1、高職學(xué)生非智力因素與英語學(xué)習(xí)效率調(diào)查的論文摘要:隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來,我國對教育的重視程度和投資力度不斷加強(qiáng)。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分也得到了迅速發(fā)展。但高職教育仍存在教學(xué)效率低下、重視學(xué)生智力發(fā)展、忽視非智力因素等問題。該課題通過問卷調(diào)查研究了非智力因素對高職生英語學(xué)習(xí)效率的影響,對高職英語教育者應(yīng)從哪些方面幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率提出了建議。關(guān)鍵詞:非智力因素;學(xué)習(xí)效率;情感教學(xué)一、我國當(dāng)前高職英語教育的現(xiàn)狀近年來,隨著我國對教育重視程度和投資力度的加強(qiáng),我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。在高職教學(xué)改革取得突出成績的同時(shí),其教學(xué)質(zhì)量卻不盡人意。英語是當(dāng)代大學(xué)生必須的基本技能之一

2、,盡管各高職院校一直在英語教學(xué)上花費(fèi)了很大精力,但英語學(xué)習(xí)效率低下仍是當(dāng)前高職英語教育的一個(gè)大問題。造成這種狀況的原因主要有兩個(gè),一是教師:近些年,高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)水平有了一定提高,但高職教師普遍學(xué)歷較低,自身水平不高;有些老師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任,教學(xué)敷衍了事;師資力量不足,兼職老師居多,兼職的在讀研究生多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),且兼職老師與學(xué)生接觸時(shí)間極少,與學(xué)生缺乏溝通,易忽略學(xué)生這個(gè)主體在教學(xué)中的感受。二是學(xué)生:在當(dāng)前高考制度下,高職院校的學(xué)生一般成績較差,英語基礎(chǔ)偏低,且由于在英語學(xué)習(xí)上長期無法得到自信而逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣和意志。二、英語學(xué)習(xí)效率與非智力因素人們普遍認(rèn)為智商越高,取得成就的

3、可能性就越大。心理學(xué)家經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn),非智力因素對一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用,有時(shí)甚至比智力因素起著更重要的作用。m沈德立教授在其主編的非智力因素與成長一書中,提出“成長過程是一個(gè)智力與非智力相互影響,又以非智力因素起決定作用的過程。”美國語言學(xué)家sd krashen認(rèn)為: 有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于就可以學(xué)好目的語。在第二語言習(xí)得的進(jìn)程中,一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)通過情感因素潛意識地來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收。2英語學(xué)習(xí)者的非智力因素與他們的學(xué)習(xí)效率是息息相關(guān)的。為了解高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及其與非智力因素之間的關(guān)系,筆者對江西城市職業(yè)學(xué)院部分大一學(xué)生做了問卷調(diào)查,并用spss統(tǒng)計(jì)軟件

4、對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。非智力因素是相對智力因素來說的,廣義上可以認(rèn)為是除智力以外,一切對學(xué)習(xí)有影響的心理因素;狹義上可以認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的五種基本心理因素:即動機(jī)、興趣、情感、意志和性格。3本調(diào)查主要從學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣、自信心和焦慮四個(gè)方面著手。1學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動,并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行,以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動力。4調(diào)查表明:學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率顯著相關(guān)動機(jī)不明確,缺乏學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,必然會嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)動機(jī)很強(qiáng),目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者往往更有學(xué)習(xí)的動力,更有學(xué)習(xí)英語的意志和毅力,也更容易找到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在,從而提高自己的英語學(xué)習(xí)效率。2

5、學(xué)習(xí)興趣教育家們常說“興趣是最好的老師”,興趣是什么呢?興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向,它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),是推動人去認(rèn)識事物、探求真理的一種重要?jiǎng)恿?是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。4調(diào)查表明:學(xué)習(xí)興趣與英語學(xué)習(xí)效率顯著相關(guān)。對英語國家的文化、歷史、風(fēng)土人情或者對英語這門語言感興趣的學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)效率普遍較高,反之則效率較低。3學(xué)習(xí)者的自信心廣義地講,自信本身就是一種積極性,自信就是在自我評價(jià)上的積極態(tài)度, 是自我評價(jià)的積極態(tài)。狹義地講,自信是與積極密切相關(guān)的事情。沒有自信的積極,是軟弱的、不徹底的、低能的、低效的積極。5調(diào)查表明:自信程度與英語學(xué)習(xí)效率呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)者對自己的

6、英語學(xué)習(xí)越有信心,越相信自己的英語能力,則學(xué)習(xí)效率相對越高,學(xué)習(xí)者如果對英語學(xué)習(xí)缺乏信心,總覺得自己不適合學(xué)英語或?qū)W得沒有別人好,則其英語學(xué)習(xí)效率相對比較低。4學(xué)習(xí)者的焦慮心理學(xué)認(rèn)為,焦慮是指個(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅,致使自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加,形成一種緊張不安,帶有恐懼的情緒狀態(tài)。6英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要指英語學(xué)習(xí)者在使用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí),感到自己的英語水平不能有效表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生的緊張、不安甚至恐懼的感覺。專家們普遍認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的焦慮程度對學(xué)習(xí)效率有影響作用,適度焦慮對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,學(xué)習(xí)過程中的適度焦慮可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。但此次調(diào)查結(jié)果卻顯

7、示被調(diào)查者的焦慮程度與英語學(xué)習(xí)效率無顯著相關(guān)性。筆者認(rèn)為,造成此結(jié)果的原因如下:調(diào)查對象為高職學(xué)生,英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差,大部分學(xué)生已經(jīng)失去了對英語的信心,有些甚至已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí),因而即使自己英語學(xué)習(xí)效率不高,成績不好,在英語學(xué)習(xí)上也沒有顯著的焦慮感。5動機(jī)、興趣、自信和焦慮動機(jī)、興趣、自信和焦慮程度都是非智力因素的重要組成部分,他們是互相聯(lián)系,互相影響的。學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)有興趣,就會有學(xué)習(xí)動機(jī),相信自己的學(xué)習(xí)能力,就更有學(xué)習(xí)的動力和決心,在學(xué)習(xí)中就不會過度焦慮,相對效率也高;學(xué)習(xí)效率提高的同時(shí),學(xué)習(xí)者又進(jìn)一步得到學(xué)習(xí)的信心和興趣,降低了焦慮,還能刺激更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步

8、提高,形成一個(gè)良性循環(huán)。三、對英語教學(xué)的啟示本調(diào)查表明非智力因素對英語學(xué)習(xí)效率有重要影響;高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確,學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏信心等問題,致使學(xué)習(xí)效率低下。要改善這種狀況,我們就不能只顧發(fā)展學(xué)生的智力水平而忽略學(xué)生非智力水平培養(yǎng),因此,我們應(yīng)該倡導(dǎo)情感教學(xué)。情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中,認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。7主要可以從以下方面進(jìn)行:1合理內(nèi)容,優(yōu)化教法,(下轉(zhuǎn)272頁)(上接270頁)刺激興趣教育學(xué)家烏申斯基曾說:“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),

9、將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”3興趣是影響英語學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要心理因素,學(xué)習(xí)者一旦對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,就會積極主動地學(xué)習(xí),大膽進(jìn)行創(chuàng)造性思維,勇敢克服各種困難。高職英語教師應(yīng)選擇適合學(xué)生水平的教材,最好選擇與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)、生動有趣的內(nèi)容;教學(xué)過程中,應(yīng)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)置,擺脫“老師教學(xué)生學(xué),老師問學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分利用豐富的輔助手段來優(yōu)化教學(xué),寓教于樂,創(chuàng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍和積極的情緒享受,刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。2開展情境教學(xué)(situatinal teahing),加強(qiáng)情感體驗(yàn)著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為:成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語

10、言材料。情境教學(xué)就是把課文中的場景再現(xiàn)于課堂,貫穿于課堂。引導(dǎo)學(xué)生置身課文情境當(dāng)中,調(diào)動學(xué)生想象力、思維力和感受力,再經(jīng)過巧妙設(shè)問,達(dá)到預(yù)期教育效果的教學(xué)手段。教師既可通過文字、圖片、聲音、視頻、朗讀、模仿和一些非語言交際手段來給學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情境,也可給學(xué)生設(shè)定情境讓學(xué)生模仿、表演等,加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn),加深印象,這樣既能提高學(xué)習(xí)效率又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。3開展合作學(xué)習(xí)(perative learning),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)情商,緩解焦慮程度課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。8合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)

11、參照評價(jià)為基本手段的全新教學(xué)模式,通過建立有效的沖突管理機(jī)制,營造一種創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍,可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)視為一種人際交往,是教師和學(xué)生之間,教師與教師之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息互動過程。9通過開展合作學(xué)習(xí),小組內(nèi)學(xué)生通過討論、辯論、互相糾正等形式的互動,使思維和心理活動長時(shí)間處于積極狀態(tài),響應(yīng)了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的號召。學(xué)生在交流信息、分享成果的過程中,團(tuán)隊(duì)合作精神得到了培養(yǎng),個(gè)人價(jià)值也得到體現(xiàn)。在主動參與的過程中,英語學(xué)習(xí)的積極性不斷提高,也促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。 4實(shí)行學(xué)習(xí)評價(jià)及獎(jiǎng)賞制度,培養(yǎng)競爭意識,增強(qiáng)動機(jī)不論以個(gè)體學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué),教

12、師都不能忽略學(xué)習(xí)評價(jià)。教師在做評價(jià)的時(shí)候要過程和結(jié)果并重,不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果,要善于挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、肯定和激勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。10合理的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。以小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)、組內(nèi)成員合作、組間成員競爭的學(xué)習(xí)模式既可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)情商,培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任心,還可培養(yǎng)學(xué)習(xí)競爭意識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。5加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,建立融洽的師生關(guān)系教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動中最重要的因素,兩者相互作用、相互依存推動,缺少任何一個(gè),教育的過程就不存在;忽略任何一個(gè),都會影響教育活動的有效進(jìn)行。11教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者,應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝

13、通,了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的需要和存在的問題,要關(guān)愛學(xué)生,滿足學(xué)生依戀心理。要建立和諧融洽的師生關(guān)系,教師還應(yīng)擺正自己在教學(xué)中的位置,尊重信任學(xué)生,平等對待學(xué)生。只有建立互尊互信、民主平等的師生關(guān)系,才能促進(jìn)師生互動,提高教學(xué)效率。六、結(jié)語在科技發(fā)展迅猛、社會形勢多變、就業(yè)壓力不斷增加的當(dāng)代社會, 高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)“綜合素質(zhì)十專業(yè)素質(zhì)外向遷移發(fā)展素質(zhì)”的復(fù)合實(shí)用型人才。然而目前職業(yè)教育往往重視智力的投資和開發(fā), 忽視了非智力因素對學(xué)習(xí)的重大影響。高職英語教育者應(yīng)充分重視學(xué)生的情感因素,要以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,關(guān)心、信任、理解、尊重每個(gè)學(xué)生,要在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段幫助學(xué)生重新建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心,幫助學(xué)生攻克英語難關(guān)。參考文獻(xiàn):1余青明,簡論情商與學(xué)習(xí)力,當(dāng)代經(jīng)理人(下旬刊),2006年06期2rd ellis, understanding send language aquisitin,上海外語教育出版社,19993孫時(shí)進(jìn),心理學(xué)概論,華東師范大學(xué)出版社,20024沈德立,高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究,教育科學(xué)出版社,20065柯云路,天才少年的12把金鑰匙,新華出版社,20016邵