1、精選優質文檔-傾情為你奉上 提高集體備課的實效性 楊富香 集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關等形式制定出的教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。 了保證教師的思想跟上時代的步伐，擁有豐富的教法滿足學生的求知欲，學校倡導教師必須多舉行教研學習活動，多進行集體備課。進行集

2、體備課，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。一、 集體備課不能取代個體備課每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、寫出自己對重點、難點、疑點、考點的處理方法以及在備課中發現的問題，都記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。人們說的好:三個臭皮匠,賽過諸國亮。我們每位教師的教學方法都不一樣，集體備課時讓我們每位教師都說出自己的教學方法，這時我們就可以吸取精華，使我們的教法不再單一化，這不但提高了教師的業務水平，而且也會提高學生的學習興趣。二、集體備課做到“形散而神不散”集體備課是教研活動最常見

3、的一種教研方式，一般來說，它需要特定時間，地點，人員，備課科目，備課內容等。但是我個人認為要根據實際情況，只要達到目的就行，也不能太形式化。1、不受時間限制集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、教學水平的提高和教學質量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化。2、不受地域的限制。我們有時候上課下來發現剛才的課堂上出現了問題，因此可以在辦公室、教室外、操場上等，和同事討論所發生的問題。還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流，例如在網上交流，發表博文，在QQ群中討論都可以。3、不受人員限制

4、。我們在集體備課時，不需要小組的的人員全都到齊才可以討論。兩三個教師同樣可以進行研討。比如我們三年級三個班主任老師就常常在課間休息時提出上課時所出現的問題，三個教師便在一起爭論、討論怎樣解決所提出的問題。4、不受年級的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯系和學段教學的銜接。總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。四、改革考核獎懲制度，調動教師參與的積極性目前我們學校教師晉職稱，優秀教師的評比，學生成績較差的被安排到條件艱苦的學校支教，全縣倒數后三名的要扣工資等等都

5、是用學生考試成績作為硬件條件，所以比較容易讓老師們互相“斗”，這樣老師們的資源和智慧肯定不會愿意拿出來與別人分享，這很自然。怎樣讓大家放下“包袱”，卸下分數的“枷鎖”，在集體備課中說真話、說實話，真正發揮集體備課的效益呢？平時我們就發現學校與年級組為單位：只要組內某老師有公開課，集體備課時教師參與積極性就非常高。并且公開課的級別越高，教師的積極性就越高，這說明教師集體榮譽感很強，誰都想使整個學校教學質量提高，因此教師參與集體備課的積極性在于調動，建立考核獎勵機制很重要。比如我們縣一小就設立了“捆綁式”集體性評價考核制度，即對教師教學成績的量化增設協作獎，包含兩個層面：一是“同榮同辱共進退”，即

6、整體冒尖，則不考慮個體差別，人人受獎；整體落后，則人人無獎。二是“前呼后擁不掉隊”，即教師教學成績差異不拉大到一定分值，且整體成績居同類學校上游水準，人人都享受該獎，反之不受獎，以此可以推動整體學校教學質量的提高。同時加大對優秀教研組長和備課組長的獎勵，調動教研組長和備課組長工作的積極性。教學評價管理制度的改進和完善，能有效營造集體備課的和諧氛圍，為團隊精神的打造和教學質量的整體提升奠定堅實基礎。五、共享資源，共同提高教學質量。 集體備課為教師們創造了一個交流的平臺。教師們應該利用這個空間盡情地交流一下自己教學中的一些體會，可能是成功的經驗，也可能是失敗的教訓，都是難得的，對同行有益的。 在集體備課中，教師們還可以把自己搜集到的資料、課例與其他教師分享。大家可以根據實際情況，選擇有價值的信息，充實到自己的教案中，運用到自己的教學中，實現資源共享。備課不僅是教學中的一個環