做，考試作弊怎么辦？如何培養學生業不做，考試作弊怎么辦？如何培養學生的歷史材料分析能力？初中歷史與社會教的歷史材料分析能力？初中歷史與社會教得難受學得也難受。課本的內容離學生的得難受學得也難受。課本的內容離學生的實際

2、太遠怎么辦。歷史教學的三維目標中實際太遠怎么辦。歷史教學的三維目標中你更注重哪個目標？我們能培養學生繪圖你更注重哪個目標？我們能培養學生繪圖的能力嗎？如何設置不是花架子的教學情的能力嗎？如何設置不是花架子的教學情境？歷史教學就是情境的教學？歷史教學境？歷史教學就是情境的教學？歷史教學一定要用多媒體嗎一定要用多媒體嗎 ？歷史教學要注重學？歷史教學要注重學科滲透嗎？科滲透嗎？學生如何學的問題：學生如何學的問題：如何培養學生自主學習如何培養學生自主學習學生喜歡上我的歷史課，但就是拿不出成績。學生喜歡上我的歷史課，但就是拿不出成績。如何培養學生小組合作學習能力？如何培養學生小組合作學習能力？如何讓學生

3、感受身邊的歷史？歷史與社會課教如何讓學生感受身邊的歷史？歷史與社會課教學中如何設問來激發學中如何設問來激發“基礎知識差的學生基礎知識差的學生”？初三學生學社會要背嗎？怎樣提高學生小組討初三學生學社會要背嗎？怎樣提高學生小組討論的實效？論的實效？ 如何提高學生案例分析的能力？如何提高學生案例分析的能力？學了如何落實的問題：學了如何落實的問題：社會究竟是開卷好還是閉卷好？歷史與社會命社會究竟是開卷好還是閉卷好？歷史與社會命題有那么講究嗎題有那么講究嗎? ? 如何讓地理教學結合學生的生活實際？如何讓地理教學結合學生的生活實際？一、歷史與社會的教學功能一、歷史與社會的教學功能1 1、“社會社會”課誕生

4、與發展課誕生與發展歷史與社會課是現代社會的產物歷史與社會課是現代社會的產物歷史與社會課滿足學生的社會性發展需要歷史與社會課滿足學生的社會性發展需要問題：生活即教育嗎？問題：生活即教育嗎？ 知識即力量嗎？知識即力量嗎？歷史知識即社會常識嗎？歷史與社會的課歷史知識即社會常識嗎？歷史與社會的課程價值究竟是什么？程價值究竟是什么？供參考的角度：社會發展帶來了怎樣的社會問題（產業革命與社會發展帶來了怎樣的社會問題（產業革命與理性主義；科學的特定領域、方法與學科教育；理性主義；科學的特定領域、方法與學科教育；理性主義理性主義/ /工具理性與社會生活觀念；人文主義工具理性與社會生活觀念；人文主義/ /價值理

5、性與社會生活觀念；社會生活中的沖突；價值理性與社會生活觀念；社會生活中的沖突；人為自己的人）人為自己的人）城市化與現代化城市化與現代化歷史與社會課的立腳點歷史與社會課的立腳點全球化與多元化全球化與多元化歷史與社會課的新視野歷史與社會課的新視野 問題：歷史與社會課的對象問題：歷史與社會課的對象工業化、現代化、國工業化、現代化、國際化；地域與城鄉差別；傳統文化與現代文化的沖突；際化；地域與城鄉差別；傳統文化與現代文化的沖突；社會生活、個人及環境中的文人情懷等。社會生活、個人及環境中的文人情懷等。能否滿足學生的社會性需要能否滿足學生的社會性需要社會性發展作為教育用語，主要強調學生實現社會社會性發展作

6、為教育用語，主要強調學生實現社會化的行為過程。化的行為過程。在個體獲得社會經驗的過程中，在個體獲得社會經驗的過程中，形成一定社會所認可的心理形成一定社會所認可的心理- -行為模式，實現由自然行為模式，實現由自然人向社會人的轉變，使后輩能夠完好地繼承和發展人向社會人的轉變，使后輩能夠完好地繼承和發展前輩人的思想、文化、信仰、傳統和習慣。前輩人的思想、文化、信仰、傳統和習慣。接受教育是人人享有的權利；能夠活用的知識滿足接受教育是人人享有的權利；能夠活用的知識滿足人的發展需求；能夠內化的能力滿足人的發展需求；人的發展需求；能夠內化的能力滿足人的發展需求；有創造性的生活讓人類的欲望不斷更新；人生的需有

7、創造性的生活讓人類的欲望不斷更新；人生的需求（生存、生活、余暇）求（生存、生活、余暇） 問題：生存需求、消費需求、精神需求？民主、想問題：生存需求、消費需求、精神需求？民主、想象、余暇？象、余暇？歷史與社會課應解決怎樣的教育問題歷史與社會課應解決怎樣的教育問題知識與理解源于生活和經驗知識與理解源于生活和經驗人們對世界事物的認識是一個整體人們對世界事物的認識是一個整體研究周圍的世界從小就可以做到研究周圍的世界從小就可以做到人生是生動的，學習是愉快的，生活是自信的人生是生動的，學習是愉快的，生活是自信的豐富的人性是做人、做事的基礎豐富的人性是做人、做事的基礎 問題：培養公正的社會態度、文明的行為舉

8、止、問題：培養公正的社會態度、文明的行為舉止、安全的生活準則、健全的人格信念、良好的判安全的生活準則、健全的人格信念、良好的判斷和批判能力斷和批判能力合格的公民教育合格的公民教育2 2、國外相關課程的認知、國外相關課程的認知從學生的需要的出發，根據他們的成長階段從學生的需要的出發，根據他們的成長階段來定義，學習內容的中心是人與環境的互動來定義，學習內容的中心是人與環境的互動關系。所有人生來就有探究和理解生活世界關系。所有人生來就有探究和理解生活世界的欲望，這個欲望使人們去思考他生活的當的欲望，這個欲望使人們去思考他生活的當前環境或更為廣闊的人類生活環境。每個學前環境或更為廣闊的人類生活環境。每

9、個學生都有自己對世界的看法。他開始這樣理解：生都有自己對世界的看法。他開始這樣理解：用他自己熟悉的方式，按照自己的經驗，并用他自己熟悉的方式，按照自己的經驗，并與他自己的興趣和知識領域相關系。與他自己的興趣和知識領域相關系。它是一個學科群它是一個學科群它提供給人們解釋人類社會生活它提供給人們解釋人類社會生活的各種視角的各種視角它認同多樣的價值觀它認同多樣的價值觀它培養人們的社會責任感它培養人們的社會責任感它是學校公民教育的核心它是學校公民教育的核心 問題：可以從許多不同的角度來處理；這問題：可以從許多不同的角度來處理；這門課程的中心是非常整體的；它幫助學生門課程的中心是非常整體的；它幫助學生養

10、成各種現代意識；它是非學科課程。養成各種現代意識；它是非學科課程。3 3、我國建構的歷史與社會課程、我國建構的歷史與社會課程歷史與社會（一）的基本理念歷史與社會（一）的基本理念面向全體學生面向全體學生培養人文素養培養人文素養注重社會實踐能力的培養注重社會實踐能力的培養鼓勵探究式學習鼓勵探究式學習提倡發展性教學評價提倡發展性教學評價歷史與社會（二）的基本理念歷史與社會（二）的基本理念大力提倡人文精神，促進學生的自主發展大力提倡人文精神，促進學生的自主發展力求真正實現人文社會學科內容的綜合力求真正實現人文社會學科內容的綜合特別強調歷史地、辨證地觀察和認識社會特別強調歷史地、辨證地觀察和認識社會十分

11、注重學生參與社會生活、解決實際問十分注重學生參與社會生活、解決實際問題的能力題的能力歷史與社會（一）的內容構建歷史與社會（一）的內容構建 歷史與社會歷史與社會我們的社會生活我們的社會生活 人類文明的進程人類文明的進程社區、經濟社區、經濟/ /政治政治/ /文化文化 中外歷史與文化中外歷史與文化區域與環境區域與環境 社會探究技能與方法社會探究技能與方法歷史與社會（二）的內容構建歷史與社會（二）的內容構建主題：我們面對的機遇與挑戰主題：我們面對的機遇與挑戰 我們傳乘我們傳乘的文明的文明 我們生活的世界我們生活的世界邏輯：社會應該是怎樣的邏輯：社會應該是怎樣的 社會為什么是這社會為什么是這樣的樣的

12、社會是怎樣的社會是怎樣的內容與方法：怎么辦（問題的整合）內容與方法：怎么辦（問題的整合） 為什么為什么（史實的整合）（史實的整合） 是什么（要素的整合）是什么（要素的整合）實際效果實際效果（基于（基于1010年的實驗）年的實驗）更新教育理念更新教育理念更新教學方式更新教學方式落實教育目標落實教育目標完善評價機制完善評價機制教師教育教師教育（專業化的教師培養；教育理念專業化的教師培養；教育理念的專業化；教育技術的專業化）的專業化；教育技術的專業化）4 4、歷史與社會課程標準修訂稿要點、歷史與社會課程標準修訂稿要點課程性質課程性質人文性人文性綜合性綜合性社會性社會性基本理念基本理念面向全體學生，促

13、進自主發展。面向全體學生，促進自主發展。提倡人文精神，提高人文素質。提倡人文精神，提高人文素質。關注事物聯系，體現綜合價值。關注事物聯系，體現綜合價值。堅持唯物史觀，揭示發展規律。堅持唯物史觀，揭示發展規律。設計思路設計思路生活的時空生活的時空社會變遷與文明演進社會變遷與文明演進發展的選擇發展的選擇二、歷史與社會的教學方法二、歷史與社會的教學方法1 1、材料的研習和運用、材料的研習和運用 教師通過豐富的課程資源，創造良好的教教師通過豐富的課程資源，創造良好的教學且展現有個性的教學才能。換句話說，學且展現有個性的教學才能。換句話說，各種豐富的課程資源需要教師有創造性的各種豐富的課程資源需要教師有

14、創造性的開發，才使有效的教學成為可能。而開發，才使有效的教學成為可能。而“材材料研習料研習”的意義，就在于將具有創造才能的意義，就在于將具有創造才能的教師與恰當的、多樣的資料結合起來，的教師與恰當的、多樣的資料結合起來，以備產生高水平的課程方案。以備產生高水平的課程方案。材料的研習與運用材料的研習與運用利用地球儀、地圖等地理工具利用地球儀、地圖等地理工具了解并能夠運用圖表和表格了解并能夠運用圖表和表格閱讀和理解教科書和其他學習資料閱讀和理解教科書和其他學習資料知道如何區別和運用第一手資料和第知道如何區別和運用第一手資料和第二手資料二手資料案例：指導閱讀的案例：指導閱讀的1717種技能種技能把章

15、和部分的標題當作閱讀助手，比如梳理把章和部分的標題當作閱讀助手，比如梳理歷史與歷史與社會社會教科書中的主題和課題；教科書中的主題和課題；運用上下文暗示來獲取信息，比如對教科書重點段落運用上下文暗示來獲取信息，比如對教科書重點段落的解析；的解析；看出作者的偏見，比如可以利用其他書籍中的相同內看出作者的偏見，比如可以利用其他書籍中的相同內容加以比較；容加以比較；應目的不同而調整閱讀速度，比如讓學生了解和體驗應目的不同而調整閱讀速度，比如讓學生了解和體驗泛讀和瀏覽的作用；泛讀和瀏覽的作用；解釋所讀內容，比如運用小組學習中的討論技能；解釋所讀內容，比如運用小組學習中的討論技能；看出因果聯系，比如通過角

16、色表演的方式達到目的；看出因果聯系，比如通過角色表演的方式達到目的；理解必要的詞條和詞匯，比如利用擴展性的作業；理解必要的詞條和詞匯，比如利用擴展性的作業；從地圖、圖片和插圖獲取信息；從地圖、圖片和插圖獲取信息；把書本的各部分當作閱讀助手，比如運用聯把書本的各部分當作閱讀助手，比如運用聯想策略；想策略；能夠為了查找事實進行快速閱讀；能夠為了查找事實進行快速閱讀；區分事實和觀點；區分事實和觀點；把一種陳述與其他陳述進行比較；把一種陳述與其他陳述進行比較；找出主題句；找出主題句；準確地解釋大量數據；準確地解釋大量數據；知道所讀材料的字面意義；知道所讀材料的字面意義；把閱讀內容和現實聯系起來；把閱讀

17、內容和現實聯系起來；運用參考資料和參考書來發現信息。運用參考資料和參考書來發現信息。案例：指導閱讀的策略案例：指導閱讀的策略策略一：找主旨句。要是學生能夠找出段落的主策略一：找主旨句。要是學生能夠找出段落的主要意思，他就能夠理清作者的寫作思路，而且會要意思，他就能夠理清作者的寫作思路，而且會學著把討論的主題和起支持作用的細節區分開來。學著把討論的主題和起支持作用的細節區分開來。然而，在他們能夠找到主旨句之前，應該明確：然而，在他們能夠找到主旨句之前，應該明確：一個段落是由一組具有同一個主題或思想的句子一個段落是由一組具有同一個主題或思想的句子組成；段落中最關鍵的一句，就是主旨句，因為組成；段落

18、中最關鍵的一句，就是主旨句，因為它告訴讀者這個段落是說什么的。一個小練習就它告訴讀者這個段落是說什么的。一個小練習就可以幫助他們理解段落目的的單一性。之后，應可以幫助他們理解段落目的的單一性。之后，應該練習去辨別教科書中某些段落的主旨句。要知該練習去辨別教科書中某些段落的主旨句。要知道：主旨句說出了段落要講的內容；段落中的其道：主旨句說出了段落要講的內容；段落中的其他句子是詳細闡述這個主題的；主旨句通常他句子是詳細闡述這個主題的；主旨句通常但并不總是但并不總是段落的第一句話。段落的第一句話。 策略二：利用書本的組織結構。單元、各策略二：利用書本的組織結構。單元、各部分標題、子標題、結束的部分、

19、單元擴部分標題、子標題、結束的部分、單元擴充學習，以及地圖、圖表、圖片，還有課充學習，以及地圖、圖表、圖片，還有課題提示（導入）語等，所有這些都會被聰題提示（導入）語等，所有這些都會被聰明的讀者用作理解書本組織結構的有用工明的讀者用作理解書本組織結構的有用工具。但要是不加以指導的話，學生也許不具。但要是不加以指導的話，學生也許不能很好地把它用作閱讀的助手。教師應該能很好地把它用作閱讀的助手。教師應該首先讓自己熟悉教學用書的組織方式，然首先讓自己熟悉教學用書的組織方式，然而，盡可能清晰地為學生建立起能夠喚起而，盡可能清晰地為學生建立起能夠喚起學習信息的重要線索。學習信息的重要線索。 策略三：用圖

20、片幫助學生進行理解。現在的教科書策略三：用圖片幫助學生進行理解。現在的教科書中增加了大量的圖片和照片，它首先不是為了教科中增加了大量的圖片和照片，它首先不是為了教科書的美觀。如果僅僅為了美觀，或單純地滿足學生書的美觀。如果僅僅為了美觀，或單純地滿足學生的視覺享受，這個做法不會有太理想的教育效果。的視覺享受，這個做法不會有太理想的教育效果。事實上，像畫報一樣的教科書，因無事實上，像畫報一樣的教科書，因無“教育信息教育信息”的目的性，而擱淺的例子是很多的。圖片、照片是的目的性，而擱淺的例子是很多的。圖片、照片是教材信息體系中不可或缺的重要成分，這一點我們教材信息體系中不可或缺的重要成分，這一點我們

21、應該作為教育理念來理解，而不是教材形式或教材應該作為教育理念來理解，而不是教材形式或教材風格的問題。因為圖片和照片詳細闡述了文中所述風格的問題。因為圖片和照片詳細闡述了文中所述的概念，而且不是對內容的簡單重復。讀者如果忽的概念，而且不是對內容的簡單重復。讀者如果忽略了它們，其中的涵義是不會明白地擺在那兒的。略了它們，其中的涵義是不會明白地擺在那兒的。因而，應該提醒學生一定不要粗心大意，要注意它因而，應該提醒學生一定不要粗心大意，要注意它們中的因素或相互之間的關系。通常這個目的的實們中的因素或相互之間的關系。通常這個目的的實現是通過用一個問題或一系列問題而達成的，只有現是通過用一個問題或一系列問

22、題而達成的，只有這樣它們才能給讀者呈現大量的信息。這樣它們才能給讀者呈現大量的信息。 策略四：構建一個常規的人文社會學科詞庫。策略四：構建一個常規的人文社會學科詞庫。歷史與社會歷史與社會這類課這類課程，對閱讀材料不甚理解是常有的事。其中一個主要原因，就是人文程，對閱讀材料不甚理解是常有的事。其中一個主要原因，就是人文社會科學所涉及的專業概念較多，所以對常用的學科概念，特別是提社會科學所涉及的專業概念較多，所以對常用的學科概念，特別是提高其相應的詞匯理解力，便成為該課程有效教學的必要條件。否則，高其相應的詞匯理解力，便成為該課程有效教學的必要條件。否則，過多的模棱兩可或似懂非懂的詞匯，不僅會造成

23、學生的閱讀障礙，更過多的模棱兩可或似懂非懂的詞匯，不僅會造成學生的閱讀障礙，更壞的結果和可能養成學生不求甚解的學習習慣。尤其在今天，人文社壞的結果和可能養成學生不求甚解的學習習慣。尤其在今天，人文社會科學的發展，以及輿論對歷史與社會這門課程的影響，都不可忽略。會科學的發展，以及輿論對歷史與社會這門課程的影響，都不可忽略。我們除了對該課程所涉及的概念做必要的簡化，盡可能考慮到科學性我們除了對該課程所涉及的概念做必要的簡化，盡可能考慮到科學性所允許的范圍外，還要考慮到因為社會進步和課程發展所必須增加的所允許的范圍外，還要考慮到因為社會進步和課程發展所必須增加的部分。所以，為了提高課程的有效性就有必

24、要構建一個適宜學生學習部分。所以，為了提高課程的有效性就有必要構建一個適宜學生學習的人文社會科學詞庫。比如，文明、世紀、年代、否決權、立法機構、的人文社會科學詞庫。比如，文明、世紀、年代、否決權、立法機構、登記、公民權、廢墟、均勢、資本主義、民主制、國家主義、國境等登記、公民權、廢墟、均勢、資本主義、民主制、國家主義、國境等（常規類詞匯）；政治平臺、冷戰、鐵幕、多米諾理論等（寓意類詞（常規類詞匯）；政治平臺、冷戰、鐵幕、多米諾理論等（寓意類詞匯）；議院、銀行、革命、法庭、集結、范圍等（多涵義詞匯）；經匯）；議院、銀行、革命、法庭、集結、范圍等（多涵義詞匯）；經度與緯度、談話與保持等（容易和其他

25、詞混淆的詞匯）；北大西洋公度與緯度、談話與保持等（容易和其他詞混淆的詞匯）；北大西洋公約組織（約組織（NATONATO）、石油輸出國家組織（）、石油輸出國家組織（OPECOPEC）、限制戰略武器會談）、限制戰略武器會談（SALTSALT）、聯合國兒童基金會（）、聯合國兒童基金會（UNICEFUNICEF）等（縮寫詞匯）；不久之后、）等（縮寫詞匯）；不久之后、世紀、兩星期、幾年后等（數量詞）。最好是為教師和學生準備一本世紀、兩星期、幾年后等（數量詞）。最好是為教師和學生準備一本便利的人文社會科學用語手冊。便利的人文社會科學用語手冊。 策略五：增加閱讀能力。傳統訓練中的預習、明策略五：增加閱讀能力

26、。傳統訓練中的預習、明確閱讀目的、利用書中的提示語和組織助手等，確閱讀目的、利用書中的提示語和組織助手等，都很有效。除此之外，我們還需要注意的是，應都很有效。除此之外，我們還需要注意的是，應該幫助學生變換閱讀速度，把所讀的內容和學生該幫助學生變換閱讀速度，把所讀的內容和學生的生活經歷結合起來，這樣，不僅有助于學生的的生活經歷結合起來，這樣，不僅有助于學生的理解，而且也容易激發學生的興趣。比如，學生理解，而且也容易激發學生的興趣。比如，學生看到看到“火災火災”這個詞，就很快聯想到這個詞，就很快聯想到“自己家中自己家中危險的地點危險的地點”。類似的例子還有：。類似的例子還有：“發現者、探發現者、探

27、險家、先鋒險家、先鋒”聯想聯想“登山運動、冒險家、宇航登山運動、冒險家、宇航員員”；“生態學生態學”聯想聯想“我家鄉的環境污染我家鄉的環境污染”；“職業職業”聯想聯想“自己的職業興趣和雄心自己的職業興趣和雄心”；“法法律與公正體系律與公正體系”聯想聯想“自己知道的法律事件自己知道的法律事件”；“國家獨立國家獨立”聯想聯想“能源危機，他們所用的外國能源危機，他們所用的外國制品制品”等。等。 策略六：學習如何解釋觀點。嚴格意義上的閱讀策略六：學習如何解釋觀點。嚴格意義上的閱讀理解包括獲取作者呈現的事實信息。理解包括獲取作者呈現的事實信息。歷史與社歷史與社會會這類綜合課程的材料通常要求讀者能夠解釋這

28、類綜合課程的材料通常要求讀者能夠解釋觀點。這包括做出推斷、看出聯系、找出因果練觀點。這包括做出推斷、看出聯系、找出因果練習、看出作者的感情偏向、有批判性地閱讀、評習、看出作者的感情偏向、有批判性地閱讀、評估材料，并能夠預測可能的結果。它要求讀者能估材料，并能夠預測可能的結果。它要求讀者能夠超越事實的字面意思，看出他們的重要涵義。夠超越事實的字面意思，看出他們的重要涵義。所謂所謂“把書讀厚了把書讀厚了”就是這個意思。我們主張，就是這個意思。我們主張，讀書的過程，應該把讀書的過程，應該把“存在于字里行間并超越字存在于字里行間并超越字面的意思面的意思”閱讀出來。閱讀出來。 2、體驗與思考、體驗與思考

29、角色扮演角色扮演聯想與想象聯想與想象分析因果關系分析因果關系比較與分類比較與分類歸納與演繹歸納與演繹角色扮演角色扮演角色扮演在歷史與社會課中發揮非常重要的作用：培養角色扮演在歷史與社會課中發揮非常重要的作用：培養學生的觀察能力；確定研究活動的目的；了解他人的情學生的觀察能力；確定研究活動的目的；了解他人的情感；在民主制氛圍中提供體驗的機會；培養創造力，保感；在民主制氛圍中提供體驗的機會；培養創造力，保持興趣，因此激發對學識的渴求；為教師提供觀察學生持興趣，因此激發對學識的渴求；為教師提供觀察學生行為的極好機會。行為的極好機會。角色扮演需要教師適當地給予建議與刺激，幫助學生理角色扮演需要教師適當

30、地給予建議與刺激，幫助學生理解某種人類關系。這些活動可以用來傳授或澄清價值觀，解某種人類關系。這些活動可以用來傳授或澄清價值觀，關注中心意思，幫助學生梳理觀點，擴展詞匯量，并在關注中心意思，幫助學生梳理觀點，擴展詞匯量，并在親身體驗他人景況時，獲得對所遇難題的更深的洞察力。親身體驗他人景況時，獲得對所遇難題的更深的洞察力。因為角色扮演可以讓學生察覺到人類聯系中的難題，因因為角色扮演可以讓學生察覺到人類聯系中的難題，因此，它呈現了極好的學習或討論基礎。角色扮演結束后，此，它呈現了極好的學習或討論基礎。角色扮演結束后，應該討論下列問題：應該討論下列問題：“你最喜歡哪個角色？為什你最喜歡哪個角色？為

31、什么？么？”“”“你最不喜歡哪個角色？為什么？你最不喜歡哪個角色？為什么？”“”“你認為表你認為表演的那個人是什么感覺？演的那個人是什么感覺？”“”“如果你處在馬車主人的位如果你處在馬車主人的位置，你會怎么做？置，你會怎么做？”“”“你知道現實中誰像他這樣嗎？你知道現實中誰像他這樣嗎？” ” 角色扮演的一般指導內容角色扮演的一般指導內容收集、閱讀材料，體驗和感受所承擔的角色；收集、閱讀材料，體驗和感受所承擔的角色；從多種途徑收集所扮演人物的資料（傳記、日記、從多種途徑收集所扮演人物的資料（傳記、日記、訪談、歷史記載等）；訪談、歷史記載等）；處理角色面臨的兩難境地；處理角色面臨的兩難境地；通過角

32、色扮演加深對所探究問題的認識；通過角色扮演加深對所探究問題的認識；通過角色扮演來表達各種觀點，如：有關自身社區通過角色扮演來表達各種觀點，如：有關自身社區個人和個人和/ /或群體如何合作方面的；或群體如何合作方面的；扮演一個歷史事件或表明現代人應該如何適應多變扮演一個歷史事件或表明現代人應該如何適應多變的生活方式；的生活方式；表明如何適應從一個區域到另一個區域的感受；表明如何適應從一個區域到另一個區域的感受；人們交往的歷史狀況，或模擬人們相遇時進行交往人們交往的歷史狀況，或模擬人們相遇時進行交往的習慣、習俗等。的習慣、習俗等。 給教師的建議給教師的建議 應該多些活動，少些學習主題。應該多些活動

33、，少些學習主題。設計一項活動，表明你已經理解了角色扮設計一項活動，表明你已經理解了角色扮演的相關理念。演的相關理念。獲取或創作一個沒有結束、開放式結尾的獲取或創作一個沒有結束、開放式結尾的故事，把它當作角色扮演活動的劇本。要故事，把它當作角色扮演活動的劇本。要把人物放在一定社會情景當中。在于劇中把人物放在一定社會情景當中。在于劇中主要人物的命運結局，有哪些可以選擇的主要人物的命運結局，有哪些可以選擇的余地。余地。盡可能使活動促進學生的批判性思考。盡可能使活動促進學生的批判性思考。3、合作與交流、合作與交流小組調查小組調查訪談訪談辯論和討論辯論和討論撰寫研究報告撰寫研究報告案例：調查麋鹿案件案例

34、：調查麋鹿案件（美國）（美國） 周二，謝里丹區法庭判定，肯尼思周二，謝里丹區法庭判定，肯尼思里德被控告犯有里德被控告犯有殺害麋鹿殺害麋鹿本州的一種受保護的物種本州的一種受保護的物種的罪行。的罪行。里德是當地的一名農夫。他并不否認殺害了麋鹿，但里德是當地的一名農夫。他并不否認殺害了麋鹿，但他說：那是因為它們正在毀壞他的牛群每天所必需的他說：那是因為它們正在毀壞他的牛群每天所必需的飼料飼料谷物。谷物。里德說，這種動物從夏天就開始破壞他的農作物了，里德說，這種動物從夏天就開始破壞他的農作物了，他也曾多次向漁獵部門尋求援助。據他的律師講，他他也曾多次向漁獵部門尋求援助。據他的律師講，他已經和政府有關部

35、門用電話已經和政府有關部門用電話“至少聯系了幾十次至少聯系了幾十次”！他還說，他曾經給漁獵部門寫了三封信，并提出警告他還說，他曾經給漁獵部門寫了三封信，并提出警告說：要是部門再不采取任何措施的話，他將射殺這些說：要是部門再不采取任何措施的話，他將射殺這些動物。里德堅持說，為了保護自己的財產，他有充足動物。里德堅持說，為了保護自己的財產，他有充足的理由殺害麋鹿。的理由殺害麋鹿。該案件有望秋季繼續審判。如果被判有罪的話，里德該案件有望秋季繼續審判。如果被判有罪的話，里德就要被判處一年的監禁，而且處以就要被判處一年的監禁，而且處以10001000美金的罰款。美金的罰款。（最終，里德被判無罪。）（最終

36、，里德被判無罪。） 這個案件提出了保護個人財產權的相關法律問題。這個案件提出了保護個人財產權的相關法律問題。在西方的電視節目和各種媒體中，經常出現個人用在西方的電視節目和各種媒體中，經常出現個人用槍保護財產或進行正當防衛的內容，所以，學生可槍保護財產或進行正當防衛的內容，所以，學生可能會誤解相關的法律手段。教師通過這個案件，讓能會誤解相關的法律手段。教師通過這個案件，讓學生自己設計并開展形式多樣的調查，同時思考如學生自己設計并開展形式多樣的調查，同時思考如下問題。下問題。即使里德明顯地違反了法律即使里德明顯地違反了法律殺害麋鹿，為什么殺害麋鹿，為什么法庭卻判他無罪？我們大家為什么不能認為，該案

37、法庭卻判他無罪？我們大家為什么不能認為，該案件的結果是要鼓勵公民在任何不公正的時候破壞法件的結果是要鼓勵公民在任何不公正的時候破壞法律？律？里德和漁獵部門多次交涉但卻沒有明確的事實，這里德和漁獵部門多次交涉但卻沒有明確的事實，這跟案件的判決結果有關系嗎？跟案件的判決結果有關系嗎？在官方拒絕或沒有能力采取正確措施時，公民個人在官方拒絕或沒有能力采取正確措施時，公民個人有權力在恰當的時機有權力在恰當的時機“自行執法自行執法”嗎？嗎？要是侵犯者不是麋鹿而是人類的話，案件的結果可要是侵犯者不是麋鹿而是人類的話，案件的結果可能不一樣嗎？能不一樣嗎？ 學生們通過調查這個案例，能夠體會立法學生們通過調查這個

38、案例，能夠體會立法原則和執法理念之間的關系，從而提高他原則和執法理念之間的關系，從而提高他們的社會認知能力和洞察能力。們的社會認知能力和洞察能力。類似的爭議性問題在現實生活中有許多，類似的爭議性問題在現實生活中有許多，社會科教師應該具有捕捉它們的能力。因社會科教師應該具有捕捉它們的能力。因為這些案例對培養社會公民的參與政治決為這些案例對培養社會公民的參與政治決策的能力十分重要。策的能力十分重要。案例：公民參與爭議性問題的決策（辯論）案例：公民參與爭議性問題的決策（辯論） 【教學目標教學目標】學生將學會以事實為依據，明學生將學會以事實為依據，明確地表述自己的觀點。學生將學習如何參與確地表述自己的觀點。學生將學習如何參與社區解決難題的決議。社區解決難題的決議。 【興