1、淺談跨文化交際在小學英語教學中的重要性東方市第三小學 符將嬌“跨文化交際教學在英語教學中占有非常重要的地位，在小學階段更是如 此。在小學英語教學中，英語教師可根據小學生的認知水平、思維特點，以課堂 教學作為“跨文化交際 教學的主要途徑， 在課堂教學過程中靈活運用各種教學 方法；把課外活動作為實現文化教學的重要途徑， 充分利用生活中的各種資源來 開展“跨文化交際教學。一、小學英語“跨文化交際教學的重要性 傳統的小學英語教學一般側重于語音、 詞匯、 語法的傳授和機械的句型 練習， 往往無視英美國家文化背景知識的滲透。 重語言輕文化的教學方式導致學 生不能靈活地運用英語語言。小學生只能記憶單詞，了解

2、課文內容，完成課后練 習，但不理解其文化背景知識。語言是文化的載體，學習一個國家的語言，必須 學習這個國家的文化背景知識。 ?英語課程標準?明確指出：語言有豐富的文化 內涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用， 有益于加深對本國 文化的理解與認識，有益于培養世界意識。因此，在教學中，教師應根據學生的 年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。小學英語“跨文化交際教學勢在必行。因為我們必須要在小學這個打 根底的重要階段就把“跨文化交際教學放在突出的地位， 讓學生從一開始就在 有文化背景的環境下學到地道的英語。 在小學英語教學中進行“跨文化交際教 學，也是新英語課程對小學英語教

3、師提出的一個新要求。二、小學英語“跨文化交際教學的實現方式與途徑 教學實踐及理論告訴我們， 小學英語“跨文化交際教學的主要實現方 式與途徑應以課堂教學為主，而課外活動那么可作為其重要的實現途徑。就目前而言， 課堂教學依然是教學活動的主要方式， 而且學生和教師在 課堂上的時間也最長。 課堂教學是進行文化教學的主要陣地， 教師應把英語語言 教學置于跨文化的環境中， 把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組 成局部。(1) 比照差異，激活教材。教材是學生學習英語的重要資源，然而小學 英語教材的編撰對文化工程沒有作分門別類系統的介紹，在教材中只是以零星、 不完整的形式出現， 這就需要教師結合具體

4、教學內容， 將教材中那些有關英語國 家文化背景知識和社會風俗習慣的典型實例挖掘出來， 讓學生領會英漢文化的差 異，以提高學生的語言交際能力。如課文中經常出現的打招呼用語，中西方的差 異相當大。中國人通常用“去哪啊？“忙嗎？“吃了嗎 ? 等等表示友好的 問候，并不關心答語的實質內容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也 容易產生歧義甚至文化沖突。英國人見面問好通常用 Hello / Hi / Goodmorning /How are you?等等。在教學過程中，教師應努力激活教材內容，進行文化比擬， 及時點撥學生領會文化異同現象。 通過這樣的教學方法， 才能真正讓學生了解語 言背景知識，培養

5、其跨文化交際，學以致用，有效地提高其在真實場景下的語言 運用和交際能力。(2) 巧設懸念，激起探究。學源于思，思起于疑。教師要巧妙設疑，創 設懸念，使學生產生求知欲和探索欲。在小學英語教學中，教師通過巧設懸念， 能讓學生更加深刻地理解中外文化的差異。例如：在教授問候語 How old are you ？時 , 教師可請一名學生配合， 由學生問教師答 , 當學生問完 How old are you ？后，教師只是說： Ah，it's a secret. 此時 , 教師便可以問學生： Why do I say it's a secret？這個極其簡單又極富挑戰性的問題 ,立刻就把學

6、生引人積極思考的狀態 - 為何教師不直接回 I'm . 而是用 Ah， it's a secret 代替，其中有何特殊含義。最后學生在教師 更為具體明確的解釋中了解到： 在英美國家，人們非常忌諱別人問及他們的年齡、 工資以及個人活動等私事。在這里， It's a secret 便是一種回避的方法。所以， 當與外國人交談時， 除非他們毫不介意， 否那么最好不要問如 Are you married? 等 這類令他們非常為難的問題。取而代之的應是如 A nice day, isn't it?等等。實踐證明：通過這樣的課堂教學活動，可以較自然地導入課文教學，喚起了學生

7、對課文文化的注意，激發其獲取知識、探究異國文化奧秘的愿望，使學生對英語 學習產生濃厚的興趣，有效地保證學生學習課本知識的質量。(3) 創設情境，培養意識。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不 在于傳播的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。 創設典型教學情境，正是進行 鼓勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。情境是小學生身心成長的搖籃，是小學生心 靈世界的培養基地， 為開展小學生英語語言能力、 提高英語教學質量提供了廣闊 的空間。因此，課堂教學中，教師應多創設情景，讓學生通過具體情境的語言 實踐，學習和了解異國文化，從而獲得對異國文化更深刻的認識。課外是一個廣闊而多彩的天地， 它比課內更富有吸引力。 課外氣

8、氛假設 是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學生、熏陶學生。我們可以充分利用課 外時空， 創設有利于學生英語學習和文化感知的良好學習環境， 使學生自由地學 習英語國家的文化。(1) 通過學習園地滲透“跨文化交際教學。小學生對圖文并茂的英文 內容總是興趣盎然，教師可根據學生的這一特點，在教室內設置“英語學習園 地，進行英語文化宣傳。“英語學習園地應盡量做到新、奇、趣，以給學生 一個寬松的學習空間， 同時保持學生的興趣。 學習園地的內容可以是利于學生記 憶的習慣用語和名言警句， 也可以是英語詩歌和兒歌。 教師也可根據班上學生的 英語水平，編寫一些國外小孩經常玩的游戲，如 bingo 游戲、猜謎語等

9、。也可以 設置展覽臺，展示他們收集的有關英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等 資料。當學生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英 語和英語文化的興趣也就越濃厚。 這些生動活潑、 富有情趣的內容能夠吸引學生 主動參與，讓學生感受外國人的思維方式， 同時培養學生的閱讀能力和英語語感。(2) 通過課外活動提高“跨文化交際教學。課外活動是課堂教學的必 要補充和延伸， 是學生提高英語交際能力的輔助手段。 課外活動的形式可以豐富 多彩，如收聽播送、觀看電視節目、聽報告講座、參加英語文化知識比賽、開展 英語角活動、參加課本劇排練等。通過這些課外活動，讓學生感受英語文化的多 姿多彩，從

10、而增強他們學習英語文化的興趣， 促進他們參與跨文化交際的積極性， 逐步提高跨文化交往的意識和能力，提高文化教學的質量。(3) 通過主題活動穩固“跨文化交際教學。 節日是兒童最喜歡的日子， 東西方各國都有各自的節日。 教師適時舉辦以節日文化為主題的交際活動， 如新 年晚會、圣誕晚會、生日晚會等，讓學生在真實的主題活動中感受西方文化。如 在新年聯歡會上，讓學生齊唱 Happy new year 并輔之一定的舞蹈動作，大家互 相贈送自己做的賀年卡，送上新年的祝福；在圣誕之夜活動中，讓某個學生扮演 西方兒童人見人愛的圣誕老人， 讓學生齊唱圣誕歌曲， 共同體會圣誕的寧靜與祥 和，然后許愿再互贈禮品，感受親情和友情；在感恩節來臨之際，帶著學生到郊 外野炊， 指導學生制作南瓜餅等西方食物來感謝大地對我們的恩賜。 通過這一系 列的活動，學生體驗到的不僅僅是快樂， 更多的是對西方文化和風土人情的感知， 同時也增加了實踐的時機，起到學以致用的良好效果。總之，“跨文化交際教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。 ?英 語課程標準? 指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、 風土人情、傳統習俗、 生活方式、文學藝術、行為標準