1、濟南的冬天的教學設計第一課時美好目標1. 能整體感知課文內容。2. 能準確、流暢、有感情地朗讀課文。3. 能在閱讀中積累課文的優美語句。4. 能體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。一、美好開課同學們，在朱自清先生的春中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的濟南的冬天領略冬日的景色。（課件屏示濟南冬天的美景，板書課題）二、出示學習目標（課件屏示）1. 能整體感知課文內容。2. 能準確、流暢、有感情地朗讀課文。3. 能在閱讀中積累文中的優美語句。4. 能體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。（明確目標，學習更有效）三、簡介作者并解題（課件屏示）1 .學生看課文解釋后師

2、補充：老舍的主要作品有小說駱駝祥子，話 劇茶館等。2 . 解題濟南的冬天是作者1931 年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和季節。（補充文學常識，拓寬學生的知識面）四、美好感知整體感知，理清思路1教師范讀。2學生自由朗讀，掌握字詞。2-1 同桌交流，互相幫助解決生字詞。2-2 投影明確：（還有不懂的字詞課后查找工具書）（ 1）注音： （課件屏示）濟南（j i ） 鑲（xi mg）水藻（z ao）貯蓄（zh近）發髻（j i ） 澄清（ch eng）著落（zhu o ） 看護（k m）（ 2）釋義：響晴：文中指天氣晴朗、燥熱。設若：假若。秀氣：文雅，不

3、粗俗。貯蓄：儲存積蓄。澄清：清澈明亮。空靈：清凈透明。（落實雙基，夯實基礎）3 .默讀課文，學生邊讀邊圈點，感受課文：作者所寫的濟南的冬天有著怎 樣的特點？他是通過哪些景物呈現這一特點的？閱讀第一段，找出特點及方法：“無風聲，無重霧，無毒日。” “和北平、 倫敦、熱帶對比，贊美濟南的冬天。通過濟南的山與水呈現這一特點。【補充：統觀全文可以看出“溫晴” “寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴” 偏重特點，“寶地偏重感覺】（師生互動，展開探究）隨機板書：無風聲溫山無重霧晴水無毒日4 .冬天的濟南在作者眼中是個“理想的境界”，他為什么會有這樣的感受？ 也就是說老舍帶著我們欣賞了冬天濟南的幾幅美景，你能

4、用五字短語給每一幅圖 擬一個名稱嗎？（1） （2） （3） （4） 41生獨立思考后，二人小組交流、討論。4 2生發言展小。43師明確并板書 ：（課件屏示）小山搖籃圖薄雪覆蓋圖城外遠山圖空靈水晶圖（結合具體的語言環境，培養學生的綜合概括）五、美好研讀一一研習精彩語段，鑒賞景物描述方法1 .齊讀第四自然段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題： （課件屏示）全段的中心句是：（）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物進行烘托，這些景物是：（）文中的動詞用得好。如：（）文中的色彩詞用得好。如：（）文中是通過什么方法化靜為動的呢？【補充：文中三個“好像”，并不都是表示比喻】1 1生獨立思考后

5、，四一六人小組交流、討論。1 2生全班交流展示。1- 3師投影明確：最妙是下點雪呀。矮松、山尖、草色、陽光樹尖用“頂”，山尖用“鑲，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。 青黑、白、藍、銀、暗黃、微黃、粉色 要技巧是運用了比喻、擬人的手法。（字不離詞，詞不離句，讓學生在具體的語言環境中學習字詞，將修辭這一知識點隨課文教學加以強調）2朗讀指導：這一段不僅要讀好描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中：“最、呀、就、吧、太”等充分凝聚了作者情感的。 （課件屏示）（加強朗讀指導）3這里老舍先生又給我們描繪了一幅美好的圖畫雪霽初晴圖。下面我們再次朗誦體味這一段。（課件屏示）（培養學生在反復朗讀中感受濟

6、南冬天之美）4濟南城山美水也美，它素有泉城的美稱。所謂“家家泉水，戶戶垂柳”“一城山色半城湖”就是對濟南的寫照。這里老師把其它寫山景和水色的段落就留給同學們用類似的方法去分析研討。（課件屏示）（放手自讀，培養學生的知識遷移能力，促進學以致用）六、美好作業（課件屏示）1 背誦課文第四自然段。2 . 摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。板書設計：（課件屏示）濟南的冬天老舍無風聲 溫無重霧 晴無毒日小山搖籃圖山雪霽初睛圖溫水空靈水晶圖綠藍表達作者對濟南冬天之美的贊美，對祖國山河真摯的愛。第二課時美好目標1. 體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用。2. 能在閱讀中積累課文的優美語句。3. 能

7、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。一、出示學習目標（ 課件展示）1. 體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用。2. 能在閱讀中積累課文的優美語句。3. 能體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。二、美好回顧（課件展示）1. 抽查 2-3 名學生背誦第四自然段。2. 全班齊背第四自然段。3. 體現老舍親切文筆的語句舉例：（師點撥、明確）（1）“請閉上眼睛想這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。（ 2） “真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。 ”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。（ 3） “最妙的是下點小雪呀。看吧”以情動人，令人如同身臨其境。（ 4） “就

8、是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！ ”由于對濟南，對嬌弱的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。（ 5） “對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。 ”既是思索，又是猜測，還同時是與讀者的商討。（ 6） “看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。（鞏固上節課知識，讓學生在閱讀過程中積累優美語句，提高對于祖國文字的理解能力，感受祖國語言文字的魅力）三、美好研讀揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情1默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意狀情、傳達情韻的。（課件展示）（在小組討論交流過程中，教師

9、引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。）（投影顯示）如：（ 1）組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說： “你們放心吧，這兒準保暖和。 ”乙： 這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。（2）組：甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。乙： 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。（ 3）組：甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！乙： 天兒越晴，水藻越綠，

10、水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水1 1 生獨立思考后，四六人小組交流、討論。1 2全班交流展示。1 3教師點撥、明確：（ 1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗， 又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則

11、少了那份美感。（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感， 而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。（ 通過對比教學，體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，將修辭這一知識點隨課文教學加以強調）2本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。（課件展示）思考： （ 1） “濟南的冬天是沒有風聲的。 ”去掉“聲”字可以嗎？為什么？（2） “山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用 “臥”字？和文章什么地方相呼應？學生回答，教師明確：（ 1）不可以。 “沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。（2）用 “臥” 字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。（指導學生學會準確用詞，體味一字傳神之效）3齊讀全文。四、課堂小結濟南的冬天是美的，老舍先生筆下的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊“溫晴”，更覺神韻。