1、人教部編版小學低年級語文識字與寫字教學法梳理遵循三個規則 識字教學要遵循漢字本身的規律漢字是音形義的統一體。音形義三者的結合是漢字的結 構方式，就是造字的方式方法。音形義相結合就是漢字本身 的規律。三者之間并不是并列關系，字義是內容，音、形是 漢字的表現形式，音、形是為義服務的，是以義為核心而存 在的。在字詞教學中，怎樣才能做到遵循漢字本身的規律呢？利用象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法， 使學生逐步掌握漢字本身的規律，提高識字能力。 識字教學要遵循兒童認知規律小學生認識事物的特點：一是從無目的、無計劃，向有目的、有計劃方向發展； 二是無意識的注意仍起重要作用，仍占主要地位； 三是從

2、以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象 邏輯思維為主要形式。四是對認識內容的掌握由不精確、分不清主次、不系統、表面化，逐步向精確、系統化發展，逐漸認識事物的主次和 內涵；五是認識活動受情緒影響大，和興趣關系密切。因此，不穩定、不平衡。根據學生上述這些特點，教學中要遵循由淺入深，由遠 及近，由簡到繁，由易到難，由感性到理性，由具體到抽象 的認識規律。具體應注意以下四點：一是識字教學要有直觀性和形象性。低年級學生對直觀 的、形象的事物容易理解，而且活潑好動。二是要進行聯想和類推。以例字為先導，舉一反三，在 “舉一”中滲透規律，在“反三”中揭示規律。三是要對比辨析。在漢字中有許多字在字形上相近、

3、在 讀音方面相同或相近，在學生明白了形聲字的造字規律后， 結合形近字教學生字。四是進行歸類識字。漢字的“個體性”強，組詞率高， 個一個地學習，比較零碎，學生學完后，在頭腦中很容易形 成一盤散沙。如果在學習一定數量的漢字以后，及時進行歸 類比較，就可以形成一定的知識結構。 識字教學要遵循學習語文的規律識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學要遵循學習語文的 規律。只有遵循學習語文的規律，才能收到更好的語文學習 效果。那么，什么是學習語文的規律呢？主要是指由字到詞， 由詞到句、段、篇。也就是說在識字教學過程中，要抓住字詞句段篇的聯系，做到字不離詞，詞不離句，要把它放在一定的語言環境中去理解。堅持三個原則低

4、年級識字教學的目標有三：一是識字的質與量（認 1600,會寫800）;二是識字的興趣和習慣；三是學習獨立 識字。為了達成上述目標，在識字教學中應堅持以下三個原 則： 多識字多識字是對學生識字的數量而言，也就是要求教師在平 常的教學中，盡可能地給學生創造讀書識字的良好環境和機 會，提高閱讀能力。 少寫字新課標中把低年級認字和寫字分開，要求學生少寫字， 其目的就是給學生多讀書，多認字譽由更多的時間。 寫好字寫好字是對學生識字的質量而言。也就是說，在識字教 學中要求學生把字寫端正、工整、規范。掌握幾種識字教學方法新課程倡導學習方式的轉變，學習方式是教學中表現由 來相對穩定的學習態度、學習習慣、學習方

5、法、學習途徑等方面的總和。那么，識字教學方法主要有那些呢?發揮漢字偏旁部首的功能識字漢字由筆畫組成，從形體結構上說，漢字可以分為獨體字和合體字兩種。獨體字是由幾種筆畫組成，拆開后就不能 各自成字的字。如：（日、月、上、下）。合體字是由兩個或 兩個以上的獨體字合成的字。 合體字每個組成部分統稱為“偏 旁；“部首”是由“偏旁”充當的，但不能把每個偏旁叫做部首。一是巧用學過的字（熟字）加偏旁的方法認識生字。二是巧用熟字減偏旁變成新字的方法認識生字。三是巧用熟字換偏旁變由新字的方法認識新字。借助形聲字構造規律識字形聲字在在漢字中占比較大，這是不爭的事實。所謂“形聲；就是一個字由兩部分組成：一個部分表示

6、字的意義，叫 形旁；一個部分表示這個字的讀音，叫聲旁。形聲字的構字 規律大致有以下10種情況：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內聲、 內形外聲、形居一角（匙、屎）、聲居一角（爬、起）、聲居 中間（衷）、形居中間（辯、掰）。通過形聲字歸類識字，教給學生形聲字的構字規律和特 點，對培養學生的識字能力有著十分重要的作用。編字謎猜生字學生們對猜字謎非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在 識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住生 字。詞語、句子識字單純記憶往往記得快、忘得快，如果以字組詞，連詞說 句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。家族式識字像“挺艇”蜓”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱為“廷 爺爺的一家”。這樣的現象很多，換偏旁成了識記生字的主要 方法，學習“欲”的時候，他們會與“歌”歡”進行比較，學習“祖” 他們會聯想到“組"姐"宜”我由了字形之間的聯系，學習起 來便容易多了，而且可以大量復習以前學過的字。在生活中識字除了運用各種方法引導學生認識生字外，我還引導學生 把識字空間不斷擴大，延伸到社會這個大課堂中，在這個大 課堂里隨時隨地