1、淺析家校合作中的幾點誤區(qū)摘要：我國研究家教合作的專家馬忠虎認為，家校合作 就是對學(xué)生最具有影響力的兩個社會機構(gòu)一一家庭和學(xué)校 形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多 來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多來 自學(xué)校方面的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：學(xué)校教育、家庭教育、合作當(dāng)前，我國根底教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷由 “應(yīng)試教育向“素 質(zhì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變，在這一過程中，學(xué)校、家庭和社會 的教育觀念都在發(fā)生變革，三者在青少年兒童教育過程中的 關(guān)系也在調(diào)整。同時隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，農(nóng)村大批剩余勞 動力向城市轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致出現(xiàn)大量的“留守學(xué)生。這些“留守學(xué)生因父母長期不在身邊，缺乏父母關(guān)愛，內(nèi)心世 界

2、復(fù)雜多變，有的表現(xiàn)為焦慮、沮喪或自卑，有的表現(xiàn)為孤 獨、多疑、消極或沖動，有的表現(xiàn)為厭倦、畏難、無心向?qū)W 這一系列“問題學(xué)生的存在引起我的深思和極大的關(guān)注。 青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需 要社會各個方面，尤其是家庭的通力合作。而當(dāng)前學(xué)校德育 教育中家校合作中存在缺失或不到位的情況，合作中容易陷入以下幾點誤區(qū)誤區(qū)一：認為“學(xué)校在 徳育中負全部責(zé)任。據(jù)調(diào)查研究，當(dāng)前社會特別是山區(qū)農(nóng)村，很多家長會認 為，把孩子送到學(xué)校，全部教育交由學(xué)校負責(zé)，與他人、父 母無關(guān)。這種觀點主要是缺乏對家校合作重要性認識。古語 云“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰。學(xué)校和家庭從中國古代起就是一體的。

3、在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用 也是非常重要的。前蘇聯(lián)偉大的教育家斯霍姆林斯基曾強調(diào) 說“最完備的教育模式是學(xué)校家庭教育，學(xué)校和家 庭是一對教育者。家庭是學(xué)生成長的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長離不開家 庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生 中的第一任教師。家庭教育是學(xué)校教育的根底，是與學(xué)校教 育互為補充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不 是學(xué)校教育的簡單繼續(xù)。每一種教育方式都有優(yōu)缺點。只有 認識到家庭教育在整個教育中的重要作用，大力加強與家長 的聯(lián)系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩 子的健康成長。誤區(qū)二：交流中無視了教師、家長地位的平等。認為教師是長者，家長

4、也是受教育者、配合著、次要者 我認為在雙方配合教育過程中，教師應(yīng)與家長平等溝通，一 定要注重自己的態(tài)度問題。如果教師與家長聯(lián)系過程中態(tài)度 生硬，神情傲慢，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派， 動輒教育、教訓(xùn)人的語氣和態(tài)度；反映問題不如實，甚至添 油加醋，歪曲事實，這樣往往不能與家長平等交流，教師即 使與家長聯(lián)系再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是 不同場合的教育者而已。不能因為學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不好，一 味地批評家長，怪怨家長家庭教育不力，交給老師一個不爭 氣、不聰明的孩子，給老師添麻煩，甚至把家長也當(dāng)成挨批 評的對象，或?qū)议L大發(fā)怒氣。作為教育工作

5、者，應(yīng)真正尊重每一位家長。教師應(yīng)充分 調(diào)動家長們的積極因素、 多與家長溝通，如實反映存在問題， 共同探討教育方法，虛心向家長學(xué)習(xí)、請教，充分利用學(xué)校 中的校訊通、家訪或見面商談，爭取他們的配合和支持。只 有這樣，才能在平等和諧的環(huán)境中不斷提高合作伙伴的整體 素質(zhì)，為真正提高合作效果打下根底。誤區(qū)三：不注意家校合作過程中的技巧、方法。記得莊子的?庖丁解牛?講，如果不掌握解牛的方法， 用刀去砍骨頭，即費力，又傷刀。但如果掌握了牛的結(jié)構(gòu)， 解牛就游刃有余，得心應(yīng)手了。家教合作同樣如此，在合作 中善于總結(jié)和積累經(jīng)驗，注意技巧、方法，定能到達游刃有 余，得心應(yīng)手，言之有效的境界。首先，發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)與家長

6、及時溝通。教師在日常工作中要仔細觀察學(xué)生的表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭，并 及時告知家長，是優(yōu)點就讓“優(yōu)點不斷“閃光，假設(shè)是缺點立即防止擴大化，同時要求配合教育。其次，溝通過程 中多報喜、巧批評。只要發(fā)現(xiàn)有“閃光點，打個 、發(fā)條短信讓家長知道，對其進行表揚，對學(xué)生的鼓勵作用是不可 小視的，同時也能鼓勵家長進一步配合學(xué)校的教育。因為老 師一旦先表揚了，再提出批評或是建議，家長從心理上都比 較愿意接受，教師聯(lián)系的目的也最終可到達。如果一開頭就 是一頓批評，家長哪怕是嘴上服了，心里也許不服。就算教 師講真話，下次再與家長溝通時，家長首先擔(dān)憂的就是再挨 一頓批評，你就別指望家長主動與你聯(lián)系了。這樣的雙

7、方溝 通聯(lián)系的意義就逐漸喪失，雙方距離越來越遠。針對上述幾種誤區(qū)，假設(shè)要搭建共同教育平臺，必須做 到：首先，家校在教育上達成共識。學(xué)生的健康成長與家庭 環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等直接相關(guān)。家庭觀念、父母的期望值、家 庭的人際關(guān)系、以及教養(yǎng)方式都直接或是間接地影響著孩子 的身心開展。因此，學(xué)校教育與家庭教育應(yīng)積極密切配合， 共同幫助學(xué)生進步。其次，要充分利用學(xué)校的教育資源，通 過開辦家長學(xué)校、舉辦家長論壇等形式與途徑，指導(dǎo)并幫助 家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握一些教育技巧和方法，引導(dǎo)家長正 確對待孩子的一些不良現(xiàn)象，及時溝通教育，把“問題消 滅在萌芽狀態(tài)。再次，要構(gòu)建家校溝通合作機制。要健全家 校聯(lián)系并探索有效的聯(lián)系模式。學(xué)校要成立專門的政教部 門、班主任、家長委員會三方的協(xié)調(diào)機構(gòu)，明確目標、措施