1、雙減背景下語文閱讀作業(yè)設計策略以昆明的雨作業(yè)設計為例肖川博士說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，它給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中。”由于長期受應試教育等因素的影響，大部分教師的作業(yè)設計內(nèi)容仍拘泥于教材，內(nèi)容重復，形式單一。這種高耗低效的作業(yè)設計嚴重背離了當前“雙減”背景下減輕學生課業(yè)負擔的要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。“雙減”背景下語文閱讀作業(yè)如何設計？這里筆者以鄧鳳秀老師昆明的雨作業(yè)設計為例，來談談自己的一點認識。部編版八上第四單元昆明的雨是汪曾祺先生的一篇散文。汪老先生借用昆明的人、事、景、物寄予了深厚的昆明情結(jié)。“準確

2、地說是在昆明住過七年。我生活得最久，接受影響最深，使我成為這樣一*個人，這樣一個作家，是西南聯(lián)大。我對云南、對昆明也很有感情。”（七載云煙汪曾祺）。這種魂牽夢繞的昆明情結(jié)，讓年近古稀的汪老先生仍千里迢迢來到昆明，尋覓自己青年時代留下的足跡。昆明的記憶對于汪老先生來說“就是一個夢境”。“這一切的夢境”中，雨是昆明的精魂，昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。枝葉旺盛，仙人掌肥大。美吃各種菌子，細聽苗族小姑娘嬌聲吆喝賣大楊梅，輕嗅房東送來帶著雨露的緬桂花，與友人在微雨中看陳圓圓石像，在街邊酒店小酌，賞雨中木香花，這些細小的事都被融進昆明的雨平淡質(zhì)樸的文字中,織成了讓汪老先生一生懷想的夢。鄧老師帶

3、領學生在文本中來來回回地行走，引導學生感悟昆明的雨及雨中的景、雨中事、雨中人、雨中情的美；品味文章平淡質(zhì)樸卻富有情味的語言之美；體味文中營造的寧靜祥和的氛圍之美。教師立足文本，立足學生，立足課堂。教學具有鮮明的文本意識、生本意識和問題意識。學生思在其中，品在其中，樂在其中。課堂上學生語言的建構(gòu)能力得到提升，思維能力得到發(fā)展，審美能力得到培養(yǎng)。正如鄧老師在課堂結(jié)尾說的一樣：“修得鉆石心，依然芙蓉面。”這節(jié)課給予聽課者也是這樣的感覺。本以為精彩就此結(jié)束。哪料作業(yè)布置更彰顯著鄧老師的匠心。鄧老師布置了三道不同形式的作業(yè)題:讀書、觀影、聽歌，供學生自由選擇。不看內(nèi)容，單就三種學生喜聞樂見的新鮮作業(yè)形式

4、，就令學生拍手稱快。這樣的作業(yè)十分契合“雙減”背景下語文閱讀課的作業(yè)設計目標。作業(yè)是教學活動的延續(xù)和補充，兩者不僅具有一致性，更具有互補性，既強調(diào)相輔相成，又有各自的側(cè)重點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同保障課程目標的實現(xiàn)。“雙減”背景下，教師的作業(yè)設計應該把培養(yǎng)學生的學習興趣、挖掘?qū)W生的潛力、提升學生分析和解決問題的能力、實踐和創(chuàng)新能力放在突出位置。設計出形式多樣、學生樂于接受的有效作業(yè)模式，設置分層作業(yè)。當然分層作業(yè)，無論是哪一層作業(yè)，都要遵循學生主體性原則、可選擇性和針對性原則，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展。首先看鄧老師設計的第一道作業(yè)題：1.讀一篇

5、文章。課外閱讀汪曾祺的其他散文，推薦閱讀端午的鴨蛋翠湖心影。汪曾祺先生的文章平淡質(zhì)樸又富有情味的語言風格僅就一篇昆明的雨的品讀體味是遠遠不夠的，語文教學應由單篇閱讀到多篇的群文閱讀才能真正了解作者的創(chuàng)作風格。端午的鴨蛋寫出了作者家鄉(xiāng)高郵鴨蛋的與眾不同，表達對故鄉(xiāng)的懷念和兒時生活的懷想。翠湖心影通過對寧靜、平實的日常瑣事的描繪，表現(xiàn)了瑣碎生活中的繽紛色彩，表達了對往事的緬懷。兩篇文章語言平白樸質(zhì)。通過閱讀這兩篇文章，既了解了作者對昆明、對故鄉(xiāng)的懷念，又體悟到其散文平白樸質(zhì)的語言，拓展了學生的閱讀面，有效提升學生的語文素養(yǎng)。這樣的作業(yè)，學生容易接受。作業(yè)設計第二題，看一部電影：無問西東，感知西南聯(lián)

6、大的風采。無問西東不僅僅是一部電影也是一種青春態(tài)度，在成長過程中，每個人都面臨紛繁的選擇，受到萬事萬物的干擾和阻礙。無論外界的社會如何跌宕起伏，都要對自己真誠，堅守原則，勇往直前，聽從你心，無問西東。在那個風雨如晦的抗戰(zhàn)年代，汪曾祺始終保持內(nèi)心世界的純凈與樂觀向上，并用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去尋覓生活中的情趣與真善美。“我希望我的作品能有益于世道人心，我希望使人的感情得到滋潤，讓人覺得生活是美好的，人，是美的，有詩意的。”（我的創(chuàng)作生涯汪曾祺）汪曾祺將人生最美好的青春歲月留在了昆明。而昆明留給的汪曾祺的不僅是溫暖的氣候、澄澈的風景，還有風土人情、青春歲月、家國情懷。昆明似一塊溫潤的美玉，滋養(yǎng)著

7、汪老先生。無問西東有青春、有初心、有昆明、有西南聯(lián)大，主題的相近，加上觀影的形式，切合學生的心理。作業(yè)第三項，聽一首歌：趙雷的成都，感知小酒館的風情。昆明的雨眼前寧靜祥和的詩意生活讓人漸漸忘卻所有的紛擾，釋然所有的傷痛，讓人感到生活的溫暖。蓬勃的生命熱情讓人看到人生的希望。綿綿細雨，滿池清水，池邊酒店，綠釉土磁杯，對飲二人,單腳著地的小雞，碧綠的木香，半開的白花，飽漲的花骨朵，構(gòu)成了一幅簡潔疏朗的水墨畫。悠悠國情、淡淡鄉(xiāng)情、真摯友情、青春純情、生活詩情、生命熱情定格成和諧溫暖的生命永恒，使得昆明成為汪曾祺的第二故鄉(xiāng)。成都是趙雷創(chuàng)作的歌曲。成都慢悠悠又極具人情味兒和生活氣息的感覺，讓趙雷特別喜歡

8、這座城市，成都因此也成為趙雷熱愛的第二故鄉(xiāng)。出于想表達對成都的記錄和留戀，趙雷創(chuàng)作了這首送給成都的情歌。“讓我依依不舍的，不止你的溫柔/在那座陰雨的小城里,我從未忘記你/走到玉林路的盡頭，坐在小酒館的門口/分別總是在九月，回憶是思念的愁。”因為一首歌，愛上一座城；總有一些他鄉(xiāng)，成為了故鄉(xiāng)。除了愛情，歌曲里更多的是趙雷對成都這座城市的記錄和留戀，小城里的陰雨并沒有沖淡趙雷的記憶，卻激發(fā)了他的靈感,這也是生活所能給予的最大饋贈。昆明的雨沒有消解昆明在汪老先生心中的情思，反而成為了汪老先生永遠的昆明情結(jié)，四十年后依然縈繞心中。汪曾祺的散文昆明的雨與趙雷的歌曲成都意境和主題上有著異曲同工之妙。此項作業(yè)

9、的設計，可見老師的精心。這讓一些愛好聽歌的同學英雄有用武之地，不僅能夠通過聽歌完成了作業(yè)，而且提高了學生對文本及歌曲的鑒賞水平和審美能力。教師根據(jù)學生的個性差異，根據(jù)文本特質(zhì)，設計了讀、看、聽三項各具特色的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的喜好進行選擇。“雙減”背景下，教師的作業(yè)設計應該關注學生個體差異。以他們的學習風格、興趣愛好、天賦秉性、學習動機、意志品質(zhì)等方面為切入點展開作業(yè)設計，讓每一個學生都能得到最有營養(yǎng)也最適合自己的作業(yè)。語文新課標指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔，提高學生完成作業(yè)興趣，提高語文學習效率。拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”落實雙減