1、試論基于網絡學習平臺的高校教育信息化的發展                論文關鍵詞：教育信息化Blackboard網絡學習平臺信息化教學環境? 論文摘要：高校教育信息化是高校教育發展和改革的必然要求，以Blackboard網絡學習平臺為基礎，分析了信息化環境下教學資源、教學媒體、教學模式、教學評價、教學管理五個方面的變革，以期為豐富教育信息化的理論與實踐提供參考和依據。? 信息技術的發展對學校傳統的教育教學提出了新的機遇和挑戰,高校教

2、育信息化越來越受到人們的關注。數字化網絡學習平臺的使用使傳統的教學資源、教學手段、教學模式、教學評價、教學管理都發生了變化,從而加速了高校教育信息化的進程。? 1教育信息化的涵義? 何克抗教授指出,教育信息化是指信息與信息技術在教育、教學領域和教育教學部門的普遍應用和推廣。對于教育信息化這一內涵,我們應該主要把握以下兩點：(1)教育信息化強調信息技術在教育教學方面的應用,但更注重這種應用要圍繞教育的理念為中心,從教育教學的整體角度考慮技術的推廣。(2)教育信息化的重要應用領域是教育教學,教育教學部門的行政管理也是其應用的范疇。? 高校教育信息化更加強調運用現代化的信息技術手段,改善辦學及管理的

3、條件和水平,創設良好的教育教學環境,培養和提高學生的信息素養。高校有部分教師對教育信息化的認識存在誤區,認為教育教學更多地注重建設技術、設備和開設網絡信息技術課程,并沒有從教育的角度思考如何來為學生營造良好的教學和學習環境,如何利用信息技術來創新教學。? 2Blackboard網絡學習平臺? 網絡學習平臺是創建教育信息化環境的重要工具。目前,在全國各高校中已有38所大學在使用Blackboard(以下簡稱BB平臺)網絡學習平臺,它在加速教育技術進程,提高學生自主學習能力,促進高校的教育信息化等方面發揮了重要的作用。相對于其他網絡學習平臺來說,BB平臺功能比較完善,技術支持也很成熟,筆者以BB網

4、絡學習平臺的應用為例,對教育信息化帶來的變化進行了反思和總結。BB平臺以課程為核心,具有4個獨立的功能：? (1)內容資源管理功能：通過該功能,教師可以隨時發布與教學和管理相關的教學內容和信息；學生隨時隨地都能獲取學習資料。? (2)在線交流功能：主要是通過討論板和學習小組為師生提供交流和討論的空間。? (3)考核管理功能：可以將教師錄入的試題資源生成試題庫；對客觀題部分系統自動進行判分；平臺還可以將平時的作業、測試、實驗和日常表現等項進行加權計算學生的最終成績。? (4)系統管理功能：可以注冊或注銷學生的信息；還可以隨時了解學生訪問平臺課程的情況。? 3?網絡學習平臺促進了教育信息化的發展?

5、 網絡學習平臺的使用變革了傳統的教學資源、教學手段、教學模式、教學評價、教學管理,為學習者創造了一個良好的自主學習和協作學習的信息化學習環境,而信息化的學習環境對于教育信息化的發展是至關重要的。? (1)教學資源。信息化學習資源是信息化學習環境建設的核心,能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息,從而使數字化的學習成為可能。BB網絡平臺提供的信息化學習資源包括學習課件、素材資源、網絡課程等。學習課件主要是PPT格式或轉換化為html文件格式的網頁,其中采用了文本、聲音、視頻、圖形和動畫為一體的多種媒體形式。素材資源包括在網絡中下載的優質視頻、音頻素材等課程資源,教師自己錄制的課程

6、錄像資源,各系院購買的相關課程資源。BB平臺為網絡課程的建設提供了快速高效的開發工具,教師只需要進行合理的教學設計、組織相關的教學資源就可以完成網絡課程的建設。?            開放的學習資源推動了教師建設課程的積極性和主動性,也為學生實現多種學習方式提供了良好的信息化學習環境。? (2)教學手段。現代教學中,教學媒體和手段發揮著越來越重要的作用。傳統的書本、黑板以及課堂中應用的多媒體技術已不能滿足高校教育信息化發展的需要了,教育信息化要求教學手段能夠為學生創設多種學

7、習環境,培養學生的思維能力和解決問題的能力。BB網絡學習平臺可以虛擬現實問題,展現現實的環境,使教學環境更多地與實踐相結合。學生學習的知識不僅通過書本呈現,更多的是通過學習平臺展現的數字化學習資源。網絡學習平臺的應用為學生提供了自主學習的認知工具,能夠更好地激發學生地學習興趣,培養技能類目標和情感類目標。? (3)教學模式。過去灌輸式、填鴨式的教學模式已不能適應課堂的需求了,有意義的接受式學習已經向學生自主學習、協作式學習的混合式學習模式轉變。接受式教學可以促進認知目標的實現,技能類的和情感類的知識需要學生從自主學習和與他人的協作學習中體驗。學生要全面發展需要采用混合式的教學模式。? BB網絡

8、學習平臺為師生提供了虛擬課堂的教學環境,教師和學生在任何地點任何時間都可以訪問,教師發布與課程相關的教學資源和信息,學生隨時隨地訪問完成自主學習,利用討論板和小組學習與其他學生實現協作學習。在網絡教學環境中,教師可以從學生自主學習的策略出發,采用情境式教學、任務驅動式教學、支架式教學等多種模式相結合,提高學生的綜合素養。? (4)教學評價。教學評價是教與學成果檢驗最全面、最直接的方式,     從整體上調節、控制教學活動的進行,保證教學活動前進的方向。教育信息化的教學環境對教學評價提出了新的要求,要運用多樣化的方式來評價學生,注重量化評價方式并關注對學習

9、者學習過程的評價。? BB網絡教學平臺提供了課程內容及教學信息的瀏覽和記錄功能,使教師能夠隨時了解學生利用學習資源的情況,方便教師對學生的學習過程進行評價。教學平臺還提供了作業、測試的編寫和評分功能,使教師能夠靈活掌握學生自主學習和協作學習的學習效果。教師還可以查看或指導學生通過討論板或學習小組進行的學習過程,注重培養學生情感方面的目標。BB平臺的加權評分功能使教師對學生綜合表現進行量化的評價成為了可能。? (5)教學管理。教學管理是高校的中心工作之一,教學管理的信息化是高校教育信息化的重要體現。網絡學習平臺的使用加速了高校教學管理的信息化和現代化的進程。BB網絡教學平臺提供了發布消息和通知的

10、功能,教學管理人員可以隨時將相關的管理信息發布給教師和學生,教師也可以隨時發布與課程相關的信息。相比傳統的教學教務管理,信息化環境下的教學管理在系統性、全面性、時效性等方面具有明顯的優勢。? 在教育信息化的網絡教學平臺的環境中,學生是知識的探索者,是思考者,學生的理解能力、操作能力、應用和創造力都得到了發展。對教師和教學管理人員來說,教學資源、教學手段、教學模式、教學評價、教學管理等方面的變革既是機遇也是挑戰。網絡平臺實現了學生隨時隨地地個性化學習和協作學習,有利于提高學生自主學習的積極性和主動性,激發學生的學習興趣,培養學生解決問題的技能和能力。教育的過程逐漸向以學生為中心轉移,各學校的實踐也證明,BB網絡學