1、信息技術與語文學科整合研究報告撰稿：張福彬研究背景在我國教育信息化的進程當中，信息技術與中小學課堂教學的整合首先體現在語文和數學 兩門學科。運用 CAI課件輔助課堂教學是最初始的整合形式，在課堂教學中，信息技術所產生 的教學內容形象化的教學效果是以前任何一種教學電教媒體所無法達到的。然而，隨著教育改 革的深入和計算機網絡的迅猛發展，教師的教學方式、學生的學習方式以及信息技術的表現形 式都發生了巨大的變化。教學工作本身是一門科學，也是一門藝術，因此，我們有必要針對信 息技術環境下教與學的模式、信息技術在課堂教學中運用的方法和效果等問題進行深入的研究 探討。基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導

2、學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的 能力。”以此為標準衡量我們傳統的語文教學模式，會發現“一支粉筆一本書”的教學模式根本 無法滿足現代社會對學生語文能力的新要求。語文本身是一門工具性和人文性相統一的綜合性 學科，它比其他學科具有更為廣闊的外延，從語文學科的這一基本性質出發，要求我們在教學 過程中要拓展信息來源，增進交流。而信息技術本身所具有的豐富性與交互性恰恰滿足了這種 需求，所以，信息技術與語文學科的整合是勢在必行的。根據新的語文課程標準，語文教學的基本理念已經不單純是提高學生聽說讀寫的能力，而 是要全面提高

3、學生的語文素養，包括字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣， 識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀 念等內容。學習內容的多樣化必然導致教學方式的多樣化。信息技術以其資源豐富、形式多樣、 交互性強的優勢融入到現行的語文教學體制中，必然具備傳統教學不可比擬的優越性。它所提 供的多樣化的學習環境使學生自主選擇學習方式成為可能，多維的信息集成環境不僅有助于培 養學生的創新思維，也為學生的合作與交流提供了更為豐富的途徑。信息技術與語文學科的整合促進了整體教學方式的變革，以計算機和網絡為基礎的信息技 術不僅是知識的載體，也是認知工具、交流工具、解決

4、問題的工具；它既可以構成教學環境的 一部分，又可以在一定程度上替代教師成為學生學習的引導者一一它本身功能的多樣性決定了 它在語文學科教學中運用情況的多樣性。我們進行這項研究，目的就是探索信息技術在語文課 堂教學中使用的方式和規律，探索信息技術環境下的教學模式和方法，探索學生運用信息技術 自主合作、探究學習的基本模式。二.研究目標和理論基礎（一）研究目標信息技術與語文學科的整合其宗旨是通過在語文教學中有效地運用信息技術，促進學生學 習內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生交流方式的變革，提供更符合認知規 律的學習環境，使信息技術成為學生解決問題的工具，培養學生的信息素養，提高學習語文的

5、 效率。我校參與此項實驗研究，著重要體現以下幾個研究目標：1. 實施素質教育，通過信息技術與語文學科的整合，全面提高學生的語文素養。2. 在實驗的進程當中，培養學生信息素養，提高學生運用信息技術的能力。3通過從傳統教學環境下計算機輔助教學和網絡環境下學生自主學習兩方面入手，對信息技術在語文課堂教學各環節應用范圍的研究，探索與語文學科整合的規 律，讓信息技術為提高課堂教學效率服務。4探索在信息技術環境下，學生自主、探究性學習的一般模式。（二）理論基礎“學習理論是一門研究學習心理規律和原理的學問，它揭示人類如何獲得比較持久的行為經驗和變化的經驗，分析、影響學習的各種因素及其相互關系（注1 ） 。

6、” 信息技術與學科課程整合離不開系統化的學習理論支持。“認知主義學習理論”對學習和教學提出了一系列新的解釋，它強調學習者認知過程是在生活、學習和交往活動中，通過意義構建逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義認為學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。因而很自然地，認知主義的學習理論和教學理論就

7、成為網絡環境下信息技術與語文學科整合的理論基礎。人本主義學習理論。主要代表人物馬斯洛（A.Maslow ）和羅杰斯（，人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的過程中創造了“接受 ”的氣氛，因此學習應注重學習的情感因素。無論是計算機輔助教學還是網絡環境下的課程整合，都離不開教師與學生、學生與學生、學生與作者、學生與網絡終端的陌生人的和諧交流。人本主義學習理論把關注點集中在學習是人的個體需要與發展欲望，突出調動學習者的內在動力，這完全符合我們在語文課堂教學中通過信息技術手段培養學習興趣，調動學生參與學習的積極性，進而提高學習效率的出發點。在人本主義理論的指導下，要求教師在課堂教學中的角色更多地是

8、處在協助者、伙伴的地位，對學生的 自主探究性學習來說，教師是引導者、助手和環境的一部分。三 研究方法和內容 （一） 研究方法1 觀察法具體指參與課題的研究者為研究信息技術在語文課堂教學使用效果及規律，有計劃、有目的地對課堂教學現象進行考察的一種方法。這是我們在實驗研究進程中最先使用到的研究方法，研究者運用觀察法獲得第一手感性資料。2行動分析法“行動研究是在社會情境中（包括教育情境） ，自我反省探究的一種形式（注2） ”，其基本內涵是：由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情景進行全程干預，并在此實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的研究方法。3 評價研究法就是指依據明確的目標，按照一

9、定的標準，采用科學方法，測量對象的功能、品質和屬性，并對評價對象做出價值性的判斷。對信息技術在課堂教學各環節中的應用效果，我們主要采用這種方式進行研究。（二） 研究內容1 直接教學模式下整合情況的研究直接教學模式下整合情況的研究是指以計算機輔助教學（ CAI） 為手段進行信息技術與語文課堂教學各環節整合的研究。其目的是探討在常規教學環境下，運用信息技術培養學生自主學習、合作探究、全面提高語文素養的途徑；通過對信息技術整合于課堂教學各環節效果的評價，挖掘信息技術的最大使用效能，使之最大限度地為提高學生的語文素養服務。在實驗初期這是我們主要的研究方式，其原因如下：硬件環境還無法滿足網絡化教學的需要

10、，可供網絡環境下教學的軟件相對匱乏。教師缺乏相應的理論知識，尤其是與信息技術有關的教育理論，對在網絡環境下如何上語文課缺乏輪廓上的了解，無法保證實驗研究的高起點和有效性。學生缺乏基本的信息素養。我們是五年制小學，四年級才開設計算機課，無法大范圍地進行網絡環境下的整合實驗研究。網絡探究（WebQuest）本來是改變學生學習方式的很好的教學策略，但它們都有一定的適用范圍，服務于一定的教學目的。為了系統準確地對信息技術應用的效果進行評估，首先必須建立完善的評價指標體系。我們以學校領導、課題組成員、聽課教師、授課教師和學生為評判者，建立了“教學效果橫向對照表” 、 “教學效果縱向對照表”、 “信息技術

11、課堂應用實況分析”三種評價表（詳見課題工作報告附表 1、 2、 3） ，在授課結束后，由課題組成員分別填寫評價表，并對個別學生進行問卷調查，以此對信息技術在課堂教學環節中的應用效果做診斷性評價和總結性評價。 “傳統的教學設計模式實際上源自于系統工程對工程項目的設計方法，把教學過程看成是線性的、程式化的、確定的和預成性的，把教學問題看成是具有良性結構的問題，把學生學習過程等同于造房子的過程（注 3） 。 ” 顯然， 這種教學設計模式不利于培養學生的自主探究能力，因此， 在評價指標體系中，我們加大了對促進學生自主探究、合作交流教學行為的權重。2 網絡環境下整合情況的研究在實驗研究的中后期，我們的軟

12、硬件環境相對得到了完善，通過與課題組及各實驗校的交流和理論培訓，課題組成員基本具備了進行網絡環境下研究的理論基礎，我校五年級的學生也具備了相應的信息素養，因此我們開始嘗試在網絡環境下整合實驗的研究。在網絡環境下，由于環境和教學手段的發展，教學目標也發生了相應的變化，因此，我們在原有評價指標體系的基礎上，加大了對培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等教學行為的權重（詳見工作報告附表4、 5、 6） 。與此同時，我們還對學生的信息素養進行了全面的考察，主要包括系統及應用軟件的熟練使用程度、漢字輸入速度、信息檢索的速度及準確性、屏幕閱讀速度與效果、

13、網絡文明等內容。四 分析與結論在積累了大量的實踐素材基礎上，通過對各種數據調查表的統計分析，我們有如下收獲：（一）直接教學模式下：1信息技術與識字教學的整合小學低年級語文的識字教學主要采用集中識字的方法進行，認讀和強化識記是其中的兩個關鍵環節。按照常規的教學模式，教師在指導學生認讀時一般采用預習感知、認讀交流、歸納識字方法三個步驟。我們的教師在組織學生認讀交流和歸納識字方法兩個步驟運用自制的PPT課件和深圳鵬博士教學軟件進行實驗，在實驗結束后，課題組對反饋的評價表、學生問卷及課堂觀察記錄進行了比對分析，得出這樣的結論：從橫向與縱向的評價表來看，出于對信息技術的新鮮感，學生學習興趣特別濃厚，極易

14、產生興奮點，但不容易保持注意的穩定性；從觀察記錄看，學生合作學習、相互交流的時間相對縮短，大部分時間都用在觀察課件的演示上，在進行歸納識字方法的教學時，與傳統教學方法相比較，由于軟件給定了識記方法，極大地影響了學生的識記創造性；從學生問卷調查的反饋結果看，在排除教師個體差異的情況下，運用信息技術的班級并沒有比采用傳統方法的班級有明顯的優勢。根據以上的情況分析，我們得到了這樣的結論：在認讀環節，傳統教學的教學方法比運用信息技術更具優勢。根據行為主義學習理論的觀點：強化是學習成功的關鍵。小學低年級識字教學的強化環節在直接教學模式下主要通過重復讀寫、各種形式的評測、實際應用三個步驟進行。在這三個步驟

15、中，評測部分是最容易發揮信息技術的優勢的，在實踐中我們都有這樣的感觸：用信息技術對學生進行識字評測具有速度快、靈活性強、效率高、操作簡便等優點，但也存在缺點，如不能開展小組之間的測評活動等。至于重復讀寫和實際應用這兩個步驟，統計表顯示，信息技術只是用作任務驅動的工具，與教師巧妙的語言和組織相比，它已經沒有什么明顯的優勢了。綜上所述，在小學低年級的識字教學中，把信息技術應用于學生的學習效果評估過程還是非常恰當的。在后來的研究中我們也發現，在許多學科的教學中把信息技術整合于學習效果的評估過程都具有相當明顯的優勢。2信息技術與閱讀教學的整合應用信息技術創設情境。動機是一切學習活動的源動力，是推動學生

16、自主學習活動的主觀因素。科學的教學設計首先要考慮激發學生的學習動機，培養學習興趣。在建構主義理論中， “情境”是理想學習環境中的四大要素之一，因此，運用信息技術創設和諧的情境氛圍對學生的知識建構過程將起到極大的作用。將信息技術應用于情境的創設是信息技術與課程整合的最普遍的形式，也是最成熟的一種形式。采用多媒體信息技術把與課文相關的內容聲情并茂的展現在學生眼前，使學生的學習熱情大增。他們能夠在理解課文內容的基礎上充分發揮想象，充分發揮學習主人翁的主體作用。我校的王曉航老師在講授荷花一課時，首先采用展現荷花優雅姿態的flash 課件導入新課，輔以一曲古箏，讓學生仔細聽，凝神看， 細細體味荷花之美，

17、從一開始就為整節課的教學定下了和諧的審美基調；在授課即將結束的時候，老師又播放了一段 flash 動畫，展現月光下荷花隨風浮動的情景，又以春江花月夜作配樂，課件的美更增添了荷花的美，學生們在贊嘆的同時，紛紛把自己想像成池塘中最美的那朵荷花。可以說，這節課是我校采用信息技術進行語文課情境教學的典范。應用信息技術做問題驅動。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據具體的課文內容創設恰當的問題驅動，讓學生在對問題驅動的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。 “教學應該給學生一些事情去做，而不是一些現成的東西去學”，解決問題是學習目標，學生應該圍繞問題

18、去學，基于這種教學思想，學生的自主探究、合作交流才能得以最大的體現。在實驗過程中，我們很多老師都將信息技術作為問題驅動工具，從而引導學生自主學習，然后進行交流與討論，這種整合方法是我們在實踐過程中常用的一種模式。運用信息技術突破教學重點、難點。解決教學重點、難點，是信息技術與學科課程整合的最大價值的體現。在實驗過程中我們發現，信息技術對縮短學生從形象思維到抽象思維的發展，達到“啟其所感，導其所難”的目的可以起到其他電教媒體不可替代的作用。我們曾對小學語文五年制第十冊的詹天佑一課做過對比實驗，同是一位老師，在不同的班級分別采用直接教學模式和整合模式進行授課，學生的學習效果相差很大。詹天佑一課中，

19、關于“人”字形鐵路的設計是一個難點，從課后的調查問卷來看，直接教學模式下，學生真正理解了“人”字形鐵路設計的占50%，而在采用信息技術的模式下，學生的正確理解率為90%以上。針對這節課，我們的技術人員做了一個可交互的flash 課件，可用鼠標操控火車的行進，在上課時，學生在充分閱讀的基礎上，通過合作交流去再現“人”字形鐵路的設計方案，然后操控軟件動手實驗，達到了突出教學重點、突破難點的目的。值得一提的是，在設計課件的時候，我們曾把課件做成直接模擬火車按“人”字形線路行進的形式，但在課題組的研討中被否決了，原因是雖然從表面上看學生理解了課文的難點，但卻缺少了學生主動思維的過程，對培養學生探究與想

20、像能力不利。按照這種思路概括信息技術在突破教學重點、難點的作用時，我們得出這樣的結論：信息技術只能是一架供學生攀登的階梯，而不該是一個現成的果實。（二） 網絡環境下：在實驗研究的過程中，我們沒有將低年級識字教學納入到網絡環境下研究的范圍，因為低年級學生信息素養普遍不足，最主要的是：從我們掌握的材料看，識字教學中的認讀環節在傳統教學模式下操作起來更具人性化，更具親和力，更易于培養學生的創新思維，更易于組織學生的交流與合作；強化環節中的評測過程雖然能找到信息技術的用武之地，但考慮到它只占整個課堂教學時間的一小部分，從綜合效益的角度看，如果把整堂課都搬到網絡教室來上，不免顯得浪費資源，大材小用了。所

21、以我們認為，把低年級的識字教學置于計算機輔助直接教學的模式下還是比較合適的。網絡閱讀更像一道典型的西式快餐，人們在“搜索” “瀏覽”的時候缺少了傳統紙質媒介閱讀時的“體會” “品味” 。這是經常進行網絡閱讀的人共有的體驗。然而，這種現象一旦出現在我們的網絡化閱讀教學中，其所帶來的弊端是顯而易見的，因此，課題組在決定實施網絡化教學實驗的時候，對這一問題作了深入的研究。信息技術與閱讀教學的整合目前國內有一種相對比較成熟的“六步循環教學法”（預習、提問、討論、講解、練習、留作業），這是一種與現代教育思想、教學理論、學習理論及教育技術相適應的教學法，是一種能和信息技術與課程整合緊密相結合的新型教學方法

22、。通過課題組內的評價分析，我們認為，這種教學法緊扣教材，與傳統教學法關系密切，易于掌握運用。最主要的是，采用這種教學法可以避免因網絡信息資源過去龐雜而產生的漫無邊際、不著重點的教學活動。因此， “吸收已取得的成果，并在此基礎上發展、完善、推廣”是我們進行網絡環境下閱讀教學實驗活動的指導思想。1 預習是 “六步循環教學法”中的關鍵階段。研究實踐表明，學生在網絡環境下的預習活動可以說得天獨厚，傳統教學中的預習活動效果主要取決于教師對預習內容重要性的反復強調和紀律約束，學生從事此項學習活動時多數是被動的。而在網絡環境下，豐富的學習資源極大地調動和滿足了學生的好奇心和求知欲，學生很容易圍繞預習目標自主

23、地完成學習活動。對實驗調查表和問卷的對比分析也表明，由于預習資源中閱讀材料的圖形、圖像、動畫、視頻、聲音、游戲等因素的作用，網絡環境下的預習活動學生主動參與意識強，興趣濃厚，所了解的相關知識豐富，由大量閱讀所產生的對基礎知識的“反哺”現象明顯，所有這些成效都為將要進行的提問、討論、講解環節打下了堅實的基礎。在進行網絡環境下學生預習實驗的時候，我們有意把學習資源分為兩類：一類是教師收集好需要閱讀的相關材料，做成課件供學生學習；另一類只提供學習目標，由學生自己上網查找資料閱讀。學習活動結束后，我們做了問卷調查，統計表明：使用資料課件進行預習的目的性強，學習內容集中，學生通過預習掌握的知識與教材結合

24、緊密；采用自己上網搜索的方式明顯耗時，不僅受網絡傳輸速度的制約，而且學生還要把相當一部分時間和精力消耗在信息篩選上，效率低，所獲得的知識面雖然較廣，但有些與教材內容關系不大，實踐證明，在后來的提問、討論等環節中，學生在預習時提出的個別問題也造成了課堂教學的低效。基于上述研究，我們認為，在進行有組織的預習活動中，需要教師首先對學習資源進行加工和整理，有助于提高學習效率；使用Internet 自由瀏覽的方式較適合學生在家庭中自由學習。2 在直接教學模式下，課堂教學的提問和討論活動需要教師在了解學生預習情況的基礎上，引導學生提出預習中的問題，然后開展討論。一般流程是“引導提問歸納篩選分組討論集中匯報

25、” 。我們認為，這種方式在網絡環境下仍然值得采用，需要我們探討的是這種方式如何與網絡環境整合。在課題研討會上，我們課題組成員認為可以采用聊天室、PowerPoint幻燈片、word 共享文檔、論壇作為軟件平臺進行整合研究，在進一步的研討中，我們決定采用論壇式和PowerPoint 幻燈片與word 文檔結合式兩種方法進行教學實踐。采用PowerPoint 幻燈片與 word 相結合的方式我們依照這樣的流程進行，由教師將學生歸納篩后的問題作為幻燈片顯示在投影上，再組織學生分小組進行討論，并將成果寫進word 文檔，小組審核完成后，采用復制粘貼的方式寫進公共 word 文檔。 在進行集體交流時，各

26、小組分別針對不同的小組討論的問題進行評價補充，甚至發表異議。采用論壇的方式進行討論：各學習小組先將領取的問題作為“新貼”發到論壇上，然后再開討論，再將討論結果作為“跟貼”發表，其他小組在進行研究時也采用“跟貼”的方式進行評價補充，甚至發表異議。課題組成員采用課堂觀察和課后對學生研究結果的調查等方法對這兩種整合方式進行了比對研究，我們認為：第一種方法反應問題集中，學生在對其他小組的研究成果進行審核時一目了然，而且還可以通過調整文字格式等方法進行強調，但操作起來麻煩，軟件切換頻繁；采用論壇的交流方式除了具備上述優點外，操作明顯要簡單得多，而且學生不僅能以小組名義發表自己的觀點，還能以自己的名義發表

27、觀點。在采用論壇進行討論時，我們沒有使用學校的公網論壇，而是采用了在多媒體網絡教室服務器上臨時搭建論壇的方式進行，這樣做的目的是為了減少訪問層次，排除外界干擾，使教學活動更有目的性。3 信息技術與教師講解的整合。所謂講解就是教師對學生進行啟發、誘導，把問題引向本質和規律，并適時地組織學生對討論進行評價，得出正確認識。在整合課的教學中，教師的講解要重注“精”，注重強化重點，突破難點。在教師講解的過程中，信息技術應該從學習工具轉變為演示工具，成為教學環境的一部分。我校竇燕老師執教的網絡課美麗的小興安嶺在課題組舉辦的優秀整合課中獲得了一等獎。這篇課文中，夏季林間景色這部分內容是重點也是難點所在。“太

28、陽出來了，千萬縷像利箭一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上”，學生在理解這句話時很難想像作者所描繪的意境，因此，教師在對這部分進行講解時采用課件中的視頻資源再現了文章所描寫的情境，在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，達到對新知識的意義建構。信息技術與講解環節的整合同直接教學模式下利用計算機輔助教學的作用類似，都是利用多媒體計算機的技術優勢，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面為學生的學習活動創設一種接近真實情境的學習環境，從而使學生在接近實際的情境中學習，完成對問題的理解、對知識的運用和對意義的建構。講解過程中

29、信息技術運用的另一種意義是作為原理演示工具。例如，我們在蝙蝠與雷達一課的教學中就采用信息技術演示蝙蝠和雷達發現物體的原理。4 信息技術與語文課堂練習活動的整合。課堂練習環節是學生對所學知識進行鞏固強化的過程。在直接教學模式下，教師在指導學生練習時通常采用板書書寫、投影或小黑板出示等辦法，學生完成練習時采用口答或筆答。這種練習模式其缺點是顯而易見的，練習容量小，個體占用課堂教學時間長，缺乏交互性和趣味性。比較而言，網絡環境下無論是使用Word 文檔、靜態網頁還是使用論壇、Flash 動畫等軟件工具都可以彌補這些缺憾。在我們的語文教學實踐中，我們最常采用的是運用Word 文檔提供練習題材的方法，由

30、學生通過鍵盤輸入完成，再將答題結果保存到服務器中，以備教師審閱或向全班展示。在我們課題組的研討會上，我們曾提出過這樣的教學策略：采用ASP 技術提交動態表單到靜態網頁的辦法組織學生進行課堂練習，每一課的課堂練習設計分為學生單獨練習部分和合作完成部分，學生在完成練習后直接提交答案到靜態網頁，教師可根據需要向全體學生展示。然而采用這種技術開發難度較大，技術成本太高，雖然成效會更好，但我們的研究人員不具備這樣的技術條件，因此這項實驗研究沒有進行。網絡環境下的閱讀教學是傳統閱讀教學最有前途的未來。在網絡環境下，學生的學習方式發生了根本性的變革，由被動聽記轉變為主動做，主動探究，這不僅符合新課標的要求，也符合現代教育思想。五. 思考與討論1 .在教育信息化的改革浪潮中，我國幾十年的應試教育在學生的基礎知識、培養學生的基 本能力方面，積累了許多非常寶貴的經驗，這些經驗不僅需要我們繼承，更需要我們在教育改 革中進一步推廣和完善。2 .在實際教學中，如果講授一堂課采用傳統電教媒體也可以達到使用