1、班主任教育案例分析理解是教育成功的秘訣宿州市十一中陳超2011-1-9理解，是教育成功的秘訣時光流逝 ,歲月如歌，不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了八年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班級管理，是一項非?，嵥榈墓ぷ鳎粌H需要教師的愛心、 耐心與細心，更需要教師的創造精神。因為， 班主任是一群與心靈 打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。有這樣一件事情,雖然不大但卻深深地印在我的腦海里 ,因為它讓我看到其實班主任也有判斷失誤的時候 ,師生間的理解才是 教育成功的秘訣。那天下午第 6 節才下課，我就接到生活老師的電話， “今天巡宿舍時，我班的王

2、X 同學跟 他了吵一架，并且還說了一些出口臟' ，罵得非常難聽，他已經叫這位同學寫檢討書，希 望班主任處理一下。 ”接完電話后，我非常的生氣，又是王 X ！這是一個在全年級都很有名 氣的學生。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。晚自習第三節還有 30 分鐘時，我走進教室，到王 X 同學面前問他： “今天的事，檢討書 寫了沒有？”他說： “老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同 學檢討，想到此，我又對他說： “要到講臺上去檢討！ ”聽到這句話，發現他臉上一陣紅說： “老師，不會吧？”我就說： “有什么不會??！就是要上講臺去說！ ”說完就走了。過了 10 分鐘，我

3、又走進教室，用眼神暗示王 X 同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的， 但是他還是走上了講臺， 進行了檢討。 可是， 我突然發現他的檢討講得也有一些道理， 他說： “晚自習下后 , 他正在勸說沒有按時值日的同學干快點，聲音大了一點被管理員聽到了，就 說他不按時休息，這樣就要扣班級量化管理評分。 聽此， 他就覺得管理員太過分啦，就跟管 理員爭吵起來。 ”他又說：“他雖然有錯， 但是管理員也有不對的地方， 動不動就拿扣分來壓 他們。他認為管理員不會尊重學生， 因此根本不值得他尊敬。 ”聽到此， 臺下的同學都笑了， 看到這個情景， 我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。 此時我覺得自己這樣做到底 是

4、對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？此時， 我覺得該如何評定這個學生非常難。 既不能說他做得不對， 又不能完全肯定他做得 對。如果說學生做得對， 那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，管 理員有時候確實不了解情況，處理得不妥。但是王 X 同學也有不對的地方，管理員老師也 是老師呀， 即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法， 對你 不尊敬的人， 我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你， 你是不是就不尊敬他們？ 所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的素質。最后，我還說， 王X同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在

5、此老師向你道歉。從這件事， 我得到了一些啟發， 我們作為教師， 每當在批評學生之前， 一定要先問問自己， 事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。 因為高中學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀， 學生都是可以教育可以塑造的。 我們不能感情 用事，用一成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤，更應該動之以情，曉之以理，讓他 虛心接受你的批評， 而不是以傷害學生自尊心為樂趣， 這樣更容易激發學生的反叛心理， 那 樣班主任工作就更難做。 所以批評更應就事論事， 今天的事就說今天的，把以前的、其他的 都抖落出來

6、說幾句，學生心里會想： “我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不 會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如： “你真是咱們班的害群 之馬， 我怎么會遇上你這樣的學生！ ”“咱們班有了你算是完了！ ”“你真是無藥可救了， 還是 回家自學去吧！”這些定性的話、消極的斷言，會嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主動性。我們作為一名教師，只有走進學生 的心靈，得到學生在感情上的接納， 才能更好地教育學生。 這就要求我們在處理班務事情時 還得懂得一些教育心理學知識，要進行換位思維，站在學生的角度上考慮一些問題，這樣才能保持一顆理解的心，才能真正走進高中學生們的真實的心理世界。擔任了七年的班主任了，我累過，也笑過。但是班主任生涯讓我學到了很多，正如“教無定法” 一樣，我認為管理也無定法。教育學生關鍵是一個“理解”?！坝H其師才能信其道”教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理