1、談提升農村學生語文素養 李 靜 在語文課程資源的平臺上，鄉村學校在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優勢。語文課程標準指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。綱要指出：“要積極開發并合理利用校內外課程資源”。因此，我們鄉村教師要充分開發和利用農村特有的課程資源，彌補農村教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養。 那么，教師怎樣做課程資源的開發者呢？一、充分利用學校課程資源，提升學生語文素養 每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。那么，教師怎樣開發學校課程資源，使學校變成不只是學生讀書的地方

2、，而且是學生生活地方呢？1、廣開思路，開發有限設施的多種功能。在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創作過程中，可以充分發揮科技作品的多種功能。2、激發熱情，激活教材“二次生命”。孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發”的契機。如雪地里的小畫家一課學完后，有學生會問：“青蛙什么時候出來呀？”對一年級的小朋友來說，他們并不熟悉青蛙，但在農村青蛙是常見的“有益動物”，是人類的好朋友。

3、于是，教師給學生布置課外興趣作業：搜集有關“青蛙”的資料，可以親自去田里看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等。經過搜集，同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。3、結合實際，開展豐富的課余活動。 課標中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”可見，新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學語文、用語文。二、合理利用家庭課程資

4、源，提升學生語文素養 “事物的存在同發展必然同其所在的環境相互聯系，相互制約。”同樣，學生的發展同其所在的家庭環境密切相關。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發現、利用家庭課程資源。1、結合農家中的課程資源，使學習語文與認識事物相結合。 孩子們生在農家，長在農家，對農家的蔬菜、水果等再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體。”的表面。當教到一冊識字第2課時，文中的“禾”就可以結合學生所見，讓學生說一說他們的外形特點以及種植方法等。實踐告訴我們，鄉村孩子的見聞也不少，鄉村

5、特有的生活和學習語文結合起來，就能提高學生的認識能力。2、憑借學生的經歷體驗，使理解課文與切身感受相結合。 學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經歷和家庭故事，如：探險、失學、父母打工、家庭離異，也有做農活、捕魚、逮鳥的體驗和收獲。這些經歷和體驗對學生興趣的培養，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導和利用，把學生的這些經驗同課文的感悟結合起來。 3、引發學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結合。 鄉村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。作為教師，就應當善于發現每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。鄉村里的人們有“桃花源”式的

6、綠色交往、張揚人性的交往，學生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達中更具“純凈”的語境優勢。 三、積極開掘社會課程資源，提升學生語文素養 社會課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生各種感觀參與活動，激發學生學習興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這是傳統的教科書所無法替代的。1、開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力。 綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養學生的創新精神和

7、實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。2、開發利用農情農俗，培養學生愛鄉情感。 作為農村小學，應當讓學生了解并熟悉農業生產，培養學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。每個地方的農業發展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間。我國幅員遼闊，各地的經濟，文化等都存在著很大的差異。教師可以“節”為點，引入到各種“節”或“俗”的面，在此基礎上讓學生交流過節的習俗，學生發現這些日常

8、生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們表現了極大的學習熱情。3、積累運用農諺農語，提升學生表達能力。 新課程強調語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現力。我們可以因地制宜就地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農語”抄下來。教師選擇恰當的時機，組織學生開展綜合性學習活動。這樣不僅豐富了學生的語言積累，還會使學生的習作富有“農味”，具有個性特征和鄉土色彩，進而提高學生的表達能力。 教育工作本身就是一種創造性的勞動。教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，睿智的談吐、豐富的社會閱