1、精選優質文檔-傾情為你奉上教育公共基礎筆試人物及其代表作或思想1、 內發論（遺傳決定論）代表人物:孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾2、 外鑠論（環境決定論）代表人物：荀子、洛克、華生3、 神話起源說：朱熹4、 生物起源說：利托爾諾、沛西·能5、 心理起源說：孟祿6、 勞動起源說：米丁斯基、凱洛夫7、 杜威：教育即生活、學習即社會、從做中學8、 孔子：論語，性相近，習相遠。有教無類、子以四教：文、行、忠、信。因材施教、不憤不啟、不悱不發、學以致用、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。9、 孟子：性善論，明人倫，內發論的代表。10、 荀子：性惡論，化性起偽，聞見知行11、 墨子：兼愛、非

2、攻，親知、聞知、說知12、 道家：回歸自然，復歸13、 蘇格拉底：產婆術（助產術）14、 柏拉圖：理想國15、 亞里士多德：政治學16、 昆體良：雄辯術原理論演說家的教育論演說家的培養17、 培根：論科學的價值首次把“教育學”作為一門獨立的學科提出18、 夸美紐斯：大教學論第一次系統的論述了班級授課制和學年制，“泛智”19、 洛克：教育漫話提出“白板說”和“紳士教學論”20、 盧梭：愛彌兒，自然主義教育21、 康德：康德論教育“人是唯一需要教育的動物”“教育的方法必須成為一種科學”22、 裴斯泰洛齊：林哈德與葛杜德第一個明確提出“教育心理學化”口號23、 赫爾巴特：普通教育學倫理學和心理學。教

3、育性教學，教師中心、課堂中心、教材中心，明了、聯想、系統、方法。科學教育學的奠基人，現代教育學之父。24、 杜威：民主主義與教育，實用主義，教育即生活，教育即生長、教育即經驗的改造，學校即社會，教育無目的論，兒童中心、活動中心、經驗中心，從做中學。25、 馬克思、恩格斯、列寧：對教育的階級性，人的全面發展等問題做了科學解釋。26、 克魯普、斯卡婭：國民教育與民主制度27、 加里寧：論共產主義教育28、 馬卡連柯：論共產主義教育教育詩29、 凱洛夫：教育學30、 楊賢江：新教育大綱我國第一本馬克思主義教育學著作31、 贊科夫：教學與發展32、 布魯姆：教育目標的分類系統，認知目標、情感目標、動作

4、技能目標三大類。掌握學習理論。33、 布魯納：教學過程發現學習34、 瓦·根舍因：范例教學論35、 巴班斯基：教學過程最優化36、 蘇霍姆林斯基：給教師的一百條建議把整個心靈獻給孩子全面發展的教育理論37、 保羅·朗格朗：終身教育引論，終身教育之父。38、 個人本位論代表人物：盧梭、福祿貝爾、馬斯洛、羅杰斯。39、 社會本位論代表人物：諾篤爾普、涂爾干40、 文化本位論代表人物：狄爾泰 斯普朗格41、 生活本位論代表人物：斯賓塞、杜威42、 反思教學經驗：波斯納：經驗反思成長43、 兒童中心課程代表人物：杜威、羅杰斯44、 形式教育論：裴斯泰洛齊 形式教育之父45、 實質教

5、育論：斯賓塞46、 社會中心課程理論：布拉梅爾德47、 傳統教學理論：赫爾巴特48、 實用主義教學：杜威、兒童中心論49、 新傳統教學論：凱洛夫50、 認知結構發展理論：皮亞杰51、 非指導性教學理論：羅杰斯52、 發展性教學理論：贊科夫53、 活的教育學思想：蘇霍姆林斯基54、 教學最優化理論：巴班斯基55、 范例教學論：瓦·根舍因、克拉夫基56、 認知結構教學論：布魯納57、 烏申斯基：復習是學習之母58、 第斯多惠：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發現真理59、 班級授課制系統化理論：夸美紐斯60、 人格發展階段理論：埃里克森61、 維果茨基：認知發展理論、“最近發展區”

6、理論62、 加涅：學習分類：言語信息的學習、心智技能的學習、認知策略的學習、態度的學習、運動技能的學習。63、 奧蘇貝爾：有意義學習理論64、 行為主義學習理論代表人物：巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉65、 巴甫洛夫：經典條件反射66、 桑代克：聯結學說、試誤說。準備律、練習律、效果律。67、 斯金納：強化學說，正強化、負強化。68、 班杜拉：社會學習理論69、 頓悟完形說：苛勒、考夫卡、韋特海默70、 托爾曼：認知目的理論71、 布魯納：認知結構論72、 奧蘇貝爾：認知接受學習理論73、 加涅：信息加工學習論74、 海德和維納的歸因理論：內歸因、外歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因。75、 人

7、本主義學習理論：馬斯洛、康布斯、羅杰斯76、 學習遷移理論：沃爾夫、桑代克、賈德、苛勒、奧蘇貝爾、安德森77、 遺忘曲線：艾賓浩斯78、 遺忘的產生原因：同化說：奧蘇貝爾 動機說：弗洛伊德79、 學習策略的分類：丹瑟洛：基礎策略和支持策略 麥基奇：認知策略、元認知策略、資源管理策略 溫斯坦：認知信息加工策略、輔助性策略、積極學習策略、元認知策略80、 學習策略發展的年齡差異：米勒、左夢蘭81、 知識的分類：布魯姆82、 動作技能的形成階段：菲茨和波斯納的三階段模型，認知聯系自動化 馮忠良的四階段模型：操作定向操作模仿操作整合操作熟練 高原現象學習的中期83、 道德發展階段論：皮亞杰：前道德階段

8、他律道德階段自律和合作道德階段公正道德階段 科爾伯格：前習俗水平習俗水平后習俗水平84、 需要層次理論：馬斯洛：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要（前四種為基本需要或缺失需要，后三層為心理需要或成長性需要）85、 成就動機理論：阿特金森 力求成功和避免失敗86、 成敗歸因理論：維納 努力是個人能夠通過自己作為而改變87、 自我效能感理論：班杜拉88、 學習動機的培養：耶克斯多德森定律（簡稱倒“U”曲線）89、 整體性策略與系列性策略：戈登·帕斯克90、 智力理論：斯皮爾曼的二因素理論 、 瑟斯頓的群因素理論 吉爾福特的智力結構論 、 卡特爾的智力形態論（流體智力、晶