1、當(dāng)代新教師專業(yè)成長中面臨的心理問題及對策實踐表明，在一個社會和教育的大變革時期是教師心理問題的高發(fā)期。對 新教師而言，他們面臨的心理問題更嚴(yán)重。因此，我們要充分關(guān)注新時期新教 師的心理健康問題，確保教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。一、當(dāng)前新教師面臨的主要心理問題及成因1. 期望與現(xiàn)實的落差帶來的心理痛苦一個帶著理想的新教師在進入中小學(xué)工作半年后，多數(shù)教師感到自己所取 得的成就與原有的期望有很大的差距，從而產(chǎn)生失望的心理。原因是多方面 的，主要表現(xiàn)在個人的努力和成績得不到學(xué)生、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。 這使新教師感到自己的人生價值無法得到充分體現(xiàn)。（1）對學(xué)生的 “失望”。從學(xué)生的角度而言，他們對新教師

2、充滿著期待。新 教師由于剛從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師，缺少實踐經(jīng)驗，在制定教學(xué)目標(biāo)和計劃 時往往存在 “單相思 ”的現(xiàn)象，與學(xué)生實際相脫離，教學(xué)目標(biāo)顯得太高；在教育 教學(xué)手段的應(yīng)用上由于缺少經(jīng)驗顯得較單一，課堂教學(xué)乏味單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣不大；與學(xué)生缺少溝通交流，得不到學(xué)生的信任。這使新教師失去了成就 感。（2）對同事的 “失望”。新教師總是希望自己的工作環(huán)境像一個大家庭，大 家能和睦、快樂地相處。但在激烈競爭的市場經(jīng)濟條件下，同事成了競爭對 象。這是新教師意料之外的。（3）對領(lǐng)導(dǎo)的 “失望”。在新教師心目中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是慈愛的、寬容的，愛 新教師就像愛自己的子女一樣。但在現(xiàn)實生活中，有相當(dāng)一部分領(lǐng)

3、導(dǎo)只關(guān)注學(xué) 校的業(yè)績，對新教師的工作業(yè)績要求過高，對新教師不夠關(guān)心。2. 從個人主義到他人主義角色轉(zhuǎn)換帶來的心理困惑當(dāng)代新教師大多數(shù)是獨生子女，自我意識很強，缺少換位思考的能力。有 相當(dāng)一部分新教師在剛踏上教師工作崗位時，由于長時間養(yǎng)成的習(xí)慣，在與學(xué) 生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往時，對自己的利益考慮得多，他人利益考慮得少，缺 少奉獻和自我犧牲精神，主要表現(xiàn)為個人的教學(xué)經(jīng)驗和成果不愿被他人分享。上海某中學(xué)就有這樣一位女教師，作為研究生畢業(yè)的她從事初一英語的教學(xué)工 作兩年后，積累了較好的教學(xué)經(jīng)驗，并自制了一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教 具。但遺憾的是，別人向她借教具或請教教學(xué)經(jīng)驗時，都遭到她的拒絕，原因 是

4、怕自己的教學(xué) “秘訣”被他人 “偷去”，從而失去競爭力。在與學(xué)生相處時，她希 望學(xué)生能絕對服從她，否則就認為不是好學(xué)生。正是這種個人主義的行為，使 她在情感上得不到同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的尊重，工作得不到應(yīng)有的認可。她為此 而感到孤獨和苦悶。3. 實踐性學(xué)科知識缺乏帶來的心理壓力 對剛從事教師職業(yè)的新教師而言，最大的壓力就是實踐性知識的缺乏。由 于教學(xué)經(jīng)歷短，新教師駕馭課堂能力不足，課堂應(yīng)變能力差，課后反思能力 弱。我在對一部分新教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們想把課上好，有美好的教學(xué)期 望，但教育教學(xué)結(jié)果就是不盡人意。經(jīng)過調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，他們在制定教學(xué)目標(biāo)上 比較死板，忽視了學(xué)生的實際；在知識的傳授上，不能從學(xué)

5、生的實際出發(fā)創(chuàng)造 性處理教材，而是機械地執(zhí)行教材；在教學(xué)方式上過分強調(diào)學(xué)科知識，而忽視 了學(xué)科教學(xué)的情感和學(xué)生對學(xué)科的興趣。4. 育人技能的欠缺帶來的認知障礙 對新教師來說，他們最怕的就是學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，不尊重教師， 不按照教師的要求去完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。有時，還擔(dān)心個別調(diào)皮學(xué)生帶頭破壞 課堂紀(jì)律。怎樣在學(xué)生面前樹立教師的威望確實是困擾新教師的一大心病。例如，上海某小學(xué)一位教五年級語文的新教師，她身材矮小，又很柔弱。 剛開始執(zhí)教時，一個早熟的大男生經(jīng)常在上語文課時搗蛋、做小動作，有時還 帶頭鬧事，破壞了課堂紀(jì)律，影響了語文教學(xué)質(zhì)量。盡管她采取了各種方法， 但收效甚微。這種由育人技能差造成

6、的問題使她痛苦了一個學(xué)期。后來，這位 學(xué)生的家庭發(fā)生了經(jīng)濟困難，面臨輟學(xué)的困境，女教師及時抓住了教育契機， 幫學(xué)生解決了學(xué)雜費，用自己的人格魅力感化了這位男生。5. 高付出與低收入導(dǎo)致的心理失衡 一些志向遠大、有才氣、有能力的新教師，在工作上都有自己美好的目標(biāo)，而且對教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人矚目的成績。在他們心目中，投入與產(chǎn)出應(yīng)該成正比。但遺憾的是，與校外的有些高收入行業(yè) 像政府機構(gòu)、銀行、外資企業(yè)比較，他們感到自己的付出得不到社會的應(yīng)有的 回報；與校內(nèi)的有些老教師比較，他們又發(fā)現(xiàn)老教師即使能力再差，獎金和各 種待遇還是比他們高。這種高付出和低收入的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了他們的工作

7、熱 情，使他們感到前途渺茫。6. 高要求的職業(yè)壓力引起的心理障礙有些工作能力一般但熱愛教師崗位的新教師，在面對高質(zhì)量的教育要求時 會顯得緊張與不安。特別在當(dāng)前，學(xué)校進行職稱評定、教師聘任、末位淘汰、 按績?nèi)〕甑热耸赂母飼r，往往會引起他們的心理恐慌。我曾經(jīng)聽一位中學(xué)教師 講，一位教高一數(shù)學(xué)的新教師，家里特別窮，自己能力又一般，他非常害怕被 末位淘汰。每次到期中和期末考試時，他常顯得特別的焦慮，雖然經(jīng)過他的努力成績 不是最差，但他卻變得沉默寡言，只埋頭于自己的工作。7. 教師自身心理素質(zhì)問題導(dǎo)致的心理障礙作為新教師，在面對各種來自學(xué)校的教育競爭壓力時，往往表現(xiàn)出自信不 足和恐懼感。心理病理學(xué)研究顯

8、示，應(yīng)激源的產(chǎn)生存在個體差異。就是說并非 所有的應(yīng)激源都來自個體不可控制的外部事件，許多應(yīng)激源是由個體本身 “引 起”的。二、新教師心理問題的對策1. 給新教師提供一個寬松的職業(yè)適應(yīng)期，以減輕他們成長中面臨的各種心理 壓力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對待新教師，應(yīng)該像對待幼苗一樣地加以呵護，給予養(yǎng)料，并要 耐心地等待它的成長，避免欲速而不達。新教師作為學(xué)校的一個新的團隊，他 們在家庭背景、生活經(jīng)歷、性格愛好、遺傳素質(zhì)等方面存在著很大差異，使他 們的成長有快有慢，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，要給他們一 個寬松的職初適應(yīng)期。為了減輕新教師的心理壓力，學(xué)校不能給新教師提出過高的要求，在第一、兩年的考核中允許

9、新教師在成長的過程中有失敗的經(jīng)歷， 不能因為一、兩次考試失敗或?qū)W(xué)生問題的處理不當(dāng)而終止合同或解聘。2. 以獎代罰，取消末尾淘汰制，給新教師以安全感就學(xué)校的制度而言，應(yīng)該獎懲并重。但對于新教師，應(yīng)以獎勵為主，給他 們一到兩年的適應(yīng)期，使他們快樂地度過這個關(guān)鍵期。獎與罰比較，更能激發(fā) 新教師的工作熱情，引導(dǎo)新教師向著學(xué)校要求的方向發(fā)展。在安全期內(nèi)，新教師應(yīng)有制度上的保障，不進入學(xué)校末位淘汰制的行列。如果學(xué)校在人事考核制度上，新教師與老教師一樣對待，用同一個標(biāo)準(zhǔn)來考核 高級教師和職初教師，顯然這種標(biāo)準(zhǔn)是不公正的。因此，新教師不應(yīng)該直接進 入學(xué)校教師考核排名的行列。3. 組建一支保障新教師成長的專家

10、隊伍，提升新教師的職業(yè)安全感和工作自 信心（ 1）成立由專家組成的帶教新教師的專業(yè)隊伍，以促進新教師的專業(yè)成長，消除新教師業(yè)務(wù)上的困惑。長期以來，新教師面臨的最大心理壓力就是實 踐知識和育人技能的匱乏。有了經(jīng)驗豐富的帶教導(dǎo)師，就等于給新教師吃了定 心丸，提高了他們的工作自信心。（2）成立由領(lǐng)導(dǎo)專家組成的新教師政治思想工作小組，及時解決新教師面 臨的各種思想、生活和工作問題。該小組成員要有效實行承包制，每個成員負 責(zé)幾個新教師，定期與他們交流，溝通思想，盡可能地幫助他們解決生活、工 作、學(xué)習(xí)上的各種困難，使他們靜下心來工作。（3）成立新教師心理指導(dǎo)小組，使他們的心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。對新 教師而言，如果有心理問題不及時解決的話，不但會影響他們的心理健康，同 時也影響學(xué)校的教育教學(xué)工作。如果心理問題長期累積的話，將會嚴(yán)重影響教 師隊伍的質(zhì)量。4. 從新教師自身入手，增強心理免疫力（ 1）新教師要正確對自我進行定位，提高自己的精神滿足感。新教師面臨的一個最大問題就是自我人生奮斗目標(biāo)定得太高，遠離自我的實際能力，以致經(jīng)過自己的最大努力還無法實現(xiàn)，從而產(chǎn)生失落感。因此，新教師應(yīng)學(xué)會從自 我實際出發(fā)，正確定位，制定合適的工作和生活目標(biāo)，從而提高自信，增強滿 足感和成功感。（ 2）新教師要更新健