1、| Never Make Somebody Your Everything, cause when they're gone, you've got nothing。無論如何，不能讓某個人成為你的全部。若是有天他們離開了，你將一無所有。建立保育員有效管理機制的實踐研究閘北區(qū)科技幼兒園 朱琪【內(nèi)容摘要】本研究全文闡述了我園開展保育員隊伍管理的特點和整體實施效果。文章從保育觀念、專業(yè)技能提高和考核制度三個方面，描述了我園保育員管理的內(nèi)容與目標定位；揭示了我園保育員管理實踐中獲得的有效管理的機制形成：通過“科學(xué)保育觀念，專業(yè)技能培訓(xùn)、考核形式”三個方面的具體展開，歸納了我園保育員有效

2、管理的實施途徑與機制。其中“多種專業(yè)技能提高的途徑”“多樣考核機制” 是我園保育員有效管理的獨特所在。最后呈現(xiàn)保育員的有效管理機制給并有意識地去考慮每項工作中的保育和教育的價值，提高保育員地位，保證保育工作的正常開展，我園的孩子、家長、幼兒園整體風貌帶來的變化和內(nèi)涵的提升。【關(guān)鍵詞】 保育員 有效管理 機制【引言】幼兒園工作規(guī)程中提出保教結(jié)合的原則，幼兒園是實施保育和教育的機構(gòu)，搞好幼兒園的保育工作，必須樹立科學(xué)的保育觀和專業(yè)技能。但在實際工作中“重教輕保”、只關(guān)注課程教學(xué)和教材教法，忽略幼兒身體、心理和社會方面的保健，究其原因，主要是缺乏一個科學(xué)的保育觀和完善的保育員管理機制。隨著社會的發(fā)展

3、，保育不僅要體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀，更要反映下一世紀社會與人才發(fā)展的實際需求；不僅要搞好傳統(tǒng)的保育工作，更要重視“保”與“育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機地結(jié)合起來。因此，保育員隊伍管理的有效性將直接得到體現(xiàn)。一、 問題的提出（一）教育發(fā)展的需要： “保教并重”是幼兒園管理的目標和原則，要貫徹保育和教育緊密結(jié)合的教育原則，我們就應(yīng)重視保育員這個群體的成長，充分認識保育員在幼兒成長中的作用。保育員隊伍素質(zhì)不高，與教育發(fā)展的趨勢不相適應(yīng)，保育員在崗年齡趨于中老年，年齡結(jié)構(gòu)不合理；保育員的整體學(xué)歷層次偏低，初中及初中以下學(xué)歷居多；下崗和協(xié)保人員占一定的比例；保育員的非正式的編制占有比例較大，給

4、工作帶來不穩(wěn)定因素；保育員的培訓(xùn)、再培訓(xùn)機會很少，無論是幼教理論素養(yǎng)，還是業(yè)務(wù)能力都難以提高；保育工作往往憑借經(jīng)驗或照搬他人操作方式，隨意性大。這些現(xiàn)狀可以看出，保育員隊伍的素質(zhì)與幼兒教育的發(fā)展趨勢已不相適應(yīng)，文化層次的偏低、隊伍的不穩(wěn)定、加之沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和操作要求，保育工作質(zhì)量難以得到的有效保證，綜上所述：建立保育員有效管理機制的實踐研究有助于提高幼兒園保教質(zhì)量，實現(xiàn)當前幼兒教育速度、高標準、高層次發(fā)展的需要。（二）保育質(zhì)量價值的需要：幼兒園在班級教養(yǎng)人員的配置上，往往有教師和保育員之分，而無論是在人們的傳統(tǒng)認識中，還是在幼兒園工作規(guī)程的規(guī)定中，對保育員文化素質(zhì)的要求都比對教師的要求低

5、。因此，保育員容易產(chǎn)生一種低人一等的自卑感。在現(xiàn)階段，由于教師和保育員工作職責的分工不同，人們往往把教師看作幼兒園的主力軍，在受尊重程度上和工資收入上遠比保育員高。正規(guī)學(xué)校畢業(yè)的幼兒教師寧肯在家待業(yè)，也不愿意做保育員，究其原因就是長期以來在人們頭腦中形成的以教師為主保育員為輔的等級觀念。綜上所述：建立保育員有效管理機制的實踐研究有助于提高保育員工作熱情，并有意識地去考慮每項工作中的保育和教育的價值，提高保育員地位，保證保育工作的正常開展。（三）完善保育評估體系的需要長期以來，幼兒園的工作重心以教學(xué)為主，很少開展保育研究，“保教并重”的原則未真正落實到實處。原本應(yīng)該特別重視的保育工作成了附帶工作

6、，這也是導(dǎo)致保育員現(xiàn)狀的直接原因。許多幼兒園，教師競聘落崗后轉(zhuǎn)崗當保育員，保育員的上崗要求隨意性較大。這些都說明對保育的認識不夠，觀念陳舊，管理不規(guī)范。綜上所述：建立保育員有效管理機制的實踐研究有助于管理層建立系統(tǒng)的保育評估體系，總結(jié)一套行之有效的管理措施，在課題研究的過程中進行深入地研究，認真地探討。二、 文獻研究綜述（一）有關(guān)保育員研究文獻的概況文獻發(fā)表的年份和數(shù)量：統(tǒng)計顯示，從1988年到1997年10年間關(guān)于保育員的研究文獻僅有48篇，1998年到2007年上半年關(guān)于保育員的研究文獻共有98篇。詳見表1：表1：各年份發(fā)表保育員研究文獻的數(shù)量統(tǒng)計（篇）年份8889909192939495

7、969798990001020304050607數(shù)量8234329341017512581113610111、研究方法： 1997年以前運用調(diào)查法研究的文獻僅有4篇，而近年來采用調(diào)查法研究的文獻逐年增加，2006年至2007年上半年就有12篇。2、研究視角：從教育學(xué)視角開展研究的文獻共有127篇，其中來自幼兒園一線工作人員的文獻有80篇(21篇為保育員的經(jīng)驗總結(jié))，占到總數(shù)的54.8。3、研究內(nèi)容：從文獻資料看，研究的內(nèi)容主要包括保育員的角色定位、保育員的素質(zhì)、保育員工作的具體開展情況、保育員的管理、保育員隊伍存在的不足五個方面。其中關(guān)于保育員工作開展情況和管理的研究居多，詳見表2表2：不同研

8、究內(nèi)容的文獻數(shù)量統(tǒng)計（篇）研究內(nèi)容角色定位素質(zhì)工作開展管理存在不足數(shù)量1213475031（二）關(guān)于保育員研究的內(nèi)容分析1、關(guān)于保育員角色定位的研究保育員角色定位是保育員開展工作的邏輯起點，我國在這方面有一定的研究。文獻研究表明，無論是保育員或是研究人員都傾向?qū)⒈Ｓ龁T的角色定位于教師。這一定位突破了人們對保育員傳統(tǒng)意義上的認識，推動了幼兒園保教事業(yè)的發(fā)展。2、關(guān)于保育員素質(zhì)的研究保育員素質(zhì)的研究，不僅為選拔和培訓(xùn)保育員提供了依據(jù)，也對保教工作水平的提高有十分重要的意義。 3、關(guān)于保育員工作情況的研究（1）保育員工作的具體要求：其他相關(guān)研究，主要來自幼兒園一線工作人員對保育工作中某些細節(jié)要求的討

9、論。（2）保育員與教師的合作：文獻大多是幼兒教師和保育員的經(jīng)驗總結(jié)。共同探討教育措施以及給予保育員適當評價以幫助她們專業(yè)技能的提高。（3）保育員的經(jīng)驗交流：保育員彼此之間經(jīng)驗體會的交流有助于整個保育員隊伍素質(zhì)的提高。4、關(guān)于保育員管理的研究（1）把好保育員入園關(guān)是建設(shè)高素質(zhì)的保育員隊伍的第一步。（2）目的之一是提高保育員的專業(yè)成長。（3）使保育員有了教學(xué)實踐的機會，對轉(zhuǎn)變觀念作用重大。（三）對保育員研究的反思近二十年我國關(guān)于保育員的研究取得了一定的成績，但還存在一些有待完善和需進一步深入研究的問題。1、拓寬研究視角和方法。保育員工作的性質(zhì)還涉及諸多醫(yī)學(xué)范疇。從研究方法看，大多采用經(jīng)驗總結(jié)的方法

10、，深入保育員具體工作進行實證研究的不多。2、加強理論探索的力度。目前大多數(shù)研究來自經(jīng)驗層面，理論的系統(tǒng)性研究少。3、深入探討保育員的素質(zhì)。對保育員素質(zhì)的研究遠不及教師素質(zhì)研究。保育員和教師雖然目標和工作對象是一致的。但其不同的工作內(nèi)容決定了她們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和要求是不相同的。三、 主要概念界定保育員：長期以來，保育通常被理解為對幼兒身體的照顧和保護。但是規(guī)程中明確指出：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作。”因此，現(xiàn)代的保育員的工作性質(zhì)應(yīng)該涵蓋身體保育和心理保育兩大方面。有效管理：指滿足保育員被尊重的需要、成就需要、學(xué)習(xí)需要以及保育員提高實際專業(yè)能力的需要，結(jié)合對保育員進行崗位績效評估，

11、最終使管理的有效性從效率和效果兩方面去體現(xiàn)。機制：保育員的隊伍管理制度的作用更加直觀，逐步形成機制，機制的建立：一靠體制,二靠制度。四、理論依據(jù)1、建立保育員有效管理機制的實踐研究課題的實踐意義幼兒園是實施保育和教育的機構(gòu)，要實施保育和教育相結(jié)合的原則，搞好幼兒園的保育工作，必須樹立科學(xué)的保育觀。隨著社會的發(fā)展，保育的觀念從傳統(tǒng)的“保護身體發(fā)育”擴展到“促進幼兒個性發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高”，從“安全保護與衛(wèi)生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”，在這種新的保育觀的基礎(chǔ)上，保育不僅要體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀，更要反映下一世紀社會與人才發(fā)展的實際需求；不僅要搞好傳統(tǒng)的保育工作，更要重視“保

12、”與“育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機地結(jié)合起來。2、建立保育員有效管理機制的實踐研究課題的現(xiàn)實意義保育員不僅是關(guān)照幼兒生活的一群成年人，也是重要的教育者。長期以來，幼兒園保育員工作的重心是對幼兒生活方面的照顧，這就使得她們與幼兒接觸的時間相當長，在某種程度上保育員對幼兒的影響并不亞于教師對孩子的影響，只是影響的途徑不同而已。在保育員與幼兒的交往過程中，幼兒隨時會向她們提出許多問題，她們的一言一行也會在不知不覺中成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地影響著幼兒社會性發(fā)展。同時，在保育員與幼兒交往過程中存在著許多的潛課程，這些潛課程是幼兒獲得經(jīng)驗與發(fā)展的另一重要途徑。3、建立保育員有效管理機制的

13、實踐研究課題的長遠意義保育員是幼兒園重要工種之一，是保育工作的具體實施者，保育工作是幼兒教育重要的組成部分，作為幼兒教師的助手，她輔助教師負責幼兒的保健、養(yǎng)育、并協(xié)助教師對幼兒進行教育。雖然每個幼兒園的工種職責有所差異，但是其基本職責與要求都是一樣的，其目的是促進幼兒的全面發(fā)展，保育的目標是促進幼兒身體發(fā)育，增進幼兒對環(huán)境的認識，培養(yǎng)自信等良好的個性心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。保育工作對幼兒的健康成長以及日后發(fā)展有不可低估的影響，而保育員是實施幼兒園保育工作的主要人員，也是影響保育工作發(fā)展的最重要因素，為了切實提高幼兒在園生活質(zhì)量，也有必要提升幼兒園保育工作的管理水平和實踐能力。五、實踐操作（一）保育

14、員技能的有效管理提高專業(yè)技能的平臺上崗證培訓(xùn)學(xué)習(xí)園外培訓(xùn)法：加強隊伍建設(shè)，堅持持證上崗。要求本崗位工作年限長的保育員和新上崗的保育員全部參加市托幼辦舉辦的保育員崗位培訓(xùn)，持證上崗率要達100%。園本學(xué)習(xí)法：積極開展保育領(lǐng)域的崗位技能活動：講座、錄像、實地考察、討論、演練、優(yōu)秀保育員工作觀摩、崗位競賽技能比賽、應(yīng)知應(yīng)會測試等，發(fā)掘和扶持先進個人，采用何種方式應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容而定。由于幼兒園保育隊伍每年存在新成員，對新進的保育員必須先進行熟悉幼兒園的安全、衛(wèi)生工作要求以及清潔、消毒方法，初步掌握保育員工作操作常規(guī)，能初步配合教師開展保教工作，具備保育員工作的基本能力，并由保健員進行帶教，每月舉行一

15、次專門的培訓(xùn)。提升保育員的理論素養(yǎng)的渠道保育知識培訓(xùn)。綱要自培：為了讓保育員更好地學(xué)習(xí)理解新觀念，首先我們建立了隔周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，通過學(xué)習(xí)規(guī)程、上海市學(xué)前教育課程指南,生活指導(dǎo)用書等理論，依據(jù)“以幼兒發(fā)展為本”的理念來指導(dǎo)日常的保育工作，協(xié)助教師推動孩子發(fā)展，提高保育員對實施全面保育新觀念的認識。規(guī)范細則：通過對保育員工作職責、衛(wèi)生保健工作規(guī)范、保育員一日工作規(guī)程等細則的學(xué)習(xí)，對保育員的工作有了科學(xué)的指引，在這個指引下，保育員的操作趨向規(guī)范。定期組織保育員學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識，學(xué)習(xí)新的教育思想；細化教育目標、教育內(nèi)容，樹立“以人為本”的教育理念。通過學(xué)習(xí)使保育員認識到，幼兒健

16、康教育既包含身體健康教育，也包含心理健康教育。通過不斷的學(xué)習(xí)和探討，使保育員逐漸提高自己的教育和保育水平。（二）保育員專業(yè)思想的有效管理理論更新：幼兒園是實施保育和教育的機構(gòu)，要實施保育和教育相結(jié)合的原則，搞好幼兒園的保育工作，必須樹立科學(xué)的保育觀。為保育員創(chuàng)設(shè)一個相互交流、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，大家經(jīng)常進行日常的研討活動，尤其是研討“以幼兒發(fā)展為本”理念在保育崗位上的具體體現(xiàn)。通過對保育日常工作的研討，使得保育員們進一步明確了自己的工作范圍、工作內(nèi)容、工作要求，提高自身的思考能力。行為更新：通過觀念的更新，二期課改的不斷推進，使保育的觀念有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。她們在“教育、保育要滲透到幼兒一日生活”的教育觀

17、念指導(dǎo)下，將教育目標滲透到幼兒一日活動中去，遵循幼兒生長發(fā)育規(guī)律，樹立科學(xué)的保育觀；關(guān)注幼兒個體差異，樹立人人發(fā)展的保育觀，真正的把愛孩子從“口頭”轉(zhuǎn)向“實際”工作中來，克服盲目性與隨意性，樹立全面保育的新觀念。圖4：保育員有效管理機制形成過程專業(yè)技能有效管理專業(yè)思想有效管理考核制度有效管理形成有效管理機制認識 實踐情感研究最終目的專業(yè)技能有效管理專業(yè)思想有效管理考核制度有效管理形成有效管理機制認識 實踐情感內(nèi) 化保育員管理內(nèi)容（三）保育員考核制度有效管理實施自我管理方法每班建立“衛(wèi)生、消毒工作”登記制度，保育員將日常的各項衛(wèi)生工作常規(guī)化，如：玩具消毒、被褥的消毒、包干區(qū)衛(wèi)生的完成工作、室內(nèi)床

18、、桌、椅等的清潔消毒工作等都記錄在冊，便于她們自我檢查、自我督促，進行自我管理。開展“一幫一”活動為了讓新招用的保育員盡快熟悉和掌握保育員工作，我們開展了“一幫一”活動，即一個老保育員帶一個新保育員。我們要求新、老保育員不是單一的師傅和徒弟的關(guān)系，而應(yīng)形成一種互動的關(guān)系，即互相學(xué)習(xí)、互相推動、互相進步。我們實施個別指導(dǎo)、隨機指導(dǎo)、集體指導(dǎo)、互相觀摩、考核，及時表揚、鼓勵的方法，“一幫一”活動促使了保育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，促進了保育員隊伍在健康、自信、創(chuàng)造、發(fā)展的良好風氣中成長。建立一整套崗位考核制度每月考核：為了有步驟地提高保育質(zhì)量，克服個別保育員在工作中的隨意行為，制定了一套保育員業(yè)務(wù)考核標準（

19、附表），內(nèi)容包括：教育思想、幼兒生活管理、配合教育工作、清潔衛(wèi)生等四大項。每個月底保育員對自己一個月的工作態(tài)度，工作成績進行自我考核評定。然后有保育員相互評價，最后再經(jīng)園小組評定。考核與獎懲結(jié)合：增強保育員的責任心和提高競爭意識，也為換崗人員提供依據(jù)。在考核過程中，我們注意把考核與獎勵相結(jié)合，充分調(diào)動保育員的積極性，對出勤率高、師德規(guī)范好、工作踏實、學(xué)習(xí)努力、考核成績好的保育員及時給予精神鼓勵，與評選各類先進掛勾，給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。對個別常常在工作質(zhì)量上扣分的不適宜做保育工作的人員提供換崗依據(jù)。抽查為準：定期、不定期檢查是幼兒園管理過程中的必要環(huán)節(jié)。因此，我們十分重視考核工作的經(jīng)常性。我們經(jīng)

20、常深入班級了解保育員的思想、工作態(tài)度、室內(nèi)外衛(wèi)生、玩教具的消毒情況，家長工作、特殊兒童的教育工作等，及時進行園長考核記載，期末學(xué)年結(jié)束把考核評定的資料及時整理、歸檔。六、 初步成效（一）有效的管理機制促進保育員自身行為我園為保育員的成長提供良好的環(huán)境條件下，保育員認識到不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)美好生活環(huán)境、管理好幼兒生活的保障者，而且是教師在教學(xué)上的好幫手，做有心人，善于抓住日常生活中一切有價值的教育因素配合主班教師對幼兒進行教育。職責范圍雖然沒變，但內(nèi)涵卻豐富了，保育員的思想、業(yè)務(wù)等方面對自己提出了不同水平的要求，規(guī)范了自己的工作。要實現(xiàn)自身價值的機會變多了，必須打破安于現(xiàn)狀的理念，認識到不努力不提

21、高，跟不上時代，將被淘汰的現(xiàn)轉(zhuǎn)。因此，我園已有2名保育員在讀中級保育員資格。（二）有效的管理機制提高保育員工作覺悟嚴格要求使保育員的覺悟逐漸提高，自覺遵守勞動紀律，由被動變?yōu)橹鲃樱總€保育員都把巨大的熱情投入到工作中去。各班級管理做到有條不率，忙而不亂，保證保育工作的高效率運轉(zhuǎn)。幼兒園有效的管理機制保證了幼兒在園的安全。（三）有效的管理機制轉(zhuǎn)變教師的眼光保育員自我價值的評價變化的同時，我園教師也感受到保育員對孩子的保育任務(wù)和教育責任，感受到保育員工作的好壞與幼兒的發(fā)展、幼兒園的生存都有著極其密切的關(guān)系。因此，樂意讓班級保育員主動參與研究制定教育目標和活動方案過程，深入引導(dǎo)、支持幼兒的主動學(xué)習(xí)和

22、探究，而不僅僅局限于當配角做物質(zhì)準備或維護紀律的“保”的角色。（四）有效的管理機制提升了家長的滿意程度通過對保育員管理機制的深入研究，保育員整體素質(zhì)明顯提高，家長對保育員的工作滿意度不斷上升。每學(xué)期末的家長問卷調(diào)查得知，家長和幼兒對保育員工作的滿意度為100%，甚至有50%的家長表示非常感動，多位家長進行口頭或書面表揚。（五）有效的管理機制促進幼兒園內(nèi)涵提升多樣的培訓(xùn)途徑讓保育員更加踏實工作、團結(jié)融洽；多元的考核機制讓了保育員們逐漸形成積極的工作態(tài)度、良好的工作氛圍。保育員隊伍的有效管理機制的良好實施，有效促進了幼兒園人際內(nèi)涵、教育內(nèi)涵、管理內(nèi)涵的不斷充實。七、 問題與建議（一）老教師觀念：幼兒園是實施保育和教育的機構(gòu)，要實施保育和教育相結(jié)合的原則，由于歷史原因，長期以來幼兒園保育的地位常常遲于教育，許多教師認為保育