1、.?能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)?說(shuō)課稿一、教材分析：本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的根底上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識(shí)，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)絡(luò)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已到達(dá)溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力生物圈中的每一個(gè)完好的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程比照學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。二、教學(xué)目的：一

2、知識(shí)目的1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的根本觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。2、使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。4、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案，為學(xué)生特別是X科的后續(xù)學(xué)習(xí)打下根底。二才能目的1、通過(guò)電腦課件和課本的圖圖解的觀察，培養(yǎng)進(jìn)步學(xué)生的識(shí)圖才能、觀察和分析才能。2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與老師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能、互相合作才能以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。3、通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決

3、和分析實(shí)際問(wèn)題等思維才能，從而培養(yǎng)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能。4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，進(jìn)步學(xué)生的綜合才能。三情感目的通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美妙山河，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和開展的根底，生物圈中每一個(gè)完好的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要表達(dá)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝同化作用、異化

4、作用、光合作用、呼吸作用等有一定的聯(lián)絡(luò)，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可穩(wěn)固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的效勞于人類自身使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠执蚝酶住Ｖ笇?dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維才能的過(guò)程，同時(shí)，還浸透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)絡(luò)的辨證觀點(diǎn)，是浸透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。碳循環(huán)過(guò)程碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的詳細(xì)實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要表達(dá)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的詳細(xì)過(guò)程；通過(guò)對(duì)碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以

5、理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的根本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)奠定根底。在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)絡(luò)，浸透著物質(zhì)普遍聯(lián)絡(luò)的辨證觀點(diǎn)，也是進(jìn)展辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。2、難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是陌生，因此成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能

6、量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和開展也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是老師組織教學(xué)的難點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不管以有機(jī)物或是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、

7、物質(zhì)是循環(huán)的。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可浸透普遍聯(lián)絡(luò)的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)的教育。四、教學(xué)方法：本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，生物圈中的每一個(gè)完好的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深化考慮，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)展討論。五、教學(xué)過(guò)程一導(dǎo)入 師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫！并討論后面的問(wèn)題

8、。大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫 魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇： 1、先吃雞，再吃玉米。 2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。 學(xué)生討論。 師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循

9、環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。 設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮，再加上老師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和興趣化。 二新課教學(xué) 活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 1、學(xué)生閱讀課文，考慮問(wèn)題： 生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？ 2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。 3、學(xué)生答復(fù)：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。 4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)

10、中的能量流動(dòng)，只有被消費(fèi)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。 5、師生談話：消費(fèi)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是消費(fèi)者綠色植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)展流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類推。 6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？ 7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。 推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。 8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有

11、三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。 設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放老師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與老師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程有深化的理解，突出表達(dá)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、進(jìn)步學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的理念，培

12、養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深化，讓學(xué)生感受到生物之間是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。 活動(dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán) 1、老師語(yǔ)言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來(lái)討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)展的？ 2、復(fù)習(xí)穩(wěn)固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。 3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描繪碳循環(huán)。 4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴

13、于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。 5、老師引導(dǎo)探究：近年來(lái)，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因此使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。 6、小組討論并答復(fù)。 設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回憶舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫穿，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)知識(shí)的理解；通過(guò)“課堂延伸引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系STS教育，并通過(guò)“溫室效應(yīng)問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。 活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸 師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈網(wǎng)流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)可以不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。 師：請(qǐng)大家閱讀書后的課外探究，理