1、科研論文：做游戲的小主人科研論：做游戲的小主人內(nèi)容摘要本從幼兒自身發(fā)展和現(xiàn)代教育發(fā)展的需要出發(fā)，分析當(dāng)前幼兒主體性缺失的現(xiàn)狀與原因，在正確認(rèn)識幼兒主體性”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試在幼兒園各游戲活動(dòng)中滲透主體性發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)踐探索中運(yùn)用多種方法與措施并積累經(jīng)驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展，逐步構(gòu)建幼兒的健康人格，促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞主體性游戲活動(dòng)主體性發(fā)展主體性不斷發(fā)展是人類不斷發(fā)展的本質(zhì)特征。幼兒期是人的主體性初步確立的時(shí)期，主體性教育是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。雖然幼兒的主體意識不強(qiáng)，主體性發(fā)展程度較低，但是幼兒期的主體性發(fā)展對于其未的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，因此我們不能忽視幼兒主體性的發(fā)展，并

2、且應(yīng)該創(chuàng)造條促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。我從幼兒自身發(fā)展和現(xiàn)代教育發(fā)展的需要出發(fā)，在正確認(rèn)識幼兒主體性”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試在幼兒園各游戲活動(dòng)中滲透主體性發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)踐探索中運(yùn)用多種方法與措施并積累經(jīng)驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展，逐步構(gòu)建幼兒的健康人格，促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展。（一）在組織游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮幼兒的主體性發(fā)展1、游戲的設(shè)計(jì)階段從幼兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)看，幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)積極與否，主要不是服從目標(biāo)，而是于興趣和自身發(fā)展的需要，即幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由自身的興趣和需要出發(fā)。因此我們在游戲活動(dòng)中要促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展，就必須了解和尊重幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要。游戲計(jì)劃不是教師事先憑想象制訂

3、的，而是根據(jù)幼兒在生活中的興趣與需要，根據(jù)以前開展游戲的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而生成的。因此，我們在游戲的設(shè)計(jì)階段，就應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，在游戲的設(shè)計(jì)之前，教師就應(yīng)該在日常生活中關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，捕捉他們感興趣的話題和信息，根據(jù)幼兒的喜好設(shè)計(jì)將要開展的游戲。第二，在具體設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要站在幼兒的角度，以假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)幼兒可能的興趣和需求，不要僅僅從我想怎樣教”設(shè)計(jì)活動(dòng)，而要根據(jù)幼兒的需要規(guī)劃自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)和步驟等。第三，結(jié)合幼兒的能力，我們還可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)幼兒積極參與游戲的設(shè)計(jì)過程，由幼兒與教師共同設(shè)計(jì)他們感興趣的游戲內(nèi)容，使幼兒體驗(yàn)自主設(shè)計(jì)與制作的快樂，享受成功的喜悅。這樣由幼兒一開始就共

4、同參與設(shè)計(jì)的游戲，會(huì)讓幼兒更喜歡、更感興趣，幼兒會(huì)更積極地投入到游戲中去。第四，在設(shè)計(jì)游戲環(huán)境時(shí)，一是可以考慮讓幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程，如準(zhǔn)備游戲材料、進(jìn)行搬運(yùn)、擺放、收拾等，這些原本通常是由成人完成的工作，讓幼兒共同參與后，既是對幼兒能力的一種肯定，又會(huì)使幼兒更積極主動(dòng)的參與到游戲中去。二是要根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不同難易程度的各種環(huán)境，將單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境設(shè)計(jì)為有能力層次的、可自主選擇的多種環(huán)境，使能力較弱的幼兒通過選擇較低能力層次的環(huán)境獲得成功的體驗(yàn)，享受游戲的樂趣。也能使能力較強(qiáng)的幼兒通過選擇能力層次較高的環(huán)境，使他們有機(jī)會(huì)嘗試向更高的要求挑戰(zhàn)自己，獲得更高層次的滿

5、足。如我們在設(shè)計(jì)過獨(dú)木橋鍛煉幼兒平衡能力的游戲時(shí)，一般會(huì)設(shè)計(jì)五條獨(dú)木橋”供不同能力程度的幼兒選擇：有在地上劃線當(dāng)成獨(dú)木橋、較低較寬和較低較窄的獨(dú)木橋以及較高較寬和較高較窄的獨(dú)木橋五種，這樣，幼兒可以根據(jù)自己的能力程度選擇不同的獨(dú)木橋完成游戲，也可以在完成較低難度的游戲后嘗試向較高難度的游戲挑戰(zhàn)。第五，結(jié)合不同幼兒的能力特點(diǎn)和發(fā)展差異，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要考慮循序漸進(jìn)，不能盲目冒進(jìn)。如在設(shè)計(jì)角色游戲的時(shí)候，開始的幾次要考慮多設(shè)計(jì)一些角色，以供幼兒選擇，角色確實(shí)下后，角色需要做些什么就可以由幼兒設(shè)計(jì)；幾次玩下以后，教師就應(yīng)考慮由幼兒設(shè)計(jì)和確定角色；到最后，老師就可以發(fā)動(dòng)幼兒共同考慮與設(shè)計(jì)角色游戲的主題、

6、角色和游戲的全過程。2、游戲的組織實(shí)施階段由于幼兒的心理特點(diǎn)具有有意性水平低，思維靈活性弱、操作探索的堅(jiān)持性較差等特點(diǎn)，加之生活閱歷少，接觸事物有限等因素，因此，游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用是必不可少的。但是，教師應(yīng)以什么樣的身份參與指導(dǎo)，在什么時(shí)候介入指導(dǎo)，以什么樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)，這些都將對促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，需要我們在游戲的實(shí)施過程中予以考慮并加以改進(jìn)。第一，在游戲的實(shí)施過程中教師應(yīng)明確自己的雙重身份。教師在幼兒游戲過程中的身份既是教育指導(dǎo)者，又是游戲伙伴。教師在與幼兒游戲的過程中，應(yīng)注意以自身的這種雙重身份影響幼兒的行為。教師作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共

7、同探索操作，相互交流，共同遵守游戲規(guī)則。正如陶行知所說的，教師要變成孩子”，與幼兒共享歡樂”教師的這種游戲伙伴的平等身份，可縮短幼兒與成人兩個(gè)世界”間的距離，有益于激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識，增強(qiáng)自信，減少對成人的依賴性；還能有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為。教師作為幼兒的游戲伙伴這一身份，要求教師站在幼兒的立場，想幼兒之所想，以尊重幼兒的游戲主體性。教師作為幼兒游戲的指導(dǎo)者，應(yīng)清楚地意識到自己的職責(zé)，在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。教師在對幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，不能僅僅作為游戲的紀(jì)律維護(hù)者或規(guī)則的體現(xiàn)者，站在幼兒游戲外監(jiān)督裁判其行為。而應(yīng)注意挖掘游戲中的潛

8、在教育因素，啟發(fā)、豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思維、克服困難、解決游戲中的問題、糾正幼兒的不良行為，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。第二，在游戲的實(shí)施過程中教師應(yīng)注意指導(dǎo)的介入時(shí)機(jī)。教師在游戲指導(dǎo)的過程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，介入過早會(huì)影響孩子自主性的發(fā)揮，干擾幼兒原本富有想象和創(chuàng)造的活動(dòng)；介入過遲則可能會(huì)抑制幼兒的積極性，使幼兒因?yàn)闊o法及時(shí)解決游戲中出現(xiàn)的問題而影響游戲的進(jìn)程和興趣。所以在游戲的實(shí)施過程中，教師首先要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對象和同伴的思想

9、及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決。第三，在游戲的實(shí)施過程中教師應(yīng)重視指導(dǎo)的方式方法。在游戲的實(shí)施過程中，教師指導(dǎo)的方式方法也是非常重要的。無論是教師作為游戲的參與者也好，還是作為游戲的指導(dǎo)者也好，都應(yīng)以友好平等的游戲伙伴身份，通過暗示啟發(fā)的方法，運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言進(jìn)行指導(dǎo)，而不是用你應(yīng)該這樣”你必須這樣做”等命令式、控制式的語言。3、游戲的評價(jià)階段讓幼兒在游戲活動(dòng)中體現(xiàn)主體性的一個(gè)重要條就是：教師必須改變傳統(tǒng)的、僵化的、單一的、成人化的審美趣味、指導(dǎo)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用孩子的眼睛去看，用

10、孩子的心去體會(huì)”，已成為今天我們評價(jià)幼兒游戲活動(dòng)的基本點(diǎn)。評價(jià)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的過程，其目的是通過對幼兒的觀察不斷反思、解決游戲中出現(xiàn)的問題，開展更適合幼兒的游戲活動(dòng)和更具有教育意義的游戲活動(dòng)，以更好的促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮。在游戲活動(dòng)的評價(jià)階段，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，評價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過程。教師應(yīng)注意長期有目的、有意識的觀察和記錄幼兒的各種行為表現(xiàn)，全面評價(jià)幼兒的認(rèn)知、情感、能力、社會(huì)性發(fā)展的水平；詳細(xì)分析幼兒在學(xué)習(xí)游戲中所表現(xiàn)出的智力活動(dòng)特點(diǎn)；注重幼兒在游戲過程中做出的努力，即幼兒在自信心、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)。第二，以幼兒的自我評價(jià)為主，以過程性評價(jià)代替總結(jié)性評價(jià)，并且貫穿

11、于游戲活動(dòng)的全過程。采用教師對幼兒、幼兒對幼兒、幼兒對教師、幼兒對自我的多元評價(jià)方式，逐漸培養(yǎng)幼兒對各項(xiàng)游戲活動(dòng)的興趣，并鼓勵(lì)幼感。兒創(chuàng)造性地運(yùn)用各種形式大膽地表達(dá)自己的思想和情第三，要注重評價(jià)方式的多樣化。以介入式評價(jià)、整體式評價(jià)、片斷式評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)，自主評價(jià)等結(jié)合的方式，保證評價(jià)的客觀性和全面性，準(zhǔn)確把握每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為因材施教提供大量具體、真實(shí)、可用的信息，進(jìn)而針對性地施以教育，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。如，教師可以在每次游戲結(jié)束的時(shí)候，讓每個(gè)參與游戲的幼兒談一談：今天玩的開心嗎？哪部分最好玩？玩的過程中遇到了什么困難？你是如何想辦法如何解決的？明天我們玩什么游戲好？

12、等等，這樣教師就可以通過幼兒自己的評價(jià)，幫助幼兒整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，找出幼兒的興趣點(diǎn)，也為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。（二）在不同形式的具體游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展1、通過區(qū)角游戲促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展區(qū)角游戲顧名思義是一種小范圍的活動(dòng)，其基本特征是把活動(dòng)式的空間劃分成幾個(gè)區(qū)（角），在每個(gè)區(qū)角都準(zhǔn)備可供幼兒選擇的活動(dòng)主題和活動(dòng)材料，幼兒可以憑自己的興趣自由的選擇自己喜歡的內(nèi)容、材料、玩伴、游戲方式、游戲時(shí)間、游戲進(jìn)程他們可以自由的從一種游戲轉(zhuǎn)向另一種游戲。區(qū)角游戲是界于正式的教育活動(dòng)和寬松的自由活動(dòng)之間的一種非正式教育活動(dòng)，也是幼兒園最普遍、最

13、常見的一種教學(xué)形式。在區(qū)角游戲中，幼兒可以按自己的意愿和興趣在教師精心組織設(shè)計(jì)的區(qū)域中進(jìn)行自主性的活動(dòng)，在他親自參加的各種活動(dòng)中不斷建構(gòu)以自身為主體的精神世界。通過區(qū)角游戲，喚醒幼兒自主意識，培養(yǎng)自主能力，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。幼兒的主體性在區(qū)角游戲過程中表現(xiàn)為幼兒對活動(dòng)的參與性、主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。在通過區(qū)角游戲促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展時(shí)，我嘗試了以下做法：(1)游戲內(nèi)容把握趣味性和可操作性。因?yàn)榕c幼兒生活聯(lián)系的內(nèi)容，幼兒比較熟悉，有一定的感知基礎(chǔ)，幼兒容易接受和感興趣。因此，區(qū)角游戲內(nèi)容的選擇很重要，它直接影響著幼兒學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。內(nèi)容的選擇必須符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)

14、習(xí)的積極性，使幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體性。如案例中的語言區(qū)，教師所提供的材料是幼兒熟悉的故事插圖、熟悉的事物圖卡，快樂收藏盒”里更是裝載著幼兒生活中的點(diǎn)滴趣事。這樣的內(nèi)容幼兒感興趣且操作性強(qiáng)，能讓幼兒全身心的投入，更能調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)。當(dāng)明確游戲規(guī)則之后，幼兒在語言區(qū)中自主地發(fā)起游戲，爭著開口說話，成為相互的游戲支持者、語言發(fā)展促進(jìn)者以及語言練習(xí)監(jiān)督者，語言能力、邏輯思維等都得到了很快的發(fā)展。(2)游戲目標(biāo)體現(xiàn)遞進(jìn)性和隱含性。波波嘟親子網(wǎng)，&qut；F+8x4r區(qū)角游戲要尊重和滿足幼兒的發(fā)展需求，在設(shè)置上要體現(xiàn)合理性、科學(xué)性，目標(biāo)要有層次性，這樣才能充分發(fā)揮各種認(rèn)知水平層次幼

15、兒的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要隱含在活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)材料的投放、活動(dòng)過程的指導(dǎo)與評價(jià)中。例如，在語言區(qū)中我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧想[含著三個(gè)層次的目標(biāo)：一是通過廢舊圖書的剪貼，激發(fā)幫助幼兒復(fù)述、編講簡單故事的興趣，鍛煉口語表達(dá)能力。二是通過小卡片的拼擺，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)連貫講述及發(fā)展邏輯思維的能力。三是利用快樂收藏盒”激發(fā)幼兒自主交流的欲望。（3）游戲材料注重可變性和層次性。游戲材料的提供富有變化，注意層次性，材料的數(shù)量和種類隨幼兒活動(dòng)的需要和目標(biāo)不斷地調(diào)整，以保持孩子對探索的興趣。如，案例中我們?yōu)橛變禾峁┑膹U舊圖書，幼兒可以根據(jù)需要從上面剪下各種形象的圖片進(jìn)行自由拼擺講述。所提供的各種事物圖

16、卡，也可應(yīng)幼兒拼擺順序的不同，而有多種聯(lián)接、講述的方式。2、通過角色游戲促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展角色游戲是兒童游戲的典型類型，通過角色扮演、模仿和想象，使幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身生活的一種游戲。角色游戲是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一，對發(fā)展幼兒的獨(dú)立性、想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力起著非常重要的作用，在幼兒發(fā)展中具有特殊意義。角色游戲作為一種特殊的游戲方式，其重要特征就是高度的獨(dú)立自主性和特殊的想象性，它能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒、材料和教師三者之間的交流，可以為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條和形式。在角色游戲中，幼兒可以選擇自已感興趣的主題，通過扮演其中的角色滿足自己的好奇心。有了好奇

17、心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造，能發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并去主動(dòng)地克服困難。在通過角色游戲促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展時(shí)，我嘗試了以下做法： 1) 1）提供足夠的思維空間，鼓勵(lì)幼兒自主生成游戲主題。在設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，我充分考慮與尊重幼兒的選擇權(quán)，鼓勵(lì)幼兒自主商量確定游戲主題，嘗試角色探索。我在其中只是扮演一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者的角色，并在觀察的基礎(chǔ)上了解幼兒的興趣點(diǎn)，通過暗示、啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓幼兒自主生成游戲主題、自主構(gòu)建游戲的主體框架。由于是幼兒自主生成的主題，因此幼兒參與游戲的積極主動(dòng)性就表現(xiàn)得更為突出，更能發(fā)揮他們的想象力，用創(chuàng)造性思維投入到游戲中去，從而促進(jìn)主體性的發(fā)展。 2) 2)提供豐富的游戲素材，

18、鼓勵(lì)幼兒自已準(zhǔn)備游戲材料。在以往的角色游戲中，所需的材料一般都是由教師為幼兒準(zhǔn)備的，盡管有利于推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，但因?yàn)閯儕Z了幼兒思考的能力和動(dòng)手創(chuàng)新的能力，在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)造性思維。為充分發(fā)揮幼兒的想象、創(chuàng)造力，我嘗試讓幼兒自己動(dòng)手準(zhǔn)備游戲材料，如通過提供原材料讓幼兒自已加工、制作各類游戲材料，以滿足游戲?qū)Σ牧系男枰?；又?通過提供多功能、多用途的材料，供幼兒在不同的游戲主題中創(chuàng)造性的取用，嘗試以物代物，以此鍛煉和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新智慧和實(shí)踐能力。 3) 充分創(chuàng)設(shè)條，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲角色。在游戲中，幼兒擔(dān)當(dāng)自己喜歡的角色，就會(huì)在其中表現(xiàn)出更多的積極性和創(chuàng)造性。因此,教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)條

19、，鼓勵(lì)幼兒自主選擇自己喜歡的角色。但也不能回避角色選擇中存在的問題，自主選擇并不意味著每個(gè)幼兒都能充當(dāng)自己最喜歡的角色。一旦大家都要爭當(dāng)某一角色或都回避某一角色時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒以適當(dāng)?shù)姆绞絽f(xié)商解決。雖然孩子有可能暫時(shí)壓抑自己的愿望而去扮演自己不喜歡的角色，但孩子在這種過程中獲得的發(fā)展是可觀的。它可以讓幼兒在角色的分配過程中學(xué)會(huì)合作與分工，學(xué)會(huì)如何與別人相處，從而形成去自我中心”不斷提圖其社會(huì)化水平。 4) 利用游戲角色，對游戲進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴和幼兒共同處于游戲情景中，作為游戲的角色參加到幼兒游戲中，一旦出現(xiàn)需要教師現(xiàn)場指導(dǎo)的情景時(shí)，教師可以通過游戲的角色實(shí)現(xiàn)，

20、引導(dǎo)、促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。也可以用詢問，建議等方法幫助幼兒理清游戲思路，并適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，更能體現(xiàn)教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中受到教師的影響，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。3、通過自主游戲促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展自主游戲，即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。自主游戲給幼兒以選擇游戲方式、游戲伙伴、游戲進(jìn)程的機(jī)會(huì)，它有利于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，可以喚醒幼兒的好奇心。在指導(dǎo)幼兒自主游戲的過程中，教師

21、應(yīng)注意觀察幼兒游戲活動(dòng)，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，才能正確指導(dǎo)游戲，充分發(fā)揮自主游戲的教育作用。根據(jù)自主游戲的特點(diǎn)，我重點(diǎn)要把握以下三占：八、?(1)幫助幼兒積累豐富的生活及知識經(jīng)驗(yàn)。成功的體驗(yàn)于經(jīng)驗(yàn)的獲取，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識技能越充分，幼兒游戲的技巧和技能就越豐富，在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也就越大。因此，我首先豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論，參觀、訪問等多種手段，交流分享經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大并加深幼兒對生活的理解，從而產(chǎn)生新的游戲主題。如有一段時(shí)間班里生病的幼兒非常多，孩子在醫(yī)院里打針的時(shí)候，能碰到自己的好朋友，回到幼兒園他們也經(jīng)常聊在醫(yī)院打針的事情。于是我組織了一次談話活動(dòng)，向幼

22、兒提出問題，人什么時(shí)候會(huì)去醫(yī)院？”醫(yī)生是怎樣給病人看病的？”等。幼兒談?wù)摲浅７e極、激烈，連護(hù)士打針的細(xì)節(jié)都描述得很詳細(xì)，孩子們邊說邊表演。在這個(gè)基礎(chǔ)上，餐后自由活動(dòng)時(shí)，我班的醫(yī)院”游戲就開始了。這就是在幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的積累下產(chǎn)生的新的游戲主題。這是幼兒參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足幼兒游戲的愿望，而且能提供鍛煉幼兒能力的機(jī)會(huì)。（ 2） 提供充足的游戲時(shí)間和空間。足夠的時(shí)間和空間是滿足幼兒自由選擇愉快游戲的基本保證。我們每天保證有一小時(shí)以上的自主游戲時(shí)間。提供盡可能多的安全的活動(dòng)空間，如：教室、走廊、陽臺、室外場地等諸多場所。根據(jù)幼兒游戲的需要，讓他們自由選擇，讓孩子自主分割活動(dòng)角的

23、空間大小和高低位置。（ 3） 幫助解決特殊問題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。自主游戲的最主要特點(diǎn)就是完全由幼兒自發(fā)開展，因些在游戲過程中，經(jīng)常會(huì)有一些特殊問題出現(xiàn)，包括游戲內(nèi)容不夠健康、在游戲中出現(xiàn)不安全傾向、影響他人游戲的正常開展等，這些特殊事的發(fā)生，會(huì)影響到幼兒自主游戲的順利進(jìn)行，這時(shí)教師必須以指導(dǎo)者的身份進(jìn)行指導(dǎo)，通過勸阻、協(xié)調(diào)、商量、建議或轉(zhuǎn)移的方法予以改變。在開展自主游戲時(shí)還會(huì)遇到這樣一個(gè)問題：由于不同幼兒的能力差異，幼兒在游戲中的表現(xiàn)也是不同的，有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商進(jìn)入游戲，而有的幼兒久久不能融入到自主游戲中去，這也需要教師的指導(dǎo)幫助，以使每個(gè)幼兒都能順利開展游戲。4、通過體育游戲促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展體育游戲是遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律和身體活動(dòng)的規(guī)律，以幼兒為活動(dòng)主體，以身體練習(xí)為基本手段，促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)