1、精選文檔小學英語論文在“暗香浮動”中尋覓“芳草”例談小學英語課堂教學中生成性資源的利用【摘要】一個聰明的教師，不會讓課堂教學資源隨意流失，不會讓教學的“芳草”隨意凋零。本文從課堂意外發生、學生精彩表現、學生錯誤表達、學生差異信息以及教師反思積累五個方面探討如何在小學英語課堂教學中巧妙地利用生成性教學資源教學之“芳草”可能盛開的時機和教師處理的藝術方法?！娟P鍵詞】小學英語 課堂教學 生成性資源小學英語課堂是一個不斷發展推進、有著靈活生成性和不可預測性的動態過程。作為一段演繹師生共同經歷，煥發無限激情的生命歷程，如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。新英語課程標準指出：積極開發和利用

2、課程資源是英語課程實施的重要組成部分。然而我們卻常常感嘆：自己的課堂怎么就難有名師課堂中時不時出現的精彩瞬間，而更多的只是表現為平靜、平淡與平凡，名師的課堂上怎么就會出現那么多生成性資源？其實，教師、學生在交往互動過程中生成的課程資源就是課堂生成性的教學資源，教學資源無處不在、無時不有、無人不遇，它或許就在我們的身邊和手頭，只要我們善于挖掘、敏于捕捉，都有可能成為開啟學生智慧寶典的“金鑰匙”。在我們的小學英語課堂教學中，我們應該有一雙妙手偶得的“慧眼”，及時捕捉教學生成問題，同時，我們還需要有一雙妙筆生花的“巧手”，善于把教學生成問題巧妙地轉化為教學生成資源，從而為教學錦上添花。一個聰明的教師

3、，不會讓教學資源隨意流失，不會讓教學的“芳草”隨意凋零。下面具體談談如何在小學英語課堂教學中巧妙地利用生成性教學資源教學之“芳草”可能盛開的時機和教師處理的藝術方法。一.教學之“芳草”，可能盛開在課堂意外發生時著名教育家葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n程下，教學過程成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。課堂不再按照預設發展，而是充滿了意外、遺憾和精彩！一次次教學意外可能會打亂教學節奏，或是出現種種尷尬場景，給教學帶來許多困擾，但這些困擾中卻蘊藏了無限的精彩。教師在教學中必

4、須獨具慧眼，善于捕捉課堂意外中的課堂資源，并及時納入臨場設計中，巧妙地將其轉化為能為課堂教學服務的教學資源。如，在五年級的PEP Book5 Unit 5Part A英語課中，我們正在進行There be句式的交流學習，“Miss Zhang ,Andy is sitting on the desk .”我扭頭一看，我們的調皮大王正坐在課桌上朝我不好意思地笑。盡管他平時上課調皮，卻機靈可愛，發言積極，我很喜歡他。但這次他可太過分了。我心中怒火升起，正欲發作，忽想如果這樣的話這節課大家都沒了心情，課堂質量降低。于是我控制自己的情緒，“Class,Close your eyes ,please.

5、Come here,Andy.”我將他藏在了門后，“Open your eyes ,please.Where is Andy now?”“在門后”，大家異口同聲。“Yes,he is behind the door.”于是我又用同方法引出under the teachers desk，in front of TV, near the shelf,在他的“幫助”下，我成功適時對教學內容作了調整。如果我強制粗暴地批評，必然造成學生心靈的封閉，也就無法生成。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。我們要了解每一位學生，尊重每一位學生，善于傾聽，寬容錯誤，使學

6、生敢于發表意見，勤于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。二.教學之“芳草”，可能盛開在學生精彩表現時在課堂教學中，學生是一個個活躍的生命體，他們往往會脫離你為他們精心布置的軌道。有時他們獨特甚至離奇的想法會打亂你的教學思路，這時如果一味死板地將學生拉回你所設置的固定軌道，那么很有可能失去這些無法預約的精彩片段而使你的課堂教學缺乏生機與活力。反之，如果你順應童心，把握好這樣的契機并及時將它轉化成有效的課堂教學資源，給學生暢所欲言的機會并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學生一起感受無法預約的精彩，并從中體驗到意想不到的課堂教學樂趣。如，在教學Seas

7、ons的新授課上，我讓學生討論What colour is summer?學生們紛紛舉手發表自己的見解：S1：I think summer is red. Because summer is hot. In summer the sun is red.S2: I think summer is blue. Because in summer the sky is blue. The sea is blue ,too.舉手的學生越來越少了，我就準備結束這一問題，但我注意到Nancy始終舉著手，并用一種期待的目光看著我。于是我做出了請她回答的手勢，Nancy：“Summer is colourfu

8、l”沒等她說完就有位學生叫了起來：“Colourful isnt a colour.”其他的學生也紛紛附和著。Nancy與眾不同的回答也引發了我的好奇心。于是，我突發奇想：不如讓大家猜猜為什么Nancy眼中的夏天是多彩的。于是，學生們作出了種種不同的推測：S1: Maybe she can wear a colourful dress in summer.S2: Maybe she has a colourful umbrella.學生們眾說紛紜，但是Nancy始終帶著得意的微笑在搖頭。當她把她的理由公布后，我們都報以心悅誠服的掌聲肯定了Nancy的回答。因為她的回答是：Because I l

9、ike the rainbow. I can see the colourful rainbow in summer.“水平無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發靈光”。有時，給予學生暢所欲言的機會的同時，往往會給動態教學資源的生成提供了可能。英語課堂已經不再是單一機械操練，而應是師生、生生之間自然而智慧的“對話”，抓住時機并及時利用這生成性動態教學資源，不僅能激發學生的思維，而且能豐富英語課堂教學的語言信息量。三.教學之“芳草”，可能盛開在學生錯誤表達時學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學之得失。通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還

10、可以從中發現幫助他們的學習方法和策略。針對課堂交流中生成的這些錯誤，教師巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，最終為學生的學習服務。如，在教學PEP BOOK 2“My family”時，我指著貼在黑板上的人物圖片，說“Who's that girl?”一學生說到“She's Chen Jie and Sarah.”乍聽之下，覺得她是回答錯誤的，但我沒有批評她，因為她比前面幾位同學觀察得仔細，黑板上確實放著兩張女孩子的圖片，是我設計時的疏忽，導致學生出現“She's Chen Jie and Sarah.”的問題，有錯誤馬上得糾正。為了保護學生的積極性，于是我說，你觀察的很

11、仔細，但請你想想一個“她”是she,那么兩個怎么說呢？其他同學馬上幫著說“They are Chen Jie and Sarah.”課堂的一個“小錯誤”，生成了大智慧。而更令人興奮的是，有孩子對“They are Chen Jie and Sarah.”的回答很不滿意，“老師問的是Who's that girl?，而回答They are Chen Jie and Sarah.對嗎？”多么智慧的“發難”，學生在課堂上發現了“問題”，也向老師提出了質疑。課堂上議論紛紛，終于有一個平時學習很用功的同學道破了天機，可以說“She's Chen Jie ，and she's Sa

12、rah.”這種回答，沒有學過，但他卻學會了運用，是課堂上不斷的生成，激發了他智慧的靈感。我們的課堂需要創新，而“生成”是創新的前提，在恰當的條件下，生成就能成為一種創新。沒有課堂上的種種生成，創新猶如無本之木，無源之水，課堂教學成為借學生之口說老師想說的話的過程。所以，教學中教師不僅鼓勵學生對課本質疑，還要鼓勵對教師的超越，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達。為學生的活動和發展，留出更多彈性的、柔性的空間，將偶然的生成和上課內容巧妙地結合起來，必將會呈現出水到渠成之妙。四.教學之“芳草”，可能盛開在學生差異信息時在英語課堂教學中，教師用自己的教育智慧，關注學生的動態發展，教師和學生之間，學

13、生和學生之間，學生和文本之間，進行著平等的、多維的對話，這些都是寶貴的生成性資源。而在英語學習活動中，由于興趣、知識積累、學習方法、思維方式等的差異，學生對問題會有不同的言語、行為或情緒等方面的表達，這些都是課堂教學過程中的生成性資源。孔子曰：教學相長也。我們的每一個孩子都有其獨特的聰慧之處，教師要“蹲下身去”傾聽每一個學生的發言，發現思想和語言的閃光點，讓它成為課堂教學中有效的動態資源的生成點。如，在教學PEP Book 5Unit5PartB的內容時，讓學生看flash，說出圖中物品擺放有誤的幾個地方。例如：S1:There is a mirror behing the closet.S2

14、:There is an end table on the bed在活動的最后，一個學生舉手，說：“There is a bed under the end table.”話音剛落，全班哄堂大笑，有學生說這和“There is an end table on the bed.”意思一樣。但我覺得，意思雖同但學生觀察角度不同，所用的介詞也不同。何不趁此機會讓學生用其他的介詞再說說呢？于是，我充分肯定可那位學生的回答，并讓其他學生發言，有效地復習了介詞的用法。教師應該允許學生個性化語言、情緒的表達，鼓勵學生創造性的意見。給學生質疑、爭論、反駁的機會，加以引導、點撥，讓學生帶者知識、經驗、靈感、思考

15、興致進課堂，呈現出課堂的豐富性、多變性、復雜性、自主性、創造性，讓整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活氣息。五.教學之“芳草”，可能盛開在教師反思積累時美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長經驗反思。在小學英語課堂中利用生成性動態教學資源服務教學，不僅是一種教學智慧，在某種程度上也是對英語教師自身語言素養的一種考驗。這需要教師敏銳的洞察力和靈活的調控能力，不忽略課堂教學中任何有益的細節和突發性事件，巧妙處理，從成功案例中積累經驗，從失敗案例中吸取總結教訓，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調控能力。結束了PEPBook6 Unit 3 When is your birthday?這節課的教

16、學，我沒有往日的興奮和喜悅，更談不上成就感，心里沉甸甸的。前半節課都較為理想，但在運用鞏固時，我設計一張表格讓學生調查四人小組的生日，雖然在調查時學生還比較興奮，但很快氣氛就平靜下來了。最后讓學生匯報了調查，這個環節設計感覺落入了俗套，顯得課堂沒有生氣，缺少了生成之美?；氐睫k公室我還在思考，突然桌面上的臺歷令我眼前一亮，高年級同學已經開始留意同學的生日，有時會在生日時贈送禮物或開個生日會,我何不仿臺歷制作一個班級生日志呢？于是我將我的臺歷改造裝飾了一下。第二天在課堂上出現時，學生們一個個瞪大了好奇的眼睛。首先我圈出了我自己的生日，接著學生們學著我的樣子也有問有答有圈畫，開心活躍，不一會兒，一個

17、記錄著班級每個同學生日的日歷便誕生了?！癕iss Zhang,we can make it,too.”對呀，何不布置學生作為課外延伸的作業，去動手、調查呢？果然一個個精美的作品呈現出來，我把它們都放在教室里，有時他們會告訴你今天是誰的生日，大家一起為他祝福，讓學生們感到：課堂不但是樂園還是家園?！白屨n堂成為師生煥發生命活力的主陣地”不僅僅只停留在口頭上，更應該落實到每一位教師的實際教學行動中，不斷地反思自身的教學行為，善于捕捉富有生命氣息的教學資源，營造動態生成的課堂教學。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。六.小結在我們的課堂中，有時教學似乎表面平靜、平淡和平凡，但往往教學深處經常暗流涌動，蘊藏著豐富的能源，積聚著強大的能量。作為一名小學英語教師，應該在平時的課堂教學中做個有心人，充分發揮自己的主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組教學中從學生那里表現出來的各類信