1、銳角和鈍角教學案例改前：1.給“角”分類。（學習新知） 師：那現在你們能對這三個角進行分類嗎？ 生：能！ 師：請同桌小朋友先仔細觀察這三個角，再進行分類，分好后說 一說是怎么分的，為什么這樣分？同桌交流，教師巡視，對有困難的 學生進行指導。因為它們都不是直角。 教師評價：這一組是根據是不是直角來分的，挺有道理的。 分法二：分成三類，1號一組，因為它是直角；二號一組，因為它比直角大；3號一組，因為它比直角小教師評價：小朋友經過觀察，動腦，把這三個角分成了三類，一 類是“直角” 一類一一“比直角小” 一類一一“比直角大”你能 給這兩類角取個名字嗎？生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。 師：

2、你為什么取這個名字？學生根據自己的理解回答。（學生取得名字有道理， 要表示認同， 如果能直接說出鈍角和銳 角，要表揚。）師：數學家們把比直角小的角叫做銳角。比直角大的角叫鈍角，這就是角的三兄弟。出示課件讓學生比較角的三兄弟的大小。設計意圖：同桌合作為學生營造一個輕松、和諧的交流氛圍，使 學生學會傾聽、交流；給兩類角取名，意為理解銳角與鈍角，教師適 當的評價，讓學生充分體驗成功的喜悅。改后：學習新知：觀察角的特征：一個是“直角” ，一個“比直角小”，另一個“比 直角大”，你能給這兩類角取個名字嗎？生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。（能直接說出鈍角和銳角，要表揚，這位小朋友懂得可真多，看

3、 得出已經認真預習過了，說明很會主動學習。 ）師：數學家們把比直角小的角叫做銳角。比直角大的角叫鈍角， 這就是角的三兄弟。（1）開火車說特征，齊說，大組為單位記憶小口訣。（2）出示課件讓學生比較角的三兄弟的大小。（3）追加練習：快速判斷下列角的名稱。改后意圖：1、期初設計是讓學生給角分類，意圖很好，但只是三個角就讓 學生合作分類有些勉強。不如直接引出新知，效果會更好些。2、讓學生開火車說角的特征這樣設計會突出重點，也會讓學生 清楚的知道這節課學習的內容與之前的聯系和區別， 更能加深學生的 新知的掌握。3、追加練習是讓學生學以致用， 既然已經初步了解了角的特征，就不如馬上練習，效果會很好。如果出

4、現問題，再進行追加講解，這 樣反復說反復強調，學生會記得更牢。4、改后的思路更清晰些，層次也更分明。5、改后增加了老師的評價語言，這使評價更及時給貼切，進而 培養學生主動學習的意識。改前：找生活中的角。 師：參觀完楊浦大橋， 讓我們認識了兩個好朋友， 那就是一一“鈍角”和“銳角”。現在海寶又要再帶我們去上海的嘉年 華游樂園，（課件出示：游樂園）這里的游樂項目非常多，你能說說 圖中哪里有角嗎？學生每說一處角，教師鼠標點擊相應的地方抽象出角的形狀。 師：你能說出這個角的名稱嗎？（直角、鈍角、銳角） 設計意圖： 緊密聯系學生的生活實際， 讓學生在找角的過程中不 僅鞏固了對角的認識更使學生感受到“角”

5、就在我的身邊，數學就在 我們的身邊，這也激發了學生的學習興趣。改后：找生活中的角師：參觀完楊浦大橋，讓我們認識了兩個好朋友，那就是一一“鈍 角”和“銳角”。現在海寶又要再帶我們去生活中找找角， （課件出示： 三幅圖片）你能說說圖中哪里有角嗎？學生每說一處角， 教師鼠標點擊相應的地方抽象出角的形狀。 邊 出示比邊讓學生說出這個角的名稱。改后意圖：原來的圖片中有很多角， 無法一一展示出來， 而且也不能讓學生 一一讓前指出。改后選擇了書中練習題中的圖片， 角的個數雖減少了， 但也都是生活中的角，并沒有改變設計之初的意圖。講后反思：1、課堂中，沒有帶領學生認識“銳角”的銳字和“鈍角”的鈍 字，導致學生

6、在最初回答問題出不會讀。 這是教學設想做的不夠充分， 以后應多設想一下課堂中會出現的問題。2、在整節課中學生自主探究，動手操作的次數比多，意在讓學 生真正的成為課堂的主人， 可是個別時候教師卻用自己的想法限制了 學生的思維，進而在展示時千篇一律，沒有新意。3、學生習慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對 角度不同或者比較接近直角的角時， 容易發生錯誤， 應該養成學生使 用三角板測量的習慣， 我雖課件演示了用三角板測量的方法， 但講解 不夠到位，導致個別學生在后續練習時不會動手操作。4、畫角時不夠嚴謹有些孩子忘記了畫角的正確方法，步驟錯誤 或者角的頂點形狀不規則等， 應該在課堂上規范學生的畫圖行為， 養 成認真嚴謹的書寫習慣，不能因為是公開課就忽略或者故意省略。5、注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關的練習題目， 如